初中八年级英语下册健康关切表达教案

初中八年级英语下册健康关切表达教案

（Unit1What‘sthematter？SectionA1a-2d）

一、教学理念与设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的理念，构建一个以“健康意识与人文关怀”为主题的深度学习单元起始课。设计跳出传统语言点机械操练的窠臼，将语言学习置于真实的“健康关切”情境链中，通过情境浸润、任务驱动、合作探究的方式，引导学生从简单的身体部位与疾患词汇识记，升华至运用目标语言进行有效沟通、提供合理建议、表达真切关怀的语用能力。本课特别融入了健康素养教育与基础急救常识，体现英语学科的育人价值与跨学科视野，致力于培养具有健康生活观念、互助精神与跨文化沟通能力的时代新人。

二、教学内容与学情分析

1.教材内容解构

本节课为本单元第一课时，聚焦于“谈论健康问题与给出建议”这一交际功能。SectionA1a-2d部分构成了一个循序渐进的语言输入与初级输出闭环：

1.1a-1c：通过图片与词汇匹配、听力输入，呈现并巩固身体部位名称（head,neck,stomach...）及常见不适表达（haveaheadache,haveasorethroat...），核心句型为“What‘sthematter(withsb.)?Ihavea.../He/Shehasa...”。

2.2a-2c：听力活动升级，引入更多不适表达，并初步感知建议句型“Youshould/shouldn‘t...”。

3.2d：角色扮演对话，在较完整的语境中综合运用询问、陈述不适及给出建议的功能语言，是前序知识的综合呈现与应用示范。

2.学情分析

授课对象为八年级学生，他们具有以下特点：

1.认知基础：已积累部分身体部位词汇，具备用简单句描述个人状态的能力，对“should”表建议的用法不陌生。

2.心理与学习特征：抽象逻辑思维迅速发展，乐于参与模拟真实生活的任务，渴望表达个人观点。但部分学生可能存在语言运用灵活性不足、在真实情境中怯于开口的问题。

3.潜在增长点：学生对健康话题有切身感受，易于激发兴趣。可通过创设生动情境、设计层次性任务，引导他们从被动接受到主动建构，从句型模仿到意义协商。

三、教学目标

基于核心素养，设定如下三维整合目标：

1.语言能力

1.能准确听、说、读、写关于身体部位及常见不适的核心词汇（如：headache,stomachache,toothache,soreback,fever,liedown,rest等）。

2.能熟练运用“What‘sthematter(with...)?Ihavea.../He/Shehasa...”询问及描述健康状况。

3.能初步理解并运用“Youshould/shouldn‘t...”就常见健康问题给出简单、合理的建议。

4.能听懂关于健康问题描述的简短对话，并提取关键信息。

2.学习能力

1.通过情境猜测、分类归纳等策略，主动建构和拓展相关词汇网络。

2.在小组合作角色扮演中，学会倾听、协作，共同完成交际任务。

3.利用导学案进行自主预习与课后反思，养成良好的学习习惯。

3.思维品质

1.通过分析不同健康问题的可能原因，培养观察、分析与推断能力。

2.在“给出建议”环节，通过评估不同建议的合理性与有效性，发展批判性思维与决策能力。

4.文化意识与情感态度

1.学会表达对他人的关心与关怀，培养乐于助人的品质。

2.了解中外常见处理轻微健康问题方式的异同，培养跨文化理解意识。

3.树立健康生活理念，理解及时沟通与寻求帮助的重要性。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握描述身体不适的重点词汇与句型。

2.3.能在模拟情境中运用目标语言进行关于健康问题与建议的初步交流。

4.教学难点：

1.5.“ache”与“sore”在构成疾病名词时的区别与准确运用。

2.6.根据不同病症，给出逻辑合理、表达得体的建议，实现有意义的沟通。

五、教学准备

1.教师：精心制作多媒体课件（含高清图片、音频、微视频）；设计并印制“导学案”与“课堂任务单”；准备角色扮演卡片、奖励贴纸；备有简易急救包（创可贴、仿真冰袋等）作为情境道具。

2.学生：完成导学案预习部分；思考一两条自己或家人遇到小病痛时的处理经验。

六、教学过程

(一)诊断性预习检测与情境启动(约5分钟)

1.GreetingLead-in

1.2.教师面带关切之色进入教室，用肢体语言辅以语言问候：“Youalllookgreattoday!Butourfriend,Ben(指向PPT上一位看似不适的卡通人物)，doesn‘tseemtofeelwell.Lookathim.What‘sthematter?”自然引出单元标题句。

2.3.引导学生观察并猜测：“Maybehehasa...?”激活学生已有知识，营造关怀氛围。

4.PreviewCheck-up(Game:“BodyMapChallenge”)

1.5.利用互动白板，展示一个人体轮廓图。邀请学生分组竞赛，将导学案中预习的身体部位词汇（head,eye,ear,nose,throat,stomach,back,leg,arm,foot等）拖拽至正确位置并大声朗读。

2.6.教师同步纠音，并引导学生发现“tooth-teeth,foot-feet”等不规则复数形式，进行简要归纳。

(二)意义化输入与结构化建构(约15分钟)

1.词汇感知与建构(1aExtension)

1.2.呈现1a图片，学生完成匹配。随后，教师不局限于课本，利用图片、表情、声音（如咳嗽声）等多种模态，引出更多不适表达：haveacold,haveafever,haveacough,haveasoreeye。

2.3.关键概念辨析：引导学生观察“headache,stomachache,toothache”与“sorethroat,soreback”的构成，通过小组讨论，归纳规律：“ache”常指持续的隐痛，可构成复合名词；“sore”多指因发炎、劳累引起的酸痛、疼痛，常接身体部位。用思维导图进行可视化总结。

3.4.巩固活动：快速反应游戏。教师说部位或症状，学生快速说出正确短语（如：T:“throat”Ss:“haveasorethroat”;T:“badtooth”Ss:“haveatoothache”）。

5.句型聚焦与听力输入(1b,2a,2b)

1.6.听前预测：播放1b前，让学生根据图片预测对话内容：“Whoarethey?Whatmightbethematterwiththepeople?”。

2.7.听力实践：完成1b、2a、2b的听力练习。在2b后，增加一个“听后思考”环节：提问“Whatsuggestionsdoesthegirlgive?Aretheygoodsuggestions?Why?”，初步渗透建议的合理性问题。

3.8.语言支架提炼：将听力材料中的核心句型板书，形成清晰框架：

1.4.9.询问：What‘sthematter(withyou/her/him)?/What‘swrong?

2.5.10.陈述：Ihavea.../He/Shehasa.../Ifeel.../My...hurts.

3.6.11.建议：Youshould(liedownandrest/drinksomehotwater...)./Youshouldn‘t(eatanything/gotowork...).

(三)交际性练习与初步输出(约10分钟)

1.机械性操练向意义性操练过渡

1.2.PairWork(ControlledPractice)：学生两人一组，利用PPT上随机出现的不适图片，进行固定句型的问答练习（A问B答，再互换）。教师巡视，提供即时反馈。

2.3.GuessingGame(Semi-controlledPractice)：一位学生通过表情和动作表演某种不适，其他学生用“Doyouhavea...?/Doeshehavea...?”猜测。此活动增加了趣味性和交际的真实性。

4.情境对话建模(2d)

1.5.观看2d对话动画或听录音，回答理解性问题：What‘sthematterwithLisa?WhatareMandy‘ssuggestions?DoesLisaagree?

2.6.引导学生分析对话结构：问候→询问状况→描述状况→给出建议→回应建议。强调对话中的礼貌与关切语气。

3.7.教师与一名学生示范朗读，注重语音语调、连读和停顿。

(四)综合性应用与创造性输出(约10分钟)

任务：班级“健康小站”角色扮演

1.情境创设：教室一角设置为“健康小站”，备有道具。学生分为“患者”和“健康顾问”两组。“患者”抽签获得写有具体症状（如：playsoccerintherain-haveafeverandasorethroat）的卡片；“健康顾问”需提供帮助。

2.任务要求：

1.3.“患者”需详细描述症状及可能原因。

2.4.“健康顾问”需耐心询问，给出至少两条合理建议，并可简单使用道具进行演示（如递给“患者”一瓶水表示“drinkmorewater”）。

3.5.对话需包含问候、询问、描述、建议、感谢等基本环节，鼓励增加得体问候与关怀用语。

6.过程：准备时间3分钟，小组内预演。随后邀请2-3组在全班展示。其他学生担任“观察员”，使用评价表（内容是否完整、建议是否合理、表达是否清晰流利）进行点评。

(五)总结反思与分层作业(约5分钟)

1.总结反思

1.2.教师引导学生利用板书思维导图，共同回顾本节课所学重点词汇、句型及功能。

2.3.升华主题：提问“Whenwemeetpeopleintrouble,whatcanwedobesidesgivingsuggestions?”引导学生思考情感支持（如：I‘msorrytohearthat./Hopeyoufeelbettersoon.）的重要性。

3.4.强调健康生活方式，播放一则简短的“校园健康小贴士”英文动画作为结尾。

5.分层作业设计

1.6.基础巩固型：熟读并背诵2d对话；用思维导图整理本节课所学所有疾病词汇及对应建议（至少3个）。

2.7.综合应用型：录制一段1-2分钟的短视频，模拟你作为“健康顾问”通过电话关心一位生病同学/朋友的情景。

3.8.拓展探究型：小组合作，通过网络或书籍查阅，对比中西方在对待“感冒(commoncold)”时（如饮食、休息观念、常用非处方药等方面）的一两个不同点，用英文制作一张简易海报。

七、板书设计

Unit1What‘sthematter？

--TalkingaboutHealthProblemsGivingAdvice

1.BodyParts:head,throat,stomach,back,tooth/teeth...

2.Problems:

1.3.-ache:headache,stomachache,toothache

2.4.sore+N:sorethroat,soreback

3.5.haveacold/fever/cough

6.KeySentences:

1.7.Q:What‘sthematter/wrong(with...)?

2.8.A:I/He/Shehave/hasa.../My...hurts./Ifeelsick.

3.9.Advice:Youshould(rest/drinkwater...)./Youshouldn‘t(work/eatice-cream...).

10.MindMap(中心：Health，分支：Problems-Causes-Advice)

八、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式：

1.课堂即时评价：通过观察学生在游戏、配对活动、角色扮演中的参与度、语言准确性与合作精神，给予口头鼓励或小组积分奖励。

2.任务成果评价：使用“健康小站角色扮演评价量表”（涵盖语言、内容、合作、创新维度）进行小组互评与教师点评。

3.导学案与作业评价：检查导学案预习完成情况与课后作业，评估知识掌握与迁移应用能力。

4.核心素养发展观察：重点关注学生在情境中表达关怀、提出合理建议、处理信息的能力表现，记录于教学日志，作为单元整体评价的组成部分。

九、教学反思与特色

（本部分为预设性反思，供实施后具体填写）

本课设计力求体现以下特色：

1.情境链驱动：从诊断卡通人物到关心同学，再到“健康小站”模拟，情境环环相扣，逐层深入，使语言学