小学四年级英语下册Unit 4 At the farm第五课时（教案）Part B Let's learn Draw and say

小学四年级英语下册Unit4Atthefarm第五课时（教案）PartBLet'slearnDrawandsay

  一、单元整体教学理念与本课时定位

  本教案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循人教PEP版教材的单元整体设计逻辑。Unit4“Atthefarm”的主题范畴属于“人与自然”，涉及农业生产与食物来源。本单元旨在引导学生通过学习农场动物和农作物，了解农业生产的基本知识，建立与自然世界的联系，并学会表达喜好与需求。前四个课时已完成了PartA部分关于农场动物（hen，cow，sheep，horse）及其复数形式的听说读写学习，并初步感知了“Whatarethose?They‘re…”和“Arethey…？Yes，theyare./No，theyaren’t.”等核心句型。本课时作为PartB的词汇新授课与综合表达课，承接上一课时对句型的深化学习，将词汇学习（蔬菜类）与句型应用（询问数量及描述特征）有机融合，并通过“Drawandsay”活动实现从理解、内化到创造性表达的跃升。本课时在单元中起到承上启下的关键作用，既巩固和拓展了语言知识，又为后续的读写课和复习课提供了更丰富的语境和语言素材。

  二、教学内容深度解析

  1.核心语言知识：本节课将学习四个关于蔬菜的单词：tomato，potato，greenbeans，carrot。要求掌握其音、形、义，并能正确使用其复数形式（tomatoes，potatoes，greenbeans，carrots）。重点句型为：“Howmany…doyouhave?”“Ihave…”以及“Whatarethese/those?”“They‘re…They’resobig/long.”等描述性语句。需辨析“these”与“those”在空间指代上的区别，并关注“greenbeans”作为复数名词的特殊性，以及“tomato”和“potato”复数形式需加“-es”的规则。

  2.主题意义探究：围绕“农场蔬菜园”这一微观情境，引导学生从认识蔬菜、清点蔬菜到描绘蔬菜，逐步深入理解农作物的多样性及其特征。主题意义从“识别”走向“欣赏”与“联系”，即不仅认识蔬菜名称，更能欣赏其形态特征，并能与个人饮食生活建立联系，思考“这些蔬菜从哪里来”、“它们有何特点”、“我们为何需要它们”，从而渗透劳动教育、健康饮食和感恩自然的意识。

  3.跨学科融合点：本课自然融入了自然科学（植物部位认知：根茎类potato，carrotvs.果实类tomato，豆荚类greenbeans）、数学（数数：Howmany…？）、美术（观察与描绘蔬菜的形状、颜色特征）等元素，体现了跨学科主题学习（Cross-curricularlearning）的理念，旨在培养学生的综合素养。

  4.潜在学习难点：学生可能对“greenbeans”作为复数名词的概念感到困惑；在描述蔬菜特征时，形容词（big，small，long，short，red，green等）的准确选用和搭配存在困难；“these”和“those”在实际情景中的快速准确区分需要大量情境化操练；部分学生可能对蔬菜的实物或真实形态缺乏直观经验。

  三、学习者特征分析

  四年级学生处于具体运算思维阶段，对形象、直观、活动化的学习材料兴趣浓厚。经过近两年的英语学习，他们已具备一定的词汇积累和简单的句型表达能力，乐于参与课堂游戏和角色扮演。对于“农场”主题，他们通过前几课时的学习已建立基本认知框架，但对农作物的了解可能少于动物。学生个体差异明显：部分学生语言感知力强，敢于表达；部分学生可能害羞或基础薄弱，在词汇记忆和句型综合运用上存在困难。因此，教学设计需兼顾趣味性与层次性，提供充足的视觉支持、动手操作机会和同伴互助环节，让不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得提升。

  四、核心素养导向的教学目标

  基于对课标、教材和学情的综合分析，制定以下三维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）能够听、说、认读单词：tomato，potato，greenbeans，carrot及其复数形式。

   （2）能够在图片、实物或动作的帮助下，听懂、会说并初步运用句型：“Howmany…doyouhave?”“Ihave…”以及“Lookatthe…They‘reso…”对蔬菜的数量和特征进行简单问答与描述。

   （3）能够初步区分“these”和“those”在语境中的使用。

  2.学习能力目标：

   （1）通过自然拼读（phonics）方法，尝试拼读新单词（如to-ma-to，po-ta-to），培养见词能读的能力。

   （2）通过观察、分类、绘图等活动，发展信息提取、归纳总结和可视化表达的能力。

   （3）在小组合作完成“蔬菜园”绘图与介绍的任务中，提高协同学习和交流策划的能力。

  3.思维品质目标：

   （1）通过比较不同蔬菜的特征（形状、颜色、大小等），培养观察、比较与分类的逻辑思维能力。

   （2）在“Drawandsay”活动中，通过构思画面布局、选择描绘对象和组织介绍语言，激发创造性与想象性思维。

   （3）通过追问“Whyaretheysobig/long?”等问题，引导学生初步思考阳光、水分、土壤等对植物生长的影响，培养简单的因果推理思维。

  4.文化意识目标：

   （1）了解常见蔬菜的英文表达，认识中外餐桌上共通的蔬菜种类，感知饮食文化的相通性。

   （2）通过了解蔬菜的生长过程，体会农民劳动的辛勤，培养珍惜粮食、尊重劳动的情感态度。

   （3）在描述蔬菜“sobig，solong”时，渗透对自然产物的欣赏与赞美之情。

  五、教学重难点及突破策略

  教学重点：四会掌握四个蔬菜单词的发音和意义；理解并运用“Howmany…doyouhave?”句型进行问答。

  教学难点：单词“greenbeans”的复数概念理解；在真实或模拟情境中综合运用所学词汇和句型进行流畅的描述与交流。

  突破策略：针对难点一，采用实物或高保真图片展示一株豆蔓上有多根豆荚的情景，强化“beans”作为可数名词复数形式的视觉概念。针对难点二，设计由易到难、层层递进的语境化操练活动链，从机械跟读、意义操练到交际应用，并利用信息差、任务驱动等方式创造真实的交流需求。

  六、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件：包含清晰的蔬菜图片（单数与复数对比图、生长环境图）、动画故事片段、单词发音音频、互动游戏界面、背景音乐等。

  2.实物教具：新鲜的番茄、土豆、胡萝卜、青豆（或高度仿真的塑料模型）。准备一个“魔法袋”。

  3.单词卡片与图卡：包括四会单词卡及对应的蔬菜图卡（单数/复数版本）。

  4.学生学具：每人一份“MyMiniVegetableGarden”绘画纸（预先画好土地轮廓）、彩色笔、小组合作的大画纸（A3尺寸）、贴纸（蔬菜图案）。

  5.评价工具：“丰收篮”小组评价贴板，用于记录小组合作与成果。

  七、教学过程实施详案

  （一）情境预热，激活已知（Warm-upandLead-in，约5分钟）

    活动一：歌曲律动，复习旧知

    教师播放本单元歌曲“Atthefarm”（可选取与蔬菜相关的改编版本或原版），引导学生边唱边做动作。唱完后，教师手持农场背景图，通过快速闪现动物卡片的方式提问：“Whatarethese/those?Aretheycows?Howmanyhorsesarethere?”引导学生用学过的句型抢答。此环节旨在营造轻松愉快的农场氛围，迅速将学生注意力吸引到课堂主题，并复习核心句型，为新课中的句型运用做铺垫。

    活动二：悬念导入，揭示课题

    教师出示一个盖着布的篮子，故作神秘地说：“Mr.MacDonaldhasnotonlyanimals，butalsoasecretplaceonhisfarm.What’sinthisbasket?Canyouguess?”让学生触摸或根据形状猜测。最后揭开布，展示几种蔬菜实物，宣布：“Today，we’regoingtovisitthevegetablegardenatthefarm!Let’slearnaboutthesevegetables.”板书课题：Unit4AtthefarmPartBLet‘slearnDrawandsay。

  （二）意义先行，呈现新知（Presentation，约15分钟）

    步骤一：整体输入，语境感知

    教师利用课件呈现麦克唐纳先生蔬菜园的动态全景图，图中清晰分区种植着番茄、土豆、青豆和胡萝卜。教师扮演麦克唐纳先生，用兴奋的语气介绍：“Welcometomyvegetablegarden!Look!Ihavemanyvegetables.”然后指向番茄区，自问自答：“Whatarethese?Oh，theyaretomatoes.Theyaresoredandround.”同时，课件放大番茄区域，单词“tomatoes”及其发音同步呈现。以同样方式，依次呈现“potatoes”（强调其生长在土里），“greenbeans”（强调一簇簇的长在藤上），“carrots”（强调其长长的橙色根部）。整个过程强调在完整、真实的语境中首次输入新词，辅以生动的表情、手势和实物，帮助学生建立声音、意义和形象的第一关联。

    步骤二：分项聚焦，音形义结合

    对于每个新词，进行以下精细化处理：

    1.听音模仿：播放标准发音录音，学生静听、跟读、集体读、个人读。教师纠正发音，特别是“potato”和“tomato”的重音，“greenbeans”的连读。

    2.自然拼读：将单词拆分音节，如“to-ma-to”，引导学生根据已学的字母发音规律尝试拼读，培养音素意识。

    3.形义关联：出示单词卡片和图卡，进行快速匹配游戏。教师说单词，学生举相应图卡；教师展示图卡，学生拼读单词。

    4.单复数对比：利用课件动画或实物并列摆放，直观展示“atomato”和“tomatoes”，“acarrot”和“carrots”等的区别。重点讲解“tomato”和“potato”变复数加“-es”的规则（可以编成简单口诀），而“greenbeans”本身即以复数形式出现。

    步骤三：句型嵌入，初步运用

    在呈现每个蔬菜词汇后，立即将其嵌入目标句型中进行示范。例如，在学完“carrots”后，教师指着胡萝卜田的图片问：“HowmanycarrotsdoIhave?Let‘scounttogether…One，two，three…Ihavefifteencarrots.They’resolong!”并引导学生跟读句型。同时，通过移动蔬菜图片的远近，对比示范“Whatarethese?”（近处）和“Whatarethose?”（远处），强化空间指代概念。

  （三）分层操练，内化语言（Practice，约12分钟）

    操练活动遵循从控制性到半开放性的原则，层层递进。

    活动一：听音寻宝（ListeningandIdentifying）

    教师将蔬菜实物或模型藏在教室不同角落（近处和远处）。发出指令：“Findthepotatoesthataresobig!”或“Pointtothegreenbeansthataresolong!”学生需根据指令找到并指出正确物品，并用完整句子汇报：“These/Thosearethepotatoes.They‘resobig.”此活动训练听力理解和词汇、句型的快速反应。

    活动二：魔法袋猜谜（MagicBagGuessing）

    教师将手伸进“魔法袋”触摸蔬菜，做出表情和简单描述：“They’reroundandred.Whatarethey?”学生猜测：“Theyaretomatoes.”猜对后，教师取出实物验证，并追问：“HowmanytomatoesdoIhave?Guess!”学生猜测数量，最后一起数数验证。此活动调动触觉和已有知识，增加趣味性，并自然融入数量问答。

    活动三：小小农场主采访（LittleFarmerInterview）

    学生两人一组，一人扮演参观者，一人扮演农场主。利用课前准备的个人“小菜园”绘画纸（上面已画有不同数量的各种蔬菜），进行对话练习。

    参观者：Whatarethese/those?

    农场主：They‘re(tomatoes).

    参观者：They’reso(red).Howmany(tomatoes)doyouhave?

    农场主：Ihave(eight).

    教师巡视指导，鼓励学生使用更多形容词（big，small，cute等）进行描述。然后邀请几组上台展示。此活动将词汇、句型和数量表达在模拟真实交际中整合运用。

  （四）任务驱动，综合输出（Production：Drawandsay，约10分钟）

    这是本课的高潮和综合应用环节，旨在培养学生综合语言运用能力和创造力。

    任务布置：教师宣布：“Now，youareateamoffarmdesigners.Yourgroupwilldesignanddrawadreamvegetablegardenonthisbigpaper.Then，introduceyourgardentous.”

    1.小组设计（约5分钟）：4-5人一组，领取A3画纸和彩笔。小组讨论决定菜园里种什么蔬菜、各种蔬菜的数量、如何布局（可用贴纸或绘画）。要求尽可能用英语讨论，如：“Let‘splantsomecarrotshere.”“Howmanygreenbeans?Ten?”“Look，they’resolong!”

    2.成果展示与介绍（约5分钟）：每个小组选派1-2名代表，拿着完成的设计图上前介绍。介绍需包含：

      问候：Hello，lookatourvegetablegarden.

      介绍内容：Wehavetomatoes，potatoes，greenbeansandcarrots.（指着图介绍）

      描述特征：Thetomatoesarered.Theyaresoround.Thecarrotsareorange.Theyaresolong.

      说明数量：Wehavesixtomatoes，tenpotatoes…

      结束语：Welikeourgarden.Thankyou!

    教师和其他小组作为“评委”，从内容、合作、语言、创意等方面给予肯定和掌声。教师用“丰收篮”贴纸记录各组的优秀表现。

  （五）总结延伸，升华主题（SummaryandExtension，约3分钟）

    1.知识梳理：教师引导学生一起回顾本节课学习的四个蔬菜单词和主要句型，利用板书形成知识网络图。

    2.情感升华：播放一段简短的、优美的蔬菜生长延时摄影视频，配以舒缓的音乐。教师总结：“Vegetablesgrowfromsmallseedswithsunshineandwater.Farmersworkhard.So，weshouldthankthefarmers，thankthenature，andenjoyourhealthyfood.”引导学生说出：“Thankyou，farmers!Welovevegetables!”

    3.分层作业布置：

      基础作业：听读课本P39内容三遍，并将“Drawandsay”部分自己的设计用句子写下来（至少3句）。

      拓展作业：选择一种今天学的蔬菜，查阅资料（可寻求家长帮助），用图文结合的方式制作一张“蔬菜名片”（英文名称、颜色、形状、喜欢它的原因等）。

      实践作业：晚饭时，用英语向家人介绍餐桌上的一种蔬菜：“Theseare…They‘re…Wehave…”

  八、板书设计

    板书采用图文结合、分区布局的方式，力求清晰、美观、富有启发性。

    主标题区：Unit4Atthefarm(PartB)

    核心词汇区（左侧）：

      图片1[tomato图片]—tomatoes(red，round)

      图片2[potato图片]—potatoes(brown，inthesoil)

      图片3[greenbeans图片]—greenbeans(green，long)

      图片4[carrot图片]—carrots(orange，long)

    核心句型区（右侧）：

      Whatarethese/those?

      They‘re….

      They’reso….

      Howmany…doyouhave?

      Ihave….

    作品展示区（下方）：预留空间，用于张贴小组设计的优秀“DreamVegetableGarden”图。

  九、教学评价设计

    本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的方式。

    1.课堂即时评价