小学音乐三年级下册第五单元《行进中的画卷》-进行曲欣赏课创新型教案

小学音乐三年级下册第五单元《行进中的画卷》——进行曲欣赏课创新型教案

一、教学内容与学情分析

（一）教学内容定位【基础】

本课隶属于人音版小学音乐三年级下册第五单元，课题为《进行曲》。这是一节以欣赏为核心、融合表现与创造的综合课。教材选用了具有典型进行曲风格的中外器乐作品片段，主要包括俄罗斯风格的《进行曲》（手风琴独奏曲）以及作为拓展聆听的《运动员进行曲》和《拉德茨基进行曲》选段。这些作品均为四二拍或四四拍，节奏鲜明、结构规整，旋律富有歌唱性和感召力。教学内容旨在引导学生通过聆听，辨识手风琴【重要乐器音色】的音色特点，感受俄罗斯民族音乐热情奔放与雄壮有力相交织的独特魅力，并初步建立对“进行曲”这一体裁风格特征的感性认识。

（二）学情深度剖析

三年级学生正处于从低年级的形象思维向中年级的抽象思维过渡的关键期【非常重要】。他们活泼好动，模仿能力强，对节奏敏感，参与音乐活动的热情高，但有意注意的持续时间相对较短，对于音乐结构的理性分析能力尚在萌芽阶段。在过往的学习中，学生已经积累了“强弱”的节拍感，接触过队列歌曲，但对“体裁”这一概念尚属模糊。因此，本课的教学设计必须规避枯燥的理论说教，转而通过“身体即乐器”的律动体验【热点奥尔夫教学法】、图形谱的可视化辅助以及故事化的情境创设，将听觉感知转化为多感官联觉的审美体验，让学生在“动”中学，在“玩”中听，在“情”中悟。

二、教学目标设定【核心素养导向】

（一）审美感知能力【基础】

通过聆听《进行曲》，学生能够感受并描述乐曲欢快、热烈、雄壮的基本情绪；能够听辨出手风琴独特而富有弹性的音色【高频考点】；能够初步感知二拍子的节拍律动和进行曲“强弱分明、节奏稳健”的风格特点。

（二）艺术表现能力【重要】

学生能够随音乐用身体律动（如踏步、拍手、演奏模仿）、图形谱或简单的打击乐器，表现出乐曲不同段落（A段连贯流畅、B段欢快跳跃）在节奏、力度和情绪上的变化【难点】；能够用“la”或唱名尝试哼唱音乐主题，记忆至少1-2个主要旋律片段。

（三）文化理解维度

了解《进行曲》所蕴含的俄罗斯民族风情，感受音乐与生活（节日、队列）的紧密联系，尊重和理解多元音乐文化。

三、教学重难点锁定

（一）教学重点【核心】

引导学生在丰富多元的音乐实践活动（律动、模唱、图谱）中，感受乐曲的情绪变化，听辨出乐曲的段落（A-B-A-C-A等回旋或并列结构雏形），并能用相应的动作加以表现。

（二）教学难点【关键突破】

学生能够准确区分A主题的连贯性与B主题的跳跃性，并能听辨出主题在乐曲中出现的顺序【高频考点】；能够在集体律动中保持对音乐节奏的敏锐反应，实现动作与音乐的协调统一。

四、教学准备与资源

多媒体教学设备、高清音响系统、钢琴、手风琴图片及演奏视频资料、自制打击乐器（如沙锤、响板）、彩色旋律线图形谱卡片、多媒体课件（含俄罗斯风情图片、节日场景视频）。

五、教学实施过程【核心环节，详细展开】

（一）导入环节：唤醒身体，感知风格【预计5分钟】

1.情境律动，初次体验：课堂伊始，教师不进行口头铺垫，直接播放《运动员进行曲》的片段。教师面带微笑，以标准的踏步动作带领学生跟着音乐的节拍有序地走入教室。这一步旨在利用学生熟悉的音乐，唤醒他们对“行进”的身体本能。

2.问题追问，引出概念：音乐停止后，教师提问：“同学们，刚才我们踏着音乐走进教室时，感觉怎么样？步伐是不是特别整齐、带劲？”学生自由回答。教师继而追问：“为什么这段音乐能让我们走得这么整齐呢？它的节奏有什么秘密？”引导学生初步感知音乐中“强弱、强弱”的规律性。教师顺势揭题：“这种专门用来配合行进步伐，节奏清晰、充满力量的音乐，我们就叫它‘进行曲’【重要概念】。今天，老师要带大家去遥远的俄罗斯，参加一场盛大的节日音乐会，去听一首非常特别的《进行曲》。”

（二）初听全曲：整体感知，捕捉音色【预计6分钟】

1.完整聆听，聚焦乐器：教师播放《进行曲》全曲，同时大屏幕滚动展示俄罗斯风情图片（红场、套娃、白桦林）。播放前提出问题：“请大家闭上眼睛，用耳朵‘看’看，音乐把我们带到了怎样的场合？是用什么乐器演奏的？”

2.音色探究，认识手风琴【基础】：

学生回答后，教师出示手风琴图片或演奏视频，简要介绍：“这种乐器叫做手风琴，它可是俄罗斯的民族之魂。左边是贝司（和声），右边是键盘（旋律），中间的风箱一拉一推，就能发出像风琴一样宏亮又像手风一样富有呼吸感的声音。”教师邀请两名学生上前，模仿手风琴的演奏姿势，感受风箱的“开合”与气息的流动。

再次聆听全曲片段，全体学生起立，模仿手风琴演奏家的姿态，随着音乐缓慢“开合”手臂，用身体感受乐句的呼吸和旋律的流动。

（三）分段赏析：深度体验，解构音乐【非常重要，预计18分钟】

1.聆听A主题——感受“歌唱性”的进行曲【重要】：

（1）教师播放A主题。提问：“听，音乐会最先出场的是歌唱队还是仪仗队？为什么？”引导学生体会旋律的连贯、流畅和宽广，如同歌唱家在深情歌唱。

（2）画旋律线：教师在黑板上或利用多媒体随音乐画出起伏连延的旋律线（如同波浪或山峦）。学生伸出右手食指，在空中跟随音乐一起“画”出旋律的走向，感受旋律的高低起伏。

（3）模唱主题：教师用钢琴弹奏A主题，学生用“Lu”或“La”轻声跟唱，模仿手风琴圆润的音色。教师在学生模唱时，用手势提示乐句的呼吸和气口。

（4）律动固化：全体学生起立，手拉手（或双手在胸前做手风琴演奏状），随着A主题的音乐，左右摇摆身体，每两拍一个循环，感受宽广旋律下的内在律动。

2.聆听B主题——体验“跳跃性”的进行曲【难点】：

（1）对比聆听：教师播放B主题。提问：“现在，歌唱队退场，谁来了？音乐的‘脾气’变了吗？变得怎么样了？”引导学生对比出B主题的欢快、跳跃、富有弹性，节奏感更强，仿佛是舞蹈队或小丑在表演【热点】。

（2）点状图谱：教师引导学生用手势表现B主题。与A主题的“线条”不同，B主题更像是“点”。教师随音乐在黑板上点出短促、跳跃的点状图形，音高时点在黑板上方，音低时点在下方。学生跟着音乐用手在膝盖上轻快地“点”出这些节奏点。

（3）节奏模仿与创编：教师提取B主题中的典型节奏型（如XX|XXX|或XXX|X0|），引导学生用拍手、跺脚或响板、沙锤等打击乐器进行模仿和即兴创编【高频考点】。学生分成两组，一组拍手（高音），一组跺脚（低音），合作表现B主题的层次感。

（4）行进体验：播放B主题，学生在原地做高抬腿踏步，但强调步伐要轻巧、有弹性，像脚尖上装了弹簧，表现出欢快的情绪。

3.聆听C主题（如有，或回归A）——感受“宽广性”的对比：

（1）静心聆听：教师播放C主题（通常较为舒展，具有俄罗斯悠长宽广的风格）。提问：“经过热闹的舞蹈，音乐又变得怎样了？你仿佛看到了什么画面？”引导学生展开联想（如人们在广场上缓缓散步、仰望星空等）。

（2）身体造型：随音乐，学生用身体自由摆出一个“宽广”或“庄严”的造型，并保持律动，感受长音的持续和和声的饱满。

（四）完整复听与综合表现：我是小小音乐家【核心，预计8分钟】

1.任务驱动：教师创设情境：“音乐会节目单已经打乱了，我们需要当一回音乐评论家，听出哪个段落出现了几次，并用我们刚才创编的动作完整地表演出来。”

2.全员参与表现：播放全曲，师生共同进行综合律动表演。

当A主题出现时：全体起立，模拟手风琴演奏，身体左右摇摆，开口无声跟唱旋律（或哼唱“Lu”）。

当B主题出现时：迅速切换，在原地轻快地踏步，并用打击乐器或拍手奏出跳跃的节奏。

当A主题再次出现时：立刻回归手风琴演奏姿势。

若出现C主题：做舒展的身体造型。

3.结构梳理【难点突破】：表演结束后，教师引导学生回顾：“刚才我们的动作变了几次？是按什么顺序变的？”师生共同梳理出乐曲的结构（如A-B-A-C-A或A-B-A）。教师板书结构图，将抽象的听觉转化为具象的视觉图形。

（五）拓展与延伸：走向世界的步伐【预计5分钟】

1.跨学科融合【热点】：教师播放《拉德茨基进行曲》现场音乐会视频，特别是观众随着音乐鼓掌的经典场面。引导学生观察指挥与观众的互动，感受进行曲在特定场合（如维也纳新年音乐会）的仪式感和感染力。

2.国防教育渗透【重要】：简单介绍进行曲最初源于军队，用以鼓舞士气。播放一段我国阅兵式的视频片段，让学生感受《解放军进行曲》等乐曲的雄壮有力与人民军队的威武之师形象，激发学生的爱国情怀和民族自豪感。引导学生思考：“为什么士兵们踢正步一定要有音乐？音乐给了我们什么力量？”（团结、整齐、振奋）

3.课堂小结：音乐是人类灵魂的步伐。无论是俄罗斯节日的欢腾，还是运动场上的激昂，或是阅兵场上的庄严，进行曲总能用它整齐的步伐和有力的心跳，把我们的心紧紧连在一起。希望同学们在今后的人生道路上，也能踏着自信、坚定的步伐，勇往直前。

六、板书设计

行进中的画卷——走进《进行曲》

俄罗斯风情

手风琴——风箱的开合

段落结构：A——B——A——C——A

（线条）（点）（线条）（宽广）（线条）

情绪：连贯流畅欢快跳跃连贯流畅舒展优美热烈辉煌

表现：拉手风琴轻快踏步拉手风琴自由造型综合律动

七、教学反思与预设【专家视角】

本课设计遵循了“听觉领先、动觉切入、视觉辅助”的