聚焦功能语言赋能真实交际：七年级英语下册Unit 6 Its Raining!Section B (1a1d) 听说课教学设计

聚焦功能语言，赋能真实交际：七年级英语下册Unit6It’sRaining!SectionB(1a-1d)听说课教学设计

一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合当前外语教育领域的前沿理念，旨在构建一个以学生为中心、以意义探究为主线、以素养发展为旨归的高效听说课堂。核心理论依托如下：

  1.交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）：本课将语言视为社会交际的工具，而非孤立的符号系统。教学设计围绕“描述天气并询问未来活动计划”这一核心交际功能展开，通过创设从控制性到半开放再到全开放的真实或拟真任务链，引导学生为达成特定交际目的而运用语言，在“用中学”，在“做中学”。任务的序列化设计确保了语言输入的可理解性、互动的必要性以及输出的促学性。

  2.深度学习理论：超越对天气词汇和句型表层的机械记忆，本设计引导学生关注语言形式、意义与功能的有机统一。通过对比分析、归纳总结，使学生理解“How’stheweather?”与“What’stheweatherlike?”的功能对等性，以及“It’s+adj.”与“Thereis/are+n.”在描述天气时的不同表达逻辑。同时，将天气与活动、地点、感受等多维度信息关联，构建语义网络，促进知识的迁移与应用。

  3.跨学科视野与主题意义探究：本单元主题“天气”天然具备跨学科属性。教学设计中融入地理学科（中国与澳大利亚的季节相反性）、自然科学（天气现象成因初探）及生活规划（天气对日常生活与出行计划的影响）等元素，拓宽学生认知边界。引导学生在探究“天气如何影响我们的生活与决策”这一主题意义的过程中，发展批判性思维与解决问题的能力，实现从“学习语言”到“通过语言学习”的升华。

  4.信息技术与教学深度融合：充分利用多媒体资源创设沉浸式语境，如播放真实天气报道视频、呈现动态天气图、利用音频软件分析语音语调等。同时，设计基于平板电脑或互动白板的协作活动，如小组合作绘制“天气与活动建议图”，并即时投屏分享，增强课堂互动性与生成性。

二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课选自人教版《Goforit!》七年级下册第六单元SectionB的1a-1d部分。该单元的核心话题是“天气”。SectionA部分已初步学习了描述天气的基本形容词（如sunny,cloudy,windy,rainy,snowy）及其在“How’stheweather?/What’stheweatherlike?”句型中的应用。SectionB部分旨在深化和拓展这一话题，转向更为复杂和真实的交际场景。

  1a-1d部分作为一节听说课，其内在逻辑清晰：

  -1a（词汇图文匹配）：提供了六幅描绘不同天气状况的图片和六个相应的形容词（raining,windy,cloudy,sunny,snowing,hot）。此部分不仅复习巩固了A部分核心词汇，更关键的是引入了动词的现在分词形式（raining,snowing）描述正在进行的天气现象，与形容词性描述形成互补，丰富了学生的表达手段。图片本身也隐含了人物活动，为后续听力做了视觉铺垫。

  -1b-1c（听力理解训练）：听力材料是一段关于玛丽和山姆讨论多个城市天气及个人活动的电话对话。1b任务为听录音匹配城市与天气，训练学生在语流中捕捉关键信息（城市名、天气词）的能力。1c任务则要求听取更具体的细节——每个城市对应的温度以及对话中人物的活动，信息密度和复杂度显著提升，要求学生具备筛选、归纳和短期记忆信息的能力。听力文本是典型的功能性对话，呈现了如何连贯地询问、描述天气，并自然过渡到谈论相关活动，为学生的口语输出提供了优质范本。

  -1d（口语输出活动）：要求学生基于听力中获取的信息，进行角色扮演，复现对话。这并非简单的机械模仿，而是内化语言结构、体验交际流程的重要步骤，是从输入到输出的桥梁。

  教学价值挖掘：本部分内容虽篇幅不长，但“小课文有大天地”。它是将单元话题从静态描述推向动态交互、从单一信息转向综合应用的关键节点。教师需深挖其功能，将其定位为“天气话题交际功能整合与初步应用课”。

  （二）学情分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，他们已具备一定的英语基础和学习习惯，但仍存在显著差异。

  -认知基础：学生对天气话题感兴趣，拥有相关的生活经验。他们已掌握SectionA的基本词汇和句型，能进行简单的天气问答。但在表达上可能局限于形容词，对“It’sraining/snowing.”的用法不熟练。同时，对于摄氏温度的读法（如“minusfivedegrees”）可能存在困难。在听力方面，从语流中同时抓取多个信息点（城市、天气、温度、活动）的能力有待专项训练。

  -心理与能力特征：该年龄段学生活泼好动，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏等。形象思维仍占主导，对图片、视频、实物等直观教学材料反应积极。开始具备初步的逻辑思维和合作学习能力，但注意力持久性有限，需要教学活动张弛有度、富有变化。部分学生可能存在开口说英语的焦虑感，需要营造安全、鼓励的表达氛围。

  -发展需求：学生需要在真实的语境中整合运用所学语言，实现从“知识积累”到“能力运用”的跨越。他们渴望表达与自身相关的内容，谈论真实的计划和感受。因此，教学设计必须提供足够的支架，降低焦虑，同时创设具有挑战性和成就感的任务，激发其内在动机。

  （三）教学重点与难点

  基于以上分析，确定本课教学重难点如下：

  -教学重点：

   1.语言知识重点：熟练运用包括现在分词形式在内的多种方式准确描述天气；掌握与天气相关的温度表达法；理解并初步运用询问和描述天气的功能句型链。

   2.能力培养重点：在听的过程中，有效捕捉并记录关于地点、天气、温度及活动的多重信息；能够围绕天气话题，进行包含信息询问、描述、简单观点表达在内的基本对话。

  -教学难点：

   1.语言运用难点：在真实或模拟真实的对话中，自然、连贯地整合天气描述、温度说明以及个人活动或建议，实现语言的交际功能。特别是当信息量较多时，如何组织语言，使对话流畅而不生硬。

   2.听力策略难点：在1c的听力任务中，学生需要边听边完成包含四类信息的表格，这对他们的听觉注意力分配、信息短期记忆及快速书写（或符号记录）能力提出了较高要求。如何引导学生使用缩写、符号、中文辅助等策略高效完成听力任务，是本课需突破的难点。

   3.思维层次难点：引导学生思考天气与人类活动的内在联系，进行简单的因果推理和计划调整，使语言输出具有逻辑性和现实意义。

三、教学目标

  遵循核心素养理念，设定以下多维、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、朗读并运用描述天气的词汇（包括sunny,cloudy,windy,rainy,snowing,hot等）及其现在分词形式。

  2.学生能够听懂关于多个地点天气状况、温度及人物活动的对话，并完成相应的信息提取任务。

  3.学生能够运用“How’stheweatherin...?”/“What’stheweatherlikein...?”“It’s.../It’s...ing.”“Thetemperatureis.../It’s...degrees.”“Whatareyoudoing?”“I’m...”等句型，就天气话题进行至少6个话轮以上的情景对话。

  4.学生能够初步注意并模仿对话中的语音语调，如表示惊讶的升调、确认信息的语气等。

  （二）学习能力目标

  1.通过听力任务，学生能初步运用预测、关键词捕捉、速记等听力微技能。

  2.在小组合作完成口语任务的过程中，学生学会倾听同伴、协作分工、共同解决问题。

  3.引导学生利用思维导图等工具梳理“天气-活动-感受”之间的关联，构建个性化知识图谱。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比不同城市的天气差异，培养学生的观察与比较能力。

  2.在“为他人提供出行建议”的任务中，引导学生分析天气条件与活动适宜性之间的逻辑关系，进行简单的推理与判断。

  3.鼓励学生对听力内容或同伴的对话提出追问或不同看法，培养批判性思维的萌芽。

  （四）文化意识目标

  1.通过了解对话中提及的北京、莫斯科、多伦多等城市的天气，渗透世界地理常识，拓宽国际视野。

  2.在讨论天气对活动的影响时，引导学生关注不同气候条件下人们生活方式的差异，理解并尊重多元文化。

  3.结合现实，简单讨论极端天气（如暴雨、暴雪）下的安全注意事项，培养生命安全意识。

四、教学资源与工具

  1.多媒体课件：精心设计的PPT，包含高清天气图片、动态天气图标、听力原文可视化辅助图、关键句型提示、任务指令等。

  2.音频材料：教材配套录音（用于1b,1c），以及一段截取自真实英语国家天气预报或相关情景剧的短视频/音频（用于导入或拓展）。

  3.实物/教具：温度计模型、代表不同天气的图标卡片、可粘贴的“城市名”磁贴、小组活动任务卡。

  4.学习单：包含预习任务、听力笔记框架、口语对话支架、课后拓展项目的活页学习单。

  5.数字工具：班级优化大师（用于随机点名、小组积分）、希沃白板（用于实时互动、学生作品展示）、录音软件（用于录制和回放学生对话，进行语音诊断）。

五、教学过程设计与实施

  （一）主题语境创设与感知激趣阶段(Lead-inWarming-up:Approx.8minutes)

  设计意图：打破冰点，激活学生关于天气的已有图式；创设真实、有趣的单元大情境，将学生迅速带入学习主题；在情境中自然复现核心词汇，并为新内容的引入做好铺垫。

  师生活动：

  1.视觉冲击，设疑导入：教师播放一段约30秒的无声视频混剪，画面快速切换：悉尼阳光海滩上人们冲浪、莫斯科红场飘着雪花、上海外滩笼罩在云雾中、撒哈拉沙漠烈日炎炎。播放完毕后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Canyouuseonewordtodescribeeachplace?”学生可能会用中文或已学的简单英语回答。教师抓住契机，用英语复述并板书关键词：“Yes!Sydneyissunny,Moscowissnowy,Shanghaiiscloudy,andtheSaharaDesertishot.”此时，板书上呈现的是形容词形式的天气词。

  2.游戏激趣，动态切换：教师拿出准备好的天气图标卡片和城市名磁贴。开展“快速反应”游戏：教师在白板上贴出一个城市名（如“London”），然后快速闪示不同的天气图标，学生需集体大声说出对应天气的英文。几轮后，加大难度：教师说城市和天气，如“It’swindyinLondon.”，一名学生需上前将“windy”的图标贴到“London”旁边。此游戏高效复习了A部分词汇，并强化了“It’s+adj.+in+place.”结构。

  3.情境引入，聚焦功能：教师说：“Now,imagineyouareaworldtraveler.Yourfriendsalwayswanttoknowtheweatherindifferentplacesbeforetheyvisityouorplanactivitieswithyou.Today,wearegoingtolearnhowtoaskaboutanddescribetheweatherindetail,andeventalkaboutwhattodoinsuchweather!”由此，揭示本课的学习目标和实际意义，将学生置于“世界旅行者”或“天气小顾问”的角色中。

  （二）多层次听力理解与策略渗透阶段(While-listening:Approx.20minutes)

  设计意图：遵循听力理解的自然过程，设计由易到难、层层递进的任务链。不仅训练学生获取信息的能力，更注重渗透听力策略的培养，引导他们成为积极的、有策略的听者。

  活动一：1a词汇图文巩固与表达拓展(Pre-listeningfor1b)

  -教师引导：不直接让学生做1a的匹配题，而是先提问：“Lookatpicturea.It’sraining.（强调-ing）Wecanalsosay‘It’srainy.’What’sthedifference?”引导学生观察：raining强调“正在下雨”的动态过程，rainy强调“多雨的”天气特征。通过图片对比（如“snowing”的飘雪动图vs“snowy”的雪地静景），帮助学生初步感知两种表达方式在语用上的微妙差别。

  -学生活动：完成1a匹配，并尝试用两种方式描述每一幅图。教师巡视，纠正发音，特别是“snowing”的/ɪŋ/音。

  活动二：1b听辨匹配，抓取主旨信息(Listeningforgistandspecificplaces)

  -策略渗透——预测：教师展示1b的四个城市名（Beijing,Moscow,Toronto,Boston），提问：“Whatdoyouknowabouttheweatherinthesecities?Guess!”学生基于地理知识或印象进行猜测（如“MaybeMoscowiscold.”）。此活动非为求正确答案，而是激活背景知识，建立听的期待。

  -第一遍听：学生听录音，完成城市与天气的匹配。听后同桌核对。

  -反馈与深化：核对答案后，教师不急于进入下一题，而是追问：“Howdidyougettheanswers?Whatwordshelpedyou?”引导学生回忆捕捉到的关键词（如“hereinBeijing”,“inMoscow”,“raining”,“snowing”），总结出“听地名，抓天气词”的基本策略。然后，教师可重放关键句，让学生跟读，模仿语音语调。

  活动三：1c精听细节，学习信息处理(Listeningfordetailsandnote-taking)

  -任务预告与策略指导：教师展示1c的空白表格，明确告知学生这次要听更具体的信息：温度和活动。强调：“Thereisalotofinformation.Youcannotwritedowneveryword.Whatcanyoudo?”与学生共同商讨速记策略：温度用数字和符号（如“-5°C”），活动用关键词或简笔画（如“打电话”画个电话听筒）。教师示范一例。

  -第一遍听：学生尝试听并记录。此遍可能很多学生无法记全，制造“信息差”和“学习需求”。

  -第二遍听：播放前，让学生分组，分配任务：有的重点记北京的信息，有的记莫斯科……听时分工合作。听后小组合并信息，完成表格。此活动培养了合作与信息整合能力。

  -深度加工与语言聚焦：核对答案后，教师引导学生关注对话中的功能句：

   -询问温度：“What’sthetemperature?”“Isithot/cold?”

   -描述温度：“It’sminusfivedegrees.”“Thetemperatureisbetween...and...degrees.”

   -询问活动：“Whatareyoudoing?”“Whatishe/shedoing?”

   -描述活动：“I’mvisitingmygrandmother.”“He’sstudyingforatest.”

   教师板书这些句型框架，并引导学生发现：描述天气和温度后，很自然地会关联到人物活动。点明对话的内在逻辑链。

  （三）内化模仿与创造性输出阶段(Post-listeningProduction:Approx.15minutes)

  设计意图：搭建从理解到产出的梯度支架，帮助学生内化语言结构和对话模式，最终实现创造性、个性化的语言运用。从控制性练习到半开放、全开放任务，逐步释放学生的表达潜力。

  活动一：1d角色扮演，内化对话模式(Controlledpractice)

  -跟读模仿：学生先跟录音朗读对话，注意语音语调、连读和节奏。教师可对“Really?”的惊讶语调、“Thatsounds…”的评价语气进行重点指导。

  -挖空复述：教师呈现对话文本的关键信息挖空版（如城市、天气、温度、活动），学生两人一组，看着PPT上的提示词进行角色扮演。这一步降低了记忆负担，聚焦于语言流利度。

  -脱稿表演：学生尝试脱离文本，仅凭记忆和黑板上的句型支架进行表演。鼓励加入适当的表情和动作。

  活动二：信息沟活动，实现真实交际(Semi-controlledpractice)

  -任务设置：教师准备多张“城市天气信息卡”，每张卡片包含一个教材之外的城市（如Shanghai,Sydney,London,Paris）、对应的天气图标、温度范围和一个活动图标。学生A和B各持一张对方不知道的卡片。

  -对话要求：学生需运用所学句型，相互询问对方卡片上的信息（天气、温度、当地朋友在做什么），并记录下来。完成后，比较记录是否准确。

  -教师作用：巡视指导，提供必要的语言支持，并鼓励学生使用“Couldyourepeatthat?”“Whatdoes‘foggy’mean?”等交际策略。此活动具有真实的信息差，交际目的明确。

  活动三：情景创作与展示，综合语言应用(Creativeproduction)

  -创设挑战性情景：教师发布终极任务：“Youarenowateamof‘WeatherActivityAdvisors’.Aclient(e.g.,atourgroup,aschoolplanningapicnic)givesyouacityandadate.Youneedtochecktheweatherforecast,andthenmakeaphonecalltoyourpartnertodiscussandsuggestsuitableactivities.”

  -提供资源支架：教师提供一份简化的“全球城市周末天气预报图”（包含多个城市、天气符号、温度、风力等）和一份“活动建议库”（包含indoor/outdooractivities的图片和英文名称）。

  -小组合作：学生4人一组。两人扮演顾问A和B，根据客户需求（教师分发的任务卡，如：“Client:AfamilywantstovisitLondonthisweekend.Theyhavetwochildren.”）查阅天气预报图，通过电话讨论天气情况并商议活动建议。另外两人担任“客户”和“观察员”，观察并记录对话中的亮点与可以改进之处。

  -成果展示与评价：邀请1-2组进行展示。展示后，先由组内“观察员”点评，再由其他小组和教师进行补充性、鼓励性评价。评价标准聚焦：信息是否准确、语言是否得体、建议是否合理、对话是否流畅自然。

  （四）总结归纳与迁移拓展阶段(SummaryExtension:Approx.7minutes)

  设计意图：引导学生从零散的知识点中跳脱出来，俯瞰本课所学，构建知识体系；将课堂学习与真实世界、后续学习相连，体现学习的延续性和生长性。

  1.思维导图式总结：

  -教师与学生共同回顾，在黑板上或以PPT动画形式，共同构建一个以“Weather”为中心的思维导图。分支包括：Waystoask(How’s...?/What’s...like?)，Waystodescribe(It’sadj./It’sv-ing)，Temperature，Relatedactivities，Feeling(Great!/Terrible!)。请学生举例填充每个分支。

  -引导学生发现规律，如：描述动态天气现象多用v-ing形式；天气常常影响我们的活动选择和感受。

  2.分层作业布置：

  -基础巩固层（必做）：录制一段与同伴模仿1d的对话音频；绘制本课的天气词汇思维导图。

  -能力拓展层（选做）：观看一段英语天气预报（如BBCWeather），记录下3个城市的天气信息，并用英文写一份简单的简报。

  -创新探究层（挑战）：以小组为单位，创作一个简短的情景剧剧本（4-6句话）。情景：因为突然的天气变化（如开始下雨），原定的户外活动（如野餐）需要改变计划。剧本需体现商议过程。

  3.情感升华与预告：

  -教师总结：“Weatherisnotjustatopicinourbook.It’sapartofourdailylifeandourbigworld.BylearningtotalkaboutweatherinEnglish,weopenawindowtounderstanddifferentculturesandconnectwithpeopleeverywhere.”（天气不止是课本话题，它是我们生活和世界的一部分。通过学习用英语谈论天气，我们打开了一扇窗，去理解不同文化，与世界各地的人们建立联系。）

  -简要预告下节课内容：“Nexttime,we’lllearnhowtoreadandwriteaweatherreport.Maybeyoucanbealittleweatherreporter!”激发学生对后续学习的期待。

六、板书设计

  （左侧区域）

  Unit6It’sRaining!

  SectionB(1a-1d)

  KeyQuestion:

  How’stheweatherin…?

  =What’stheweatherlikein…?

  （中间区域–主体，随课堂进程动态生成）

  WaystoDescribe:

  Sunny/cloudy/windy/rainy/hot…(Adj.)

  Raining/snowing…(V-ing)

  Thetemperatureis…degrees.

  It’sbetween…and…

  Wecantalkabout:

  Activities:visiting,