小学三年级英语下册 Unit 1 Lesson 1 Where Is Your Red Scarf 教案

小学三年级英语下册Unit1Lesson1WhereIsYourRedScarf?教案

一、课程基本信息

学科与学段：小学三年级英语（下学期）；教材版本：北京出版集团·北京版义务教育教科书三年级起点三年级下册；单元主题：Unit1SchoolLife；课时定位：单元第一课时，词汇句型融合课；课题名称：Lesson1WhereIsYourRedScarf?；课型：对话教学与词汇教学整合课；授课时长：1课时（40分钟）；授课对象：三年级学生；设计立场：基于英语学习活动观与跨学科主题学习理念的深度学习设计。

二、教材与学情分析

（一）教材分析：北京版三年级下册Unit1以“学校生活”为话题统领三个课时，Lesson1作为开篇，承载话题导入与核心语言首现的双重功能。教材通过Let'stalk板块中Mike帮助Yaoyao寻找红领巾的情境，引出询问物品位置的核心句型“Whereis...?”并系统呈现方位介词in,on,under,behind。Let'slearn板块以图配词形式聚焦词汇，Let'splay设计“Guessandsay”游戏提供操练语境。本课内容具备三大显著特征：其一，话题的真实性——红领巾是三年级少先队员每日佩戴之物，丢失与寻找是校园高频事件；其二，文化的厚重性——红领巾作为少先队标志，承载爱国主义教育与集体主义精神，是英语学科落实立德树人的最佳载体；其三，语用的高频性——询问与描述物品位置是日常交际的基础功能，本课所学将直接服务于后续描述社区、房间等话题。教材编排层次清晰，但存在两点隐性需求：一是教材仅呈现my/your，未出现his/her，而真实交际必然产生第三人称指代需求；二是介词教学仅有静态图示，缺少动态感知过程。因此本设计在忠实教材基础上补充his/her的示范性输入，并大量采用TPR与实物演示，弥补教材静态化不足。【非常重要】【核心素养切入点】

（二）学情分析：三年级下学期学生平均年龄9-10岁，处于形象思维向抽象思维过渡期，注意力稳定性约为20分钟，对色彩、声音、动作高度敏感。英语学习方面，学生已完成两个学期系统学习，掌握约100个核心词汇，能听懂简单课堂指令，会唱5-8首英文儿歌，具备初步自然拼读意识，但认读能力整体弱于听说能力。本课涉及的方位介词对学生是全新知识块，尤其是under与behind，部分学生可能在发音时混淆/ʌ/与/u/，或将behind错发为/bɪˈhaɪnd/丢失/h/音；空间概念上，behind表示“在……后面”需借助参照物，而三年级学生空间方位感尚在发展中，需反复借助实物定位。此外，物主代词my,your,his,her在对话中的快速匹配对学生构成认知负荷，本课不求四会全部掌握，但需在教师支架下尝试输出。班级内部英语水平差异明显，约20%学生有课外培训经历，能自主朗读句子；约15%学生课堂参与度较低，羞于开口。针对此，本设计采用全员响应的TPR活动、异质分组互助、分层任务单等策略，确保每个学生均在最近发展区内获得成功体验。【重要】

三、教学目标与重难点

（一）教学目标：依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标，融合语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，设定本课时教学目标如下。1.语言能力目标：全体学生能听懂、会说、认读核心方位介词in,on,under,behind，并能根据指令做出正确动作反应；95%的学生能听懂“Whereis...?”句型并理解其询问功能；85%的学生能在图片或实物提示下，运用“It's+介词+the+物品”描述物品位置，语音语调基本正确；30%的优等生能在情境中自然替换物主代词my,your,his,her进行连贯对话。2.文化意识目标：全体学生知晓红领巾是中国少年先锋队的标志，懂得珍惜和爱护红领巾，并能用英语向简单国际友人介绍“Thisismyredscarf.”，初步建立文化自信。【非常重要】3.思维品质目标：在“猜物品位置”游戏中，学生能基于局部线索进行有依据的推测；在整理收纳绘画活动中，能将空间关系转化为方位词描述，实现图像到语言的转换，发展形象思维与逻辑思维。4.学习能力目标：学生能在小组活动中主动承担角色，乐于模仿，敢于开口；能够借助板书简笔画和肢体动作记忆介词词义，初步形成联想记忆策略。

（二）教学重难点：1.教学重点【高频考点】【非常重要】：方位介词in,on,under,behind的认读与词义区分；核心句型“Whereis...?—It's+介词+the+物品.”在语境中的理解与初步运用。该重点在历年区期末质量监测中均以听音选图、看图选句等形式出现，占卷面分值8%—10%，属高频考点。2.教学难点【难点】【重要】：方位介词under与behind的发音准确度及空间概念的本质区别；物主代词my,your,his,her在真实对话中与人称的快速匹配；在开放式任务中，学生能脱离机械模仿，实现语用的真实性与得体性。

四、教学准备

教师数字化资源准备：基于希沃白板5制作交互式课件，包含课文动画切片、介词动态演示（小球与盒子的相对运动）、红领巾隐藏微视频（教室内实景拍摄）、小组积分板模板；单词条形卡16张（含词汇与对应简笔画）、头饰4个（教材人物Yaoyao,Mike,Lingling,Guoguo）、红领巾实物12条（教师用1条，学生自备11条备用）、收纳道具（书包、笔袋、帽子、椅子、纸盒若干）、盲袋3个用于神秘物品猜测；评价磁贴（红领巾形状磁力扣，每组一枚用于攀爬梯度图）；板书书写粉笔（彩色粉笔标注重点句型结构）；班级优化大师随机挑人程序预设。学生学具准备：每人一条红领巾（课前确认是否携带）、英语课本及活动手册、自备小型文具（铅笔、尺子、橡皮）用于课堂操练。

五、教学实施过程【核心环节，约占全文五分之四篇幅，详案呈现】

本环节严格遵循英语学习活动观三层架构，将学习理解、应用实践、迁移创新有机交织，共计六个进阶步骤，二十一个微活动。全程渗透教学评一体化，教师示范语言、预设学生反馈、时间分配及设计意图均完整呈现。

（一）学习理解阶段：感知与注意、获取与梳理（17分钟）【非常重要】

1.课前热身与话题激活（4分钟）。教师播放三年级上册歌曲“IntheClassroom”伴奏，师生共同拍手并做动作，歌词涉及desk,chair,window,door等教室物品。第一遍播放时教师带领学生指认实物，第二遍播放时学生独立指认并哼唱。歌曲结束后，教师利用教室真实物品进行快速问答：“What'sthis?It'sadesk.Whatcolourisit?It'syellow.What'sthat?It'sawindow.”系统复习颜色与物品词汇。教师从讲台抽屉中缓缓取出一条普通红色围巾，提问：“Look,what'sthis?It'sascarf.Whatcolourisit?It'sred.Soit'saredscarf.”引出redscarf概念。教师随即指向自己胸前佩戴的红领巾，用自豪且清晰的语调说：“Thisismyredscarf.IamaYoungPioneer.AreyouYoungPioneers?”学生齐答“Yes.”教师追问：“Doyouhavearedscarf?Showmeyourredscarf.”学生纷纷举起自己的红领巾，教师巡视并使用评价语言：“Wow,somanyredscarves!Theyarebeautiful.Yourredscarfisclean.Ilikeyourredscarf.”本环节以真实物品和真实身份认同迅速拉近话题距离，红领巾的亮相既是语言载体又是德育载体，情感铺垫到位。【非常重要】【德育渗透点】

2.整体感知，情境导入（5分钟）。教师呈现课件中Let'stalk主情境图，遮蔽对话框，引导学生观察人物表情与动作：“LookatYaoyaoandMike.Aretheyhappy?WhyisYaoyaosad?Whatisshelookingat?”学生根据表情与手势猜测“她哭了”“她找不到东西了”“她在找红领巾”。教师追问：“Whatisshelookingfor?Guess.”学生用中文或零星英语回答“红领巾”“redscarf”。教师播放课文动画第一遍，学生验证预测。动画结束后，教师提问：“WhatisYaoyaolookingfor?Yes,herredscarf.Isitonthechair?Isitunderthedesk?Let'slistenagain.”播放第二遍动画，要求学生在纸上快速画出听到的物品位置。教师邀请两名学生将简笔画展示在实物展台下，全班共同核对：红领巾先是在椅子上（onthechair），后来在书桌下（underthedesk）。教师板书核心名词redscarf，并引出本课探究任务：“Todaywewilllearnhowtoaskandsaywherethingsare.Let'shelpYaoyaofindherredscarf!”此环节培养学生视听理解与信息抓取能力，同时为后续介词学习埋下伏笔。【重要】

3.聚焦介词，音形义深度匹配（5分钟）。教师借助希沃课件中的动态图示，逐一定格教授四个介词。教学in：课件呈现一个球缓慢移动并完全进入盒子内部，伴有“in”的清晰发音。教师手持实物（铅笔和笔袋），边说“in”边将铅笔缓缓放入笔袋，全班学生模仿动作并将自己的铅笔放入笔袋，齐说“in”。教师板书in并画出盒子与球（球在盒内）。教学on：课件呈现球落在盒子正上方并接触盒面，语音输出“on”。教师将课本置于桌面，说“onthedesk”，学生将课本置于桌面并齐说“on”。板书on并配简笔画（球在盒子上方接触）。教学under：课件呈现球滚动至盒子下方，被盒子遮挡部分轮廓，语音输出“under”。教师将红领巾压在书下，说“underthebook”，学生将橡皮置于书下并齐说“under”。板书under并配简笔画（球在盒子下方接触）。教学behind：教师走到门后，半藏身体，说“Iambehindthedoor.”课件展示球在盒子背面（以虚线表示轮廓，实体不可见）。教师强调：“Behindmeansattheback.Youcannotseeit.”板书behind并配简笔画（球在盒子后方，以虚线表现）。每个介词教授时均伴随自然拼读解析：in/ɪn/，舌尖抵上齿；on/ɒn/，嘴形圆而短促；under/ˈʌn.də/，强调/ʌ/的短促有力，舌尖轻触下齿；behind/bɪˈhaɪnd/，指出字母e不发音，h送气要轻，/aɪ/为双元音。操练方式：教师说介词，学生做动作；教师做动作，学生说介词；教师呈现课件中快速闪现的图示，学生起立抢答。集体反馈与个别抽测穿插进行，重点关注under与behind的动作区分——部分学生易将behind误解为under，教师通过站位变化反复示范：站在椅子后为behind，蹲在椅子下为under。【高频考点】【非常重要】

4.词汇巩固与语音强化（3分钟）。教师组织“Listenandtouch”活动。将四张介词卡分别粘贴在黑板四个区域，教师随机朗读介词，学生迅速起立并用手指指向对应单词卡。全班齐指后，教师邀请两名学生担任小老师发指令。随后进行“Lookatmymouth”游戏，教师只做嘴型不出声，学生根据唇形猜测介词并大声说出。该活动重点矫正under与behind的发音口型，under收口型较圆，behind双唇向两侧咧开。教师对易错点进行集体带读三遍，男女生分角色读，个体开火车读。本环节结束时，100%学生能根据图示或动作说出对应介词，90%学生发音基本可辨。【重要】

5.句型支架，初次交际（4分钟）。教师将自己的红领巾悄悄放在讲台内层，假装四处寻找：“Oh,whereismyredscarf?Itwasinmyhandamomentago.Whereisit?”学生被教师夸张的肢体动作逗笑，纷纷指向讲台内部并尝试用中文或单词回答。教师引导完整句子：“It'sinthedesk.”板书核心句“Whereismyredscarf?It'sinthedesk.”红色粉笔标注my,in,desk。教师随即提问一位举手的女生：“Whereisyourredscarf?”引导该生举起红领巾并回答：“It'sinmyhand.”师生问答3-4组，教师将学生回答中的介词板书在答句横线上。教师继而指向一位男生，面向全班提问：“Whereishisredscarf?”板书his并用蓝色粉笔标注，引导学生说出“It'sonhischair.”同样方式处理her。教师将his/her句型写在核心句右侧，并用箭头连接人称变化。此环节his/her虽非教材本课时要求，但作为真实交际必需元素进行输入性呈现，教师示范清晰，支架稳固，不强制全体输出。【重要】

（二）应用实践阶段：描述与阐释、内化与运用（15分钟）【非常重要】【高频考点密集区】

1.词汇句型机械操练（4分钟）。活动一：“Listenanddo.”教师连续发指令：“Putyourrulerinyourpencilcase.Putyoureraseronyourbook.Putyourredscarfunderyourchair.Putyourpencilbehindyourear.Putyourbookonyourhead.”学生迅速执行指令，教师巡视并纠正动作偏差（如将behindtheear误放于头上）。活动二：“Pollysays”升级版。教师说“Pollysaysputyourbookinyourbag.”学生执行；若指令前无Pollysays则原地不动并齐说“No.”出错学生即兴回答教师追问“Whereisyourbook?”巩固句型。活动三：“What'smissing?”教师用单词卡快速闪示四个介词，抽走一张，学生快速说出消失的介词。此环节节奏紧凑，全员卷入，介词音形得到高频复现，课堂错误率控制在5%以内。【高频考点】

2.半控性对话操练（5分钟）。学生两人一组进行“HideandAsk”。A生将自己的红领巾藏在课桌、书本、笔袋等附近位置，B生闭眼。A生藏好后说“Openyoureyes.Whereismyredscarf?”B生用“Isitin/on/under/behind...?”猜测，A生用“Yes,itis./No,itisn't.”回应，直至猜中为止。随后交换角色。教师利用班级优化大师随机抽取三组展示，展示时鼓励B生直接使用特殊疑问句“Whereisyourredscarf?”而不仅用一般疑问句。第一组展示时男生将红领巾压在腿下，同桌猜“underthedesk”错误三次后终于发现“underyourleg”，教师顺势板书leg并肯定其创造性表达。第二组展示时女生使用his/her，教师立即将板书his/her加星标注。针对学生易错点（his/her混用、定冠词the漏用、under与behind方位误判），教师采用“纠错手势”——右手掌心下压表示定冠词the不能丢，左手左右摆动提示物主代词需与人称一致，双手交叉表示方位错误需重新观察。该环节将对话控制权逐步移交学生，从模仿走向半创造。【重要】【难点突破】

3.游戏化综合操练（6分钟）。开展“侦探大搜寻”小组竞赛。教师提前在教室各处隐蔽位置放置五条红领巾（实物），每条红领巾旁配有提示卡，卡上用英文书写位置线索，如“Iamunderabluebag.”“Iambehindtheclock.”“Iamontheteacher'schair.”全班分为六个小组（其中一组为观察员兼裁判）。每组随机抽取一张线索卡，限时90秒在教室内找到对应红领巾，并用“Look!It's+介词+the+物品.”向全班汇报。汇报时正确运用句型即可获得一枚红领巾磁贴积分。活动开始前，教师示范一次：读线索卡“It'sbehindthedoor.”走到门后取出红领巾，面向全班展示并说出句子，强调behindthedoor中the的弱读。活动开始后，教室内气氛热烈，学生迅速根据线索卡描述锁定区域。第三组线索卡为“Iamunderthebigbook.”学生直奔讲台，在教师备课本下找到红领巾，汇报时一名学生说“It'sunderthebook.”教师追问“Whichbook?”该生补充“Thebigbook.”教师及时表扬其信息完整性。第五组线索卡为“Iambehindtheplant.”学生四处寻找绿植，最终在窗台盆栽后找到，汇报时behind发音略显生硬，教师带读三遍并夸张展示/h/送气。此环节将语言应用与逻辑推理、团队合作高度整合，每人均参与搜寻，语言输出真实自然。【热点】【非常重要】

（三）迁移创新阶段：推理与论证、创造与想象（6分钟）【核心素养高阶目标】

1.跨学科融合创意表达（4分钟）。教师呈现一张“Myideallocker”半成品简笔画，画中有书包、文具、球鞋、红领巾等物品，部分位置留白。教师示范用英语描述：“Inmylocker,mybookisontheshelf.Myredscarfisunderthehat.Mypencilcaseisinthebag.”边说边补充简笔画细节（给帽子涂色，在书包内画铅笔盒）。随后发给每组一张A4白纸，要求学生在四分钟内小组合作绘制一幅“理想书桌/理想储物柜”并配上至少两句英文标签。此活动融合美术学科线描与构图能力，同时渗透劳动教育——整洁收纳与空间规划。学生绘画时教师播放轻音乐，并巡回提供语言支架：“书包英语是schoolbag，书架是shelf，抽屉是drawer。”针对能力较弱的学生，教师提供句式贴纸“My______is______the______.”供其选词填空。绘制结束后，每组选派代表用两句话介绍本组作品，如“Myfootballisunderthechair.Myredscarfisonthehook.”教师将优秀作品实时投屏展示，全班齐读句子。该环节将语言输出压力转化为美术创作动力，不同语言水平的学生均能找到贡献点，实现全员参与。【重要】

2.文化比较与视野拓展（1.5分钟）。教师课件展示英国小学生校服及储物柜（locker）实景照片，引导学生观察：“Look,thisisaBritishschool.Wheredotheyputtheirschoolbags?Inthelocker.Wheredotheyputtheircoats?Onthepeg.”拓展非课标词汇locker,peg,hook。教师提问：“InChina,weputourredscarvesonthedeskorinthebag.Whatdoyouthink?Doyoulikelockers?”学生用中文或简单英文表达观点：“Lockersarebig.”“Wedon'thavelockers.”教师总结：“Differentcountries,differenthabits.Butweallloveourschoolthingsandkeepthemtidy.”此环节旨在开阔国际视野，不做语言产出硬性要求。【一般】

3.价值引领与情感升华（0.5分钟）。教师手持红领巾，神情庄重：“Boysandgirls,theredscarfisnotonlyascarf.Itisapartofournationalflag.Weshouldloveitandkeepitcleanandtidy.Don'tloseit.Ifyouseealostredscarf,helpitfinditsowner.”鼓励学生做爱护物品、乐于助人的少先队员。课堂在“红领巾飘起来”中文歌曲片段中自然结束，学生情绪饱满。

（四）小结与评价阶段（2分钟）【重要】

1.板书导图式总结（1分钟）。教师利用板书上的简笔画与句型框架，引导学生集体回顾本课核心。教师指介词图，学生齐说单词；指问句，学生齐读“Whereisyourredscarf?”；指答句空白处，学生填空说介词。师生共同梳理出“问位置→说位置”的交际功能链。教师随机提问：“Whatcanyousayifyouloseyourredscarf?”学生答：“Whereismyredscarf?”“Whatcanyousayifyoufindaredscarf?”学生答：“It'sunderthedesk.”等。

2.小组积分总结与颁奖（0.5分钟）。教师统计每组红领巾磁贴数量，宣布获胜小组为“寻宝大师组”，全体鼓掌。教师为获胜组颁发电子奖状模板展示，并鼓励其他组：“Nexttimeyoucanbethewinners!”【重要】

3.自我评价（0.5分钟）。教师引导学生用伸手指方式自评：伸出五根手指表示“非常棒，我全会”，四根表示“大部分会，有一点需要复习”，三根表示“还需要努力”。全班快速反馈，约80%学生伸出五根手指，18%伸出四根，2%伸出三根。教师点头：“Goodjob!Welearnedalottoday.Forthosewhoneedmorepractice,don'tworry.Wewillreviewnextclass.”【重要】

六、板书设计

板书遵循“图文结合、动态生成、重点突出”原则，黑板纵向分为三区。左侧区顶部书写课题“Unit1Lesson1WhereIsYourRedScarf?”，课题下方并列张贴四张介词手绘卡，每张卡片旁配以“球与盒子位置关系简笔画”：球在盒内为in，球在盒上为on，球在盒下为under，球在盒后（虚线轮廓）为behind。简笔画均使用彩色粉笔，in与on用绿色，under与behind用蓝色，以视觉区分。中间区为核心句型生成区：顶部书写核心问句“Whereisyourredscarf?”，下方书写答句框架“It's______the______.”，下划线处为可填充空白。教学进程中，教师将学生回答中的介词与物品词填入空白，如“inthedesk”“onthechair”“underthebook”“behindthedoor”。右侧区为物主代词替换区，板书“Whereishisredscarf?It'sonhischair.”“Whereisherredscarf?It'sinherbag.”并用红色箭头连接人称变化。右下角为小组评价区，绘制四层阶梯，每组一枚红领巾磁扣，依据课堂表现攀爬阶梯。所有板书内容均为现场粉笔书写，未使用粘贴式成品，体现教师基本功。板书随教学进程逐步完善，最终形成本课思维可视化图谱。

七、作业设计

落实“减负提质”与“个性化选择”理念，设计分层作业。基础性作业（全员必做）：（1）听音模仿：听课本第2-3页录音，跟读对话与词汇三遍，家长在课题处签字。重点关注介词发音及一般疑问句与特殊疑问句的升降调差异。（2）口语实践：向父母用英语介绍自己房间里任意三样物品的位置，如“Myteddybearisonthebed.Mybooksareintheshelf.Myredscarfisunderthepillow.”录制一分钟以内视频上传班级英语学习群。教师将于次日课前播放优秀视频片段并作共性点评。挑战性作业（选做，学有余力学生完成）：（3）创意设计：绘制一张“家庭藏宝图”，用英文标注至少五件物品的藏匿位置，可参考本课方位介词及拓展介词near,beside,between等。下节课与同桌交换藏宝图，用“Whereis...?”互相寻宝并记录对方找到的物品。优秀作品将张贴于班级英语角并颁发“小小设计师”奖章。作业设计兼顾听说读写看多种技能，联系真实生活，给予学生自主权。【重要】

八、教学评价设计

贯彻“教—学—评”一体化，评价嵌入教学全过程。评价主体多元：教师评价、学生互评、自我反思相结合。评价维度覆盖语言准确性、参与度、合作态度、创新思维。具体实施如下。1.课堂即时评价：教师利用班级优化大师随机挑人，对正确回答者发送“语音小明星”“推理小侦探”等电子奖章；小组积分赛中，每组完成一次高质量汇报即可攀登一格红领巾阶梯，课后阶梯顶端小组获“寻宝