小学英语三年级下册Unit 2 What a Day!单元整体教学设计

小学英语三年级下册Unit2WhataDay!单元整体教学设计

一、单元教学总览与设计理念

（一）单元教学蓝图

1.单元主题与内容分析

本单元隶属于“人与社会”及“人与自然”主题范畴，核心话题为“描述天气与日常活动”。单元通过呈现不同天气条件下人物活动的叙事性语篇，引导学生学习与天气相关的形容词、表达个人感受的句式，并能够连贯地描述一天中发生的事情。教材内容通常包含词汇（如sunny,rainy,windy,cloudy,snowy,hot,cold,warm,cool）、核心句型（如“What’stheweatherlike?”“It’s….”“Ican/can’t….”“Ifeel….”）以及一篇或数篇以日记或故事形式呈现的主课文。本设计将在此基础上，进行深度拓展与结构化重组，构建一个以“探索天气奥秘，记录多彩生活”为核心任务的单元学习体系。

2.基于核心素养的单元教学目标

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读、会说与天气状况、相关活动及感受的核心词汇与短语。

2.3.能在图片、动作、情境的帮助下，听懂、读懂关于天气和一天活动描述的简短语篇。

3.4.能运用核心句型就天气进行问答，并初步运用连接词（如and,then,but）描述一天中经历的活动序列及个人感受。

4.5.能模仿范例，在提示下书写简单的句子来描述特定天气下的活动。

6.文化意识：

1.7.了解不同天气条件下中英典型活动的异同，感知天气对生活方式的影响。

2.8.初步体会积极面对不同天气、享受生活的乐观态度。

9.思维品质：

1.10.通过观察、比较不同天气图标和活动图片，发展观察与分类能力。

2.11.通过分析故事中人物活动与天气、感受的关联，培养简单的逻辑推理能力。

3.12.在创编故事或计划活动中，激发想象力和初步的创造性思维。

13.学习能力：

1.14.学会利用思维导图、故事地图等工具梳理和记忆信息。

2.15.在小组合作活动中，乐于参与、积极表达，初步形成团队协作意识。

3.16.培养通过多种渠道（如图书、视频、天气应用）获取与主题相关信息的学习习惯。

3.整体设计思路与教学结构

本单元采用“逆向设计”理念，以终为始，确定“创作并展示一本《我的奇妙天气日记》”为单元核心表现性任务。围绕此任务，将单元学习分解为四个循序渐进的阶段（课时），构成一个“感知与输入—内化与建构—整合与运用—创造与展示”的完整学习闭环。教学将融合项目式学习（PBL）、任务型语言教学（TBLT）及英语学习活动观，强调在真实或拟真的情境中，通过体验、实践、探究、合作等方式，实现语言学习与意义建构的统一。

（二）学情分析与差异化教学预设

三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，好奇心强，乐于模仿和表现。经过前期学习，已具备初步的听说能力和简单的词汇积累，能进行最基本的日常问候和物品描述。但连续表达的能力、逻辑组织语言的能力及书面输出能力尚在起步阶段。

1.优势：对故事、游戏、歌曲、动手活动兴趣浓厚；善于通过图片和动作理解意义。

2.挑战：注意力持久性有限；词汇提取和句式运用的自动化程度不高；个体差异开始显现。

3.差异化策略：

1.4.内容分层：提供词汇库、句型支架、写作模板等支持性工具。为学有余力者设置“挑战任务”，如使用更丰富的形容词、描述更复杂的情节。

2.5.过程分层：小组合作时进行异质分组，分配不同难度的角色任务。提供多种表达途径（说、画、演、写）。

3.6.产出分层：对最终日记作品的评价设置基础性要求和发展性要求，鼓励每位学生在自身基础上取得进步。

二、分课时教案详案

第一课时：天气侦探初体验——词汇与感知

课时目标：

1.能听懂、会说、初步认读核心天气词汇（sunny,rainy,windy,cloudy,snowy）及相关感受词汇（hot,cold,warm,cool,happy,sad）。

2.能理解并运用“What’stheweatherlike?It’s….”进行简单问答。

3.能根据天气图片，说出或匹配相应的活动短语（如flyakite,playinthepark,readabookathome等）。

4.激发对天气话题的兴趣，培养观察自然现象的意识。

教学重难点：

1.重点：天气词汇的音、形、义匹配及核心句型的问答。

2.难点：区分“cloudy”与“rainy”，“warm”与“hot”的细微差别；在情境中快速提取并运用词汇。

教学资源准备：

1.多媒体课件（含高清天气现象动态图、真人实景活动视频、互动游戏）。

2.天气词汇卡片（图文并茂）、大型天气转盘。

3.“天气与活动”匹配卡片（学生用）。

4.️歌曲视频：《How’stheWeather?》

5.每人一张“天气侦探记录卡”（简易表格）。

教学实施过程：

（一）主题导入，激趣引思（约8分钟）

1.情境创设：播放一段经过剪辑的视频，快速展示一天中从清晨晴朗到午后阵雨再到雨后天晴的景色变化，并配有不同情绪的背景音乐。

2.问题驱动：教师暂停视频，用夸张的肢体语言和表情说：“Wow!Whataday!Theweatherchanges（做变化的手势）.Look!Whatcanyousee?Whatcanyouhear?”引导学生用中文或已知英语单词描述所见所闻。

3.揭示课题：教师板书“WhataDay!”，并用不同语调朗读（开心的、惊讶的），让学生跟读，感受语言的情感色彩。明确告知：“Today,weareall‘WeatherDetectives’.Let’slearnabouttheweather!”

（二）意义探究，多维输入（约20分钟）

1.动态输入，音义结合：

1.2.利用课件，依次呈现五种主要天气的动态高清场景（阳光照耀、雨滴落下、风吹树叶、云朵飘过、雪花纷飞）。每次呈现，教师清晰慢速发音（如：“Look!Thesunisshining.It’sSUNNY.”），并辅以手势（手放额头眺望太阳、手指模拟下雨等）。

2.3.采用“全班跟读—小组开火车读—个人挑战读”多种形式操练发音。重点纠正/sunny/与/snowy/的尾音区别。

4.游戏巩固，形义关联：

1.5.游戏1：闪电出击：快速闪现天气图片，学生大声说出单词。

2.6.游戏2：听音寻卡：教师说出单词，小组代表竞相跑到教室四周取下对应的词汇卡片。

3.7.游戏3：天气转盘：转动大转盘，指针指向哪种天气，学生需做出相应动作并说出句子“It’s….”。

8.句型植入，初步运用：

1.9.教师指向窗外（或图片），自问自答：“What’stheweatherliketoday?Letmesee.Oh,it’s…(根据实际情况).”

2.10.教师问学生答，学生问教师答，学生互问互答。将句型练习与转盘游戏、卡片游戏相结合。

11.感受词汇，自然融入：

1.12.在呈现“sunny”并说“It’ssunny.Ifeelhot.”（做擦汗状）；呈现“rainy”并说“It’srainy.Ifeelcold.”（做发抖状）。引出hot,cold,warm,cool。通过触摸不同温度的水杯、对比图片等方式，帮助学生建立体感联系。

2.13.将天气与简单情绪（happy,sad）建立联系，如：“It’ssunny.Icanplayoutside.Ifeelhappy.”“It’srainy.Ican’tplayfootball.Ifeelalittlesad.ButIcanreadstoriesathome!”传递积极心态。

（三）整合实践，初步输出（约10分钟）

1.匹配活动：分发“天气与活动”匹配卡片。学生两人一组，将“flyakite”,“jumpinpuddles”,“makeasnowman”等活动短语卡片与相应的天气图片配对，并尝试说出：“Onawindyday,Icanflyakite.”

2.侦探任务：发放“天气侦探记录卡”。学生需在课间观察校园或想象中某个地方的天气，记录一种天气及其带来的一个感受或一个想做的活动（可以用画图或文字初拼的方式）。此任务为下节课铺垫。

（四）总结评价与作业布置（约2分钟）

1.总结：师生共同回顾所学天气词汇，齐唱歌曲《How’stheWeather?》片段。

2.评价：教师口头表扬在活动中表现积极、发言清晰的小组和个人。收集“侦探记录卡”作为过程性评价参考。

3.作业：

1.4.基础作业：听读课本相关词汇和句型至少3遍。

2.5.实践作业：晚上观看天气预报（中文即可），尝试找出1-2个学过的天气图标，并说给家人听。

3.6.准备作业：收集一张表现不同天气的图片（可从杂志、旧报纸或打印），下节课带来。

第二课时：故事里的风雨晴——语篇理解与模仿

课时目标：

1.能在图片和教师的帮助下，听懂、读懂关于Mike或类似人物一天经历的主课文故事。

2.能提取故事中关于天气变化、活动顺序及人物感受的关键信息。

3.能流利地朗读或角色扮演故事的核心对话部分。

4.能借助可视化工具（故事地图），初步复述故事大意。

5.理解天气变化对计划的影响，学习灵活应对。

教学重难点：

1.重点：理解语篇大意，抓取关键信息（时间、天气、活动、感受）。

2.难点：理解并初步运用时间顺序连接词（inthemorning,then,but,intheafternoon）来组织叙述；有感情地朗读和表演。

教学资源准备：

1.课文动画视频或情境录音。

2.大型故事地图海报（分为Time/Weather/Activities/Feeling四栏）。

3.人物头饰（Mike,Mum,Dad等）。

4.句子条（打乱顺序的故事关键句）。

5.学生用小型故事地图工作纸。

教学实施过程：

（一）复习激活，问题导入（约7分钟）

1.天气播报站：请几位学生展示上节课收集的天气图片，并用“It’s…”描述。

2.侦探分享：简要分享几位学生上节课的“侦探记录卡”内容。

3.预测引题：出示课文主人公Mike早上兴高采烈准备去公园的图片。提问：“LookatMike.Heishappy.Hewantstogotothepark.Whatdoesheneed?(引导学生说：Goodweather!)What’stheweatherlikeinthemorning?Canhego?Whathappensthen?”引导学生预测故事可能的发展。

（二）整体输入，理解大意（约10分钟）

1.视听初感知：完整播放课文动画，要求学生安静观看聆听，获取整体印象。观看后提问：“IsitagooddayforMike?Whyorwhynot?”允许用中文表达初步感受。

2.图片排序理脉络：将打乱顺序的课文主要情节图片（约4-6张）分发给小组，小组合作根据记忆和理解进行排序。全班核对顺序。

（三）细节探究，深度学习（约15分钟）

1.精读抓细节：

1.2.分段播放音频或展示文本。针对每一部分（如早晨、午后），提问细节问题：“What’stheweatherlikeinthemorning?WhatdoesMikewanttodo?WhatdoesMumsay?”“Whathappensintheafternoon?What’stheweatherlikethen?Whatdotheydo?”

2.3.将学生找出的关键词（如sunny,gotothepark,rainy,playchessathome）即时粘贴到大型故事地图的相应栏目下。

4.难点突破：

1.5.聚焦时间连接词和转折词。通过动画演示、时间轴线条，直观展示“inthemorning”->“then”->“but”->“intheafternoon”的流程。通过对比Mike计划（去公园）与实际活动（在家下棋），强调“but”表示的转折意义。

2.6.聚焦情感变化。引导学生观察Mike表情图：早上开心（happy）->下雨时失望（sad/disappointed）->下午和爸爸下棋时又开心（happy）。讨论：“WhyisMikehappyatlast?”渗透“随遇而安”的积极观念。

7.朗读与模仿：

1.8.听音跟读，注意模仿语音语调，尤其是表达惊喜、失望等情绪的句子（如“Whataday!”）。

2.9.小组分角色朗读练习。教师巡视指导。

（四）内化输出，巩固建构（约8分钟）

1.故事地图我来填：学生个人或两人一组，利用下发的小型故事地图工作纸，根据记忆填写或画出关键信息。

2.看图说话：借助故事地图，请学生尝试分段复述故事。从“Inthemorning,it’ssunny…”开始，教师提供语言支架。

3.微型剧场：邀请1-2个准备充分的小组戴上头饰，进行简单的角色表演。

（五）总结延伸与作业布置（约5分钟）

1.总结：回顾故事地图，强调叙述一天经历可以按照“时间-天气-活动-感受”的线索来组织。

2.评价：对在排序、填图、复述中表现出良好理解力和合作精神的小组给予奖励。

3.作业：

1.4.基础作业：熟读课文，尝试背出自己喜欢的两句话。

2.5.拓展作业：用自己的故事地图，向家人讲述Mike的故事。

3.6.准备作业：想一想，如果上周六你经历了不同的天气，你做了什么？简单画下来（2-3幅图）。

第三课时：我的日子我叙述——句型整合与初步写作

课时目标：

1.能综合运用“Itwas…”、“Icould/couldn’t…”、“Ifelt…”等句型，描述过去某一天的天气、活动与感受。

2.能在教师和写作支架的帮助下，将零散句子组合成一段连贯的、按时间顺序的小短文（约4-5句）。

3.能通过同伴互评，初步检查句子基本结构的正确性（如首字母大写、句末标点）。

4.培养有逻辑地组织个人经历并进行书面表达的兴趣与信心。

教学重难点：

1.重点：综合运用所学语言描述过去的一天；从口头造句过渡到笔头连句成段。

2.难点：一般过去时（was,could,felt）的初步感知与正确使用；句子间的逻辑衔接。

教学资源准备：

1.“我的奇妙一天”写作模板（分层设计：初级版带更多提示词和选项，高级版框架更开放）。

2.句型转盘（三层：一层天气，二层活动，三层感受）。

3.学生自带的“上周六活动”图画。

4.范文海报及修改范例（展示如何从简单句到添加细节）。

5.彩色笔、装饰贴纸。

教学实施过程：

（一）热身激活，聚焦功能（约8分钟）

1.歌曲律动：演唱改编歌曲，将歌词改为过去式：“Howwastheweather?Howwastheweather?Itwassunny.Itwassunny.Icouldridemybike…”

2.时光隧道：教师展示自己上周六的照片（或简笔画），用过去式描述：“LastSaturday,itwascloudyinthemorning.Iwenttothesupermarket.Ifeltalittletired.Butintheafternoon,itwassunny.Ireadabookinthegarden.Ifeltrelaxed.”强调“was”,“could”,“felt”。引导学生注意这是讲述“过去”的事情。

3.句型复习站：利用句型转盘，学生转动并说出完整的过去式句子，如：“Itwaswindy.Icouldflyakite.Ifeltexcited.”

（二）范例引导，解构写法（约12分钟）

1.呈现范文：出示一篇以学生口吻写的范文（基于Mike的故事或类似经历）。

LastSunday,itwassunnyinthemorning.Iwantedtogotothezoo.Butthen,itwascloudyandrainy.Icouldn’tgoout.Iplayedwithmytoysathome.Ifeltsadatfirst.ThenIwatchedafunnyfilmwithmysister.Ifelthappyintheend.Whataday!

2.分析结构：师生共读范文。教师提问，引导学生用不同颜色笔在范文海报上划出：

1.3.时间开头（LastSunday,inthemorning,then,intheend）

2.4.天气描述（itwas…）

3.5.活动与能力（Iwantedto…/Icouldn’t…/Iplayed…）

4.6.感受变化（Ifelt…）

5.7.感叹结尾（Whataday!）

8.聚焦难点与提升：

1.9.过去式：解释“is/am->was”,“can->could”,“feel->felt”。告知学生本阶段重点是理解并尝试使用，允许犯错。

2.10.连接与细节：对比两个句子：“Itwasrainy.Istayedathome.”和“Butthen,itwasrainyandwindy.Icouldn’tgoout,soIstayedathomeandreadacomicbook.”引导学生发现添加连接词（but,so,and）和细节（windy,readacomicbook）能让故事更生动。

（三）支架写作，个性创作（约15分钟）

1.头脑风暴：学生拿出自己准备的“上周六”图画，同桌之间用英语简单交流：“Whatwastheweatherlike?Whatdidyoudo?Howdidyoufeel?”

2.选择模板：学生根据自身水平，选择初级或高级写作模板。

3.独立写作：学生在模板辅助下开始写作。教师巡回指导，提供个体化支持：

1.4.对写作困难的学生：帮助从图画中提取单词，引导其完成填空式句子。

2.5.对能力较强的学生：鼓励其添加更多细节（如withwhom,whereexactly），尝试使用“and”,“but”,“then”等连接词。

6.美化设计：写完草稿后，学生可以用彩色笔描画边框，在旁边贴上与内容相关的贴纸或画小插图。

（四）同伴互评，初步修改（约5分钟）

1.明确标准：教师出示简易评价清单（Checklist），包含2-3条基础要求：

1.2.☐有开头（如LastSaturday）。

2.3.☐每个句子开头大写，句末有标点（.或!）。

3.4.☐至少使用了两个天气词和两个感受词。

5.同伴互读：学生与同桌交换日记草稿，根据清单轻声阅读并打钩。可以互相指出明显的遗漏（如忘了标点），并用铅笔轻轻标出。重点是“发现亮点”和“帮助一两个小地方”。

6.修改定稿：学生取回自己的日记，根据同伴反馈进行修改，并誊写到正式的日记卡片纸上。

（五）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：肯定所有学生的写作努力，强调“从说到写，我们都能成为小作家”。

2.评价：展示几位学生在连接词使用或细节描写方面的优秀例句。

3.作业：

1.4.基础作业：朗读、完善自己的日记，准备下节课展示。

2.5.拓展作业：观察未来两天的天气，用关键词或图画记录在“天气观察页”上。

第四课时：我们的天气日记展——项目展示与单元整合

课时目标：

1.能自信、清晰地向同伴朗读或介绍自己创作的天气日记。

2.能在小组内协作，将个人日记整合、创编成一个简单的“小组天气故事集”并进行创意展示（如海报、迷你剧、配音秀等）。

3.能认真倾听同伴的展示，并根据简单标准给予积极评价。

4.通过单元总结，梳理所学语言知识，并在综合展示活动中体验用英语做事的成就感。

教学重难点：

1.重点：有效组织个人展示；在小组合作中完成一项综合性的创意任务。

2.难点：小组合作中的分工协作与创意整合；克服当众表达的紧张情绪。

教学资源准备：

1.“班级天气日记展”背景板。

2.小组活动任务卡（不同创意形式供选择）。

3.评价小贴纸（如“SuperSpeaker!”“GreatTeamwork!”）。

4.音乐播放设备。

5.相机或平板电脑用于录制。

教学实施过程：

（一）营造氛围，明确任务（约5分钟）

1.情境导入：教室布置成小小展厅。教师作为“策展人”欢迎各位“小作家”和“小演员”的到来。

2.回顾任务：再次明确本节课的核心任务：个人展示日记，并小组合作完成一个创意作品，共同举办“OurWonderfulWeatherDiaryShow”。

3.介绍流程：简要说明课堂流程：个人风采->小组共创->成果展示->颁奖典礼。

（二）个人展示，风采绽放（约15分钟）

1.展示准备：学生最后练习朗读自己的日记，可以配上简单的动作。

2.多样展示：学生可以选择以下方式之一在组内或全班面前展示：

1.3.朗读秀：清晰、有感情地朗读日记。

2.4.故事家：不看文稿，借助自己的图画，讲述那天的事情。

3.5.记者访谈：两人一组，一人扮演记者提问（“Whatwastheweatherlikethatday?”），一人根据日记内容回答。

6.倾听与反馈：听众在每人展示后，可以给予掌声，或用一句“Goodjob!”“Ilikeyourstory!”进行鼓励。教师分发小贴纸，学生可以贴在自己欣赏的作品旁边。

（三）小组合作，创意整合（约15分钟）

1.分组与选题：根据天气类型（如所有写“sunnyday”的组成一队）或随机分组。每组抽取一张任务卡，选择创意展示形式：

1.2.任务A：天气海报：将组员的日记精华（天气、活动、感受）以图文并茂的形式制作成一张大海报，并设计一个吸引人的标题。

2.3.任务B：迷你天气剧：选择一位组员的日记或融合多篇日记，改编成一个小短剧，分配角色并排练。

3.4.任务C：天气配音秀：选择一段无对白的天气变化/活动视频（如一段刮风下雨又放晴的延时摄影），小组共同为视频配上台词和旁白。

5.协作完成：小组内分工（如导演、画家、演员、编剧、配音员）。教师巡回指导，帮助解决语言和协作问题，鼓励使用所学英语进行讨论。

（四）成果展示，交流互鉴（约10分钟）

1.小组展示：各小组依次展示他们的创意成果。海报组解说海报；短剧组表演；配音组播放视频并现场配音。

2.观众互动：每个展示结束后，教师引导观众提问或评论（可用中文），如：“Whichpartdoyoulikebest?”“Howdidtheyfeelinthestory?”

（五）单元总结，评价激励（约5分钟）

1.语言知识树：师生共同完成一幅单元知识思维导图，将天气词汇、活动短语、核心句型、连接词、感受词等像树枝一样归纳上去。

2.颁发奖项：根据整个单元的表现，颁发多元奖项，如：“最佳天气侦探”、“故事复述小能手”、“创意写作之星”、“超级合作团队”等。确保每个学生都能得到至少一项肯定。

3.单元作业与延伸：

1.4.将个人日记和小组作品整理成班级《WhataDay!》纪念