统编版初中语文七年级上册第四单元第13课《白求恩：一个纯粹的人》单元视域下的教学设计

统编版初中语文七年级上册第四单元第13课《白求恩：一个纯粹的人》单元视域下的教学设计

一、单元整体解读与单篇定位

【重要】本单元属于“新课程改革”背景下“文学阅读与创意表达”学习任务群，以“人生之舟”为人文主题，旨在引导学生通过阅读关于理想、信念、修养的文本，汲取精神力量，奠基人生底色。单元核心语文要素是“学习默读，在保证速度的前提下，学会圈点勾画关键语句，理清作者思路，把握文章大意”。在这一单元视域下，《纪念白求恩》作为一篇经典的议论文，不仅是单元教学的起始课，更是落实“理清思路”与“学习夹叙夹议写法”的“定篇”与“范例”【重要】。本课的教学，必须跳出单篇孤立分析的窠臼，站在单元整体的高度，既要向下扎根，夯实默读与勾画的习惯，又要向上生长，为后续学习《回忆我的母亲》的质朴语言、《梅岭三章》的壮志豪情提供思维支架。本设计以“为白求恩同志策划一场跨越时空的精神展览”为核心驱动任务，将文本解读转化为真实的言语实践，实现工具性与人文性的高度统一。

二、基于核心素养的教学目标设定

【基础】1.语言建构与运用：通过预习检测与课堂互动，准确识记并理解“殉职、狭隘、热忱、拈轻怕重、精益求精、见异思迁”等词语的含义与用法；能够在具体的语境中辨析“漠不关心”与“满腔热忱”等反义词的表达效果。

【重要】2.思维发展与提升：运用“关键词句定位法”，通过圈点勾画各段的关键语句（如中心句、评价句），快速梳理出文章“叙事迹—赞精神—斥现象—号召学习”的清晰思路，培养逻辑思维能力。

【高频考点】3.审美鉴赏与创造：深入研读文本，通过对比表格的自主建构，探究并掌握“对比论证”与“夹叙夹议”两种核心写作手法的表达效果，理解其对于突出人物精神、增强文章说服力的重要作用【难点】。

【核心】4.文化传承与理解：在跨时空的对话中，深刻感悟白求恩“毫不利己专门利人”的共产主义精神，理解其超越时代的价值意义，引导学生树立正确的价值观，将“做一个高尚的人”内化为自我成长的精神追求。

三、教学重难点的突破策略

教学重点：锁定为“理清文章思路”与“学习对比手法”。突破策略：采用“先死后活”的策略。“死”即要求学生必须通过默读，强制自己在规定时间内找出各段的“观点句”；“活”即通过小组合作，将白求恩的表现与“不少的人”的表现填入可视化对比图表，让结论直观呈现。

教学难点：聚焦于“理解夹叙夹议中‘叙’与‘议’的辩证关系”。七年级学生往往分不清记叙文中的“叙”和议论文中的“叙”有何不同。突破策略：采用“置换比较法”。将文中简练的记叙（如“白求恩同志是加拿大共产党员，五十多岁了，为了帮助中国的抗日战争……不幸以身殉职”）置换为长篇的、详细的生平事迹介绍，让学生在比较中体会议论文中“叙”是为“议”服务的，具有概括性和针对性，从而破解难点。

四、教学实施过程（两课时联排，约90分钟）

（一）预热与导入：跨越时空的来信（约5分钟）

上课伊始，多媒体大屏上呈现一张泛黄的、来自延安时期的老照片，照片中是白求恩在简陋的庙宇里做手术的背影。教师以低沉而充满敬意的语调讲述：“1939年11月12日，一位名叫诺尔曼·白求恩的加拿大医生，因抢救伤员时手指感染败血症，在河北唐县逝世。消息传到延安，整个中国共产党高层为之震动。同年12月21日，一位伟大的领袖饱含深情，写下了一篇文章，不是为了记录一个人的死，而是为了寻找一种可以永生、可以重塑民族灵魂的精神。这篇文章，就是我们今天要学习的《纪念白求恩》。”随后，教师引出本课的核心驱动任务：“八十多年过去了，白求恩这个名字依然被我们铭记。今天，我们就来做一次‘策展人’，为这位伟大的国际主义战士策划一场名为‘纯粹的人’的精神展览。我们的教材，就是我们布展的全部素材库。”【重要】这个导入，不仅交代了背景，更通过“策展人”的身份赋予，瞬间将学生的被动学习转化为主动探究。

（二）第一板块：默读检索——为“人物生平展”甄选核心展品（约20分钟）

【基础】本环节聚焦于“理清思路”，对应单元默读训练要求。教师首先下达第一个策展任务：“同学们，‘人物生平展’需要一块核心展板，上面要概括白求恩同志最核心的生命轨迹。请大家快速默读课文，限定3分钟，用横线画出文章开头交代白求恩基本情况的句子，看看作者用多少字完成了这一介绍？”

学生默读后，很容易锁定第一段开头：“白求恩同志是加拿大共产党员，五十多岁了，为了帮助中国的抗日战争，受加拿大共产党和美国共产党的派遣，不远万里，来到中国。去年春上到延安，后来到五台山工作，不幸以身殉职。”【热点】教师引导学生统计字数，发现不足百字。此时抛出思辨性问题：“一个伟大医生的传奇一生，为什么只用不到一百字就写完了？如果让你来写，你会写他的童年、他的求学经历、他在西班牙战场的故事吗？作者为什么不写？”【难点】

小组讨论后，学生初步感知：本文重点不在于“讲故事”，而在于“论精神”。这里的记叙，是为了引出后面的议论，是“议”的基础和铺垫。教师顺势板书“叙—议”结构，并点明本文“夹叙夹议”的文体特征。紧接着，教师引导：“既然核心是论精神，那么白求恩身上有哪些精神值得我们展出？请大家继续默读课文，找出每个段落中高度概括白求恩精神的‘核心词’或‘核心句’，这就是我们展览的‘精神标签’。”

学生通过圈点勾画，能够找出各段的关键句：第一段末尾的“国际主义的精神、共产主义的精神”；第二段开头的“毫不利己专门利人的精神”；第三段的“对技术精益求精”；第四段的“毫无自私自利之心的精神”。【非常重要】教师将这些关键词板书于“叙”的下方，形成全文的思维导图主干，清晰展示了“总—分—总”的论证结构。至此，“人物生平展”的粗坯已经完成。

（三）第二板块：精读深析——搭建“伟大精神对比厅”（约30分钟）

【高频考点】【难点】此环节是本课的核心，旨在通过语言品味和手法分析，深入白求恩的精神内核。教师发布第二个策展任务：“为了让观众更深刻地理解白求恩精神的伟大，我们决定设置一个‘对比厅’。请你根据课文第二、三段的内容，充当‘展陈设计师’，完成一份‘白求恩’与‘某些人’的对比分析表（以思维导图或表格形式呈现在笔记本上），并尝试总结，对比之后，白求恩的形象发生了怎样的变化？”

学生进入深度研读状态。他们会从文中筛选出关键信息：对工作，白求恩“极端的负责任”，而“不少的人”则是“不负责任，拈轻怕重，把重担子推给人家”；对同志人民，白求恩“极端的热忱”，而“不少人”则是“冷冷清清，漠不关心，麻木不仁”；对技术，白求恩“精益求精”，而“一班人”则是“见异思迁”，“鄙薄技术工作以为不足道”。【非常重要】

在完成信息筛选后，教师引导深入：“请大家看第二段中这句话，‘从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。’这里有两个‘没有一个不’，如果换成‘都’，表达效果有什么不同？”【高频考点】

通过朗读比较，学生体会出双重否定句“没有一个不”比单纯的肯定句“都”语气更强烈，强调了白求恩精神感人之深、影响之广，不容置疑。这是毛泽东作为语言大师的高超笔法。教师继续追问：“这就是我们展厅里的‘语言放大镜’环节。再看第四段，‘我和白求恩同志只见过一面。后来他给我来过许多信。可是因为忙，仅回过他一封信，还不知他收到没有。’这里的‘只’和‘仅’流露出作者怎样的情感？”

引导学生品味出：“只”字饱含未能深交的遗憾，“仅”字透露出因忙碌而疏于联系的愧疚与痛惜。这些看似平淡的词语，却蕴含着领袖对战友最深沉的怀念。这种于细微处见真情的语言，正是本文感人至深的力量源泉。通过这样的语言品析，学生不仅理解了对比手法突出形象的作用，更触摸到了文字背后的温度。

（四）第三板块：纵深探究——解密“叙议结合”的密码（约20分钟）

【难点】在理解了“写什么”之后，本环节直指“怎么写”的深层逻辑。教师提出问题，引发认知冲突：“既然是为了赞扬精神，第二段前半部分已经高度概括了白求恩的精神，为什么后半部分还要写那些‘不少的人’的表现？直接夸白求恩不就行了吗？这是不是跑题了？”

经过前期的对比分析，学生能够回答出是为了通过对比突出白求恩。教师继续追问其背后的写作逻辑：“那么，写那些人的表现，是属于‘叙’还是‘议’？这部分‘叙’的作用和第一段介绍白求恩生平的那部分‘叙’作用一样吗？”【热点】

这是一个高阶思维训练。通过小组探究，学生辨析出：第一段的“叙”是作为论据，引出观点；而第二段中对“不少人”的“叙”（他们的种种表现），其实是作为反面论据，服务于“每一个共产党员都要学习白求恩”这个中心论点，属于“议”的范畴中的举例论证。进而教师总结：在议论文中，所有的“叙”都是为了“议”服务的，这就是“夹叙夹议”中“叙”的独特性。为了巩固这一认知，教师布置课堂微型写作练习：“请模仿课文的写法，用‘叙议结合’的方式，写一段话赞扬你身边的一位‘榜样’，要求先简述一个他的事迹，再发表一句你的评论。”【重要】通过“读写结合”，将知识转化为能力。

（五）第四板块：思辨与升华——叩问“纯粹”的当代价值（约15分钟）

【核心素养】教学进行到此，不能止步于文本分析，必须指向学生的精神成长。教师发布最后一个策展任务：“我们的展览即将结束，需要设计一面‘留言墙’。展览的主题叫做‘一个纯粹的人’。课文结尾说，一个人只要有毫无自私自利之心的精神，就是一个‘高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人’。请结合当下抗击新冠疫情中的‘逆行者’、脱贫攻坚中的奉献者，或者你身边默默无闻的奉献者，谈谈你对‘纯粹的人’这一概念的新理解。”【非常重要】

这是一个将经典与现实打通的关键环节。学生可能会提到钟南山院士的逆行、张桂梅校长的坚守，甚至是社区志愿者的无私。通过讨论，他们认识到，白求恩精神并未过时，它超越时代，在不同的历史时期以不同的形式展现着同样的光辉。那种对工作极端负责、对人民极端热忱、对专业精益求精的态度，依然是这个时代最稀缺、最宝贵的品质。

此时，教师引导学生再次回扣文本，齐读课文最后一段那五个排比句：“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。”【高频考点】在朗朗书声中，文章的立意得到了最终的升华。教师总结：“白求恩用他的生命诠释了‘纯粹’，而如何书写我们自己‘纯粹’的人生篇章，是这篇课文留给大家需要用一生去完成的作业。”

五、板书设计：思维可视化图谱

由于禁用表格，板书以“思维导图流”形式呈现于黑板中央：

主题：白求恩——一个纯粹的人

一、叙（事实依据）

加拿大共产党员→来华工作→以身殉职

二、议（精神核心）

1.国际主义、共产主义精神（一层：是什么）

2.毫不利己专门利人（二层：具体表现）

对工作：极端负责任←→（对比）不负责任、拈轻怕重

对人民：极端的热忱←→（对比）漠不关心、麻木不仁

3.对技术精益求精←→（对比）见异思迁、鄙薄技术

三、旨（写作目的）

号召学习——→做一个“高尚、纯粹、有道德、脱离低级趣味、有益于人民”的人

四、法（核心写法