初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》顶尖教案

初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》顶尖教案

第一部分：顶层设计与理念阐释

一、设计理念

本教案立足于《义务教育历史课程标准（2022年版）》的核心要求，以“立德树人”为根本任务，旨在超越传统的“汉族中心史观”和“王朝更迭”叙事框架。我们将本节课置于“中华民族多元一体格局”形成与发展的宏大历史脉络中，以“并立”为核心关键词，引导学生理解辽、西夏与北宋时期，中国境内多个政治实体并存的现实，以及它们之间在碰撞、交流中实现的深度融合。

本设计坚持“学生中心、素养导向”的原则，通过构建“问题链-证据链-意义链”的探究式学习路径，着重培养学生的历史解释、史料实证和家国情怀核心素养。我们将模拟历史学者的研究过程，引导学生从多视角（中原农耕文明、北方游牧文明）审视这一时期的战争与和平、冲突与融合，理解中华文明“兼容并包”的特质，从而树立正确的民族观、国家观和历史观。

二、教材与学情深度分析

1.教材分析：本课是统编版七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的开篇之课。它上承隋唐大一统的终结，下启元朝新一轮的大一统，是理解中华民族从“多元”走向“一体”的关键枢纽。教材以并立政权的基本史实为骨架，但内在逻辑是民族交融与社会经济的深度发展。本设计将深度挖掘教材插图、史料研读、课后活动等栏目的教育价值，并进行结构化重组与拓展。

2.学情分析：七年级学生已初步掌握朝代顺序和基础历史分析方法，对唐、宋等朝代有直观印象。但他们的历史时空观念尚在构建中，对“民族政权并立”的理解容易简单化为“三国鼎立”的翻版，对澶渊之盟等历史事件的评价易受非黑即白的思维方式影响。同时，该年龄段学生思维活跃，乐于参与角色扮演、辩论等互动活动。因此，本设计将充分利用地图时序工具、角色代入、辩论辨析等方式，化解认知难点，激发探究兴趣。

三、教学目标（核心素养导向）

1.唯物史观：通过分析辽、西夏与北宋的经济社会结构，理解不同生产方式（农耕与游牧）对政权特性、对外政策的影响，认识经济基础与上层建筑的相互关系。

2.时空观念：利用动态地图，清晰定位辽、西夏、北宋政权的时空位置，掌握其兴衰时序，理解“并立”态势下的地理格局与战略互动。

3.史料实证：通过研读《澶渊之盟》条文、双方往来国书、考古发现（如西夏文佛经、辽墓壁画）等多类型史料，学会从史料中提取信息，并辨析其立场与价值，构建对并立时期复杂关系的证据支持。

4.历史解释：能够多角度分析澶渊之盟、宋夏和议的影响，辩证评价其“岁币”付出与和平收益；能够解释这一时期在政治分裂表象下，民族融合、经济文化联系反而加强的深层历史现象。

5.家国情怀：通过认识契丹、党项等民族对中华文化的贡献（如创制文字、开发边疆），体悟各民族共同书写中国历史的事实，增强对统一多民族国家的认同感和归属感。

四、教学重难点

1.教学重点：辽、西夏与北宋并立政权的建立概况及相互关系；澶渊之盟的背景、内容及其复杂历史影响。

2.教学难点：如何引导学生跳出“正统论”，客观、辩证地评价民族政权并立时期的历史地位；理解“战争”与“和平”交替下，民族融合不可阻挡的历史趋势。

五、教学资源与技术融合

1.数字资源：

1.2.自制动态GIS地图（展示政权疆域变迁、重要战役与使节往来路线）。

2.3.“三维数字文物”展示：北宋定窑白瓷、辽代鸡冠壶、西夏剔刻花瓷瓶对比。

3.4.［名师讲堂］微视频：《多元视角下的澶渊之盟》。

4.5.交互式时间轴软件，供学生自主梳理重大事件。

6.文本史料包：

1.7.《辽史·地理志》节选（描述南北面官制）。

2.8.《续资治通鉴长编》中关于宋夏庆历和议的记载。

3.9.［法］勒内·格鲁塞《草原帝国》相关章节（外部视角）。

4.10.北宋苏轼、西夏文献中关于茶马互市的记载。

11.实物教具：仿制“契丹大字”与“西夏文”字符卡片、北宋“淳化元宝”与西夏“天盛元宝”仿制钱币。

第二部分：教学实施过程（详案）

总课时：2课时（连堂，90分钟）

第一课时：格局新塑——多极世界的形成

环节一：情境导入·悬疑启思（预计时间：8分钟）

1.视觉冲击：PPT并列展示三幅经典图像——张择端《清明上河图》（局部）呈现的汴京繁华、辽代陈国公主墓出土的黄金面具所体现的草原贵族气象、敦煌莫高窟西夏时期壁画中的供养人像。设问：“同学们，这三幅图景发生在同一时代吗？它们分别属于哪个文明？”

2.地图激疑：展示一幅去掉所有文字标注的10-11世纪东亚地图，仅用不同色块标识三大区域。提问：“如果这是一张当时的世界地图，你认为图上并存着几个‘天下’？它们之间的关系可能是什么样的？”引导学生初步形成“多极并存”的直观印象。

3.标题破题：揭示本课主题“辽、西夏与北宋的并立”。强调“并立”二字，提问：“‘并立’与‘统一’对立吗？与‘分裂’等同吗？我们该如何理解这个特殊的时代？”

（设计意图：通过跨越文明、超越中原的视觉对比，打破学生“唐宋”连续性的思维定势。空白地图挑战惯性认知，制造认知冲突，迅速将学生带入“多政权并立”的历史现场，激发探究欲望。）

环节二：自主建构·时空定锚（预计时间：15分钟）

1.任务驱动：发放“时空定位任务单”。学生利用课本和交互式时间轴软件，以小组竞赛形式完成：

1.2.填表：梳理辽（契丹）、西夏（党项）、北宋三个政权的建立者、建立时间、都城、民族及标志性制度（如辽的南北面官、西夏的仿宋官制）。

2.3.绘图：在空白轮廓图上，用不同颜色标出三大政权的大致疆域，并标注关键地理名称（如幽云十六州、澶州、兴庆府）。

3.4.排序：将“契丹建国”、“北宋建立”、“澶渊之盟”、“西夏建国”、“庆历和议”等事件拖拽到正确的时间位置。

5.教师精讲：在巡查指导后，教师利用动态GIS地图进行总结性精讲，动态演示：

1.6.北宋建立后未能恢复汉唐旧疆，与辽形成南北对峙。

2.7.“幽云十六州”的战略屏障作用，解释为何成为宋辽百年争端的焦点。

3.8.西夏的崛起如何使北宋面临“两面受敌”的战略困境，形成三足鼎立的微妙平衡。

（设计意图：将基础史实学习转化为结构化、可视化的探究任务，调动学生手、脑、眼协同，高效建立清晰的时空框架。动态地图的演示将静态知识动态化，深化对地缘政治的理解。）

环节三：深度探究·制度之维（预计时间：17分钟）

1.聚焦核心问题：“为了统治境内生活着不同民族、不同生产方式的百姓，辽和西夏的统治者进行了哪些制度创新？这反映了他们怎样的统治智慧？”

2.史料研习与角色扮演：

1.3.辽朝篇：提供《辽史·地理志》关于“以国制治契丹，以汉制待汉人”的记载。学生分两组，分别扮演“北面官”（契丹贵族，管理宫帐、部族、属国）和“南面官”（汉人官僚，管理汉地州县、赋税），向“皇帝”（教师或一名学生）汇报各自的职权。从而深刻理解“因俗而治”的南北面官制。

2.4.西夏篇：展示西夏王陵遗址照片、西夏文与汉字对照表。提问：“西夏王陵为何模仿北宋皇陵规制？西夏为何在创制自己文字的同时又大量使用汉字？”引导学生得出西夏制度“仿宋制为骨架，融民族特色为血肉”的特点。

5.比较与升华：引导学生与之前学过的北魏孝文帝改革进行比较。讨论：“辽夏的‘因俗而治’与北魏的‘全盘汉化’，哪一种政策在当时的条件下更有利于政权稳定和民族交融？为什么？”理解民族融合路径的多样性。

（设计意图：从“制度创新”切入，揭示并立政权内在的治理逻辑与文明适应性。角色扮演使枯燥的制度变得鲜活。对比分析训练学生的历史思辨能力，理解历史发展的复杂性与多元性。）

第一课时尾声：布置思辨性作业：“假如你是北宋的一位主战派官员，你将如何向皇帝论证必须收复幽云十六州？请列出你的核心论据。”

第二课时：和战之间——交融之路的展开

环节一：交锋之局·澶渊案例（预计时间：20分钟）

1.情境复盘：播放一段基于史实创作的音频剧《澶州城下的抉择》，呈现1004年辽军南下、寇准力劝宋真宗亲征、两军对峙的紧张氛围。

2.史料辨析会：

1.3.出示核心史料包：①《宋史》记载的盟约主要内容（“宋辽为兄弟之国，宋每年赠辽岁币银十万两、绢二十万匹…”）。②辽朝内部关于南侵利弊的争论记录。③宋人笔记中对“岁币”的不同评价（有认为是耻辱，有认为是“以有限之财换无限之安”）。

2.4.小组合作，完成“澶渊之盟多棱镜”分析表：

|视角|可能的态度/评价|理由（依据史料）|

|:---|:---|:---|

|北宋朝廷|||

|辽朝萧太后|||

|北宋边境百姓|||

|长期来看对中华文明|||

5.结构化辩论：组织微型辩论赛，辩题“澶渊之盟对北宋是利大于弊还是弊大于利”。正反双方需从政治、经济、军事、民众生活、民族关系等多维度陈述。教师最后引导总结：应超越简单的“屈辱”或“胜利”二元论，认识到其是特定历史条件下力量平衡的产物，它用经济代价换取长期和平，为南北经济文化交流打开了通道。

（设计意图：将澶渊之盟这一重点事件置于具体历史情境中，通过多视角史料研读和结构化辩论，培养学生全面、辩证分析历史事件的能力，实现对历史复杂性的深度认知。）

环节二：暗流涌动·交融之实（预计时间：18分钟）

1.从“战场”到“市场”：提问：“当战鼓平息，边关的榷场（官方互市场所）重新开放，会发生什么？”展示考古发现的宋辽夏边境遗址出土器物对比图、宋人记载互市清单的文献。

2.跨学科探究活动“丝路新篇”：

1.3.历史与地理：在动态地图上点亮“草原丝绸之路”与“南方茶马古道”，说明辽、西夏在东西方贸易中的枢纽作用。

2.4.历史与语文：赏析北宋诗人笔下描写边塞贸易的诗句，以及西夏文献中翻译的中原典籍目录。

3.5.历史与艺术：对比分析北宋、辽、西夏的佛教建筑（如塔）风格和瓷器纹饰，找出其相互影响的痕迹。

6.核心观点生成：引导学生小组讨论，用一句话概括“在政治并立的表象下，哪些力量在推动着中华文明共同体的发展？”汇总得出：经济互补的内在需求、文化吸引的强大魅力、以及上层有识之士的推动，共同构成了民族融合的三大引擎。

（设计意图：本环节是破解教学难点的关键。通过跨学科证据的呈现，让学生直观感受到，政治疆界并未阻隔经济文化的血脉联系，中华民族共同体的凝聚在并立时期以更深层、更广泛的方式进行。）

环节三：总结升华·鉴往知来（预计时间：12分钟）

1.绘制“历史心电图”：师生共同在白板（或使用思维导图软件）上绘制本时期的“关系曲线图”。横轴为时间，纵轴为“关系紧张度”。学生上台标注重大事件点（如高梁河之战、澶渊之盟、好水川之战、庆历和议），并连接成曲线。直观展示“战争-和议-交流”的循环往复但紧张度总体趋缓的态势。

2.回望与远眺：

1.3.回望：对比魏晋南北朝时期的民族交融，总结辽宋夏金元时期民族交融的新特点（范围更广、程度更深、制度创新更多）。

2.4.远眺：指出这种深度融合，为后来元朝实现空前的大一统，并将吐蕃、云南正式纳入中央管辖，奠定了坚实的社会与心理基础。

5.终极价值追问：呈现习近平总书记关于“中华民族多元一体格局”的论述。请学生结合本课所学，谈谈对“一部中国史，就是一部各民族交融汇聚成多元一体中华民族的历史”这句话的理解。结束课程。

（设计意图：通过可视化工具进行全课总结，将零散知识系统化、结构化。将本课置于更长的历史脉络中，阐发其承前启后的枢纽意义。最终与国家主流历史观对接，实现家国情怀素养的升华，完成立德树人的根本目标。）

第三部分：教学评估与板书设计

一、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.“时空定位任务单”完成情况（知识掌握）。

2.3.小组讨论、角色扮演、辩论赛中的参与度、发言质量与合作精神（能力与态度）。

3.4.“历史心电图”绘制贡献度（综合理解）。

5.终结性评价：

1.6.基础题：选择题、填空题，考查基础史实。

2.7.探究题（二选一）：

1.3.8.撰写一篇小评述：以“我眼中的澶渊之盟”为题，要求史论结合，观点明确。

2.4.9.完成一份创意作品：设计一份“宋辽边境榷场”的宣传海报或贸易清单，需体现当时交流的主要商品和文化元素。

二、板书设计（思维导图式）

辽、西夏与北宋的并立

——碰撞中的融合

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政治格局：多极并立（时空定锚）

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辽西夏北宋

（契丹）（党项）（汉）

南北面官制仿宋制立国守内虚外

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游牧农耕草原农耕农耕文明

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碰撞主线：战与和

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澶渊之盟宋夏和议

（个案深度剖析）

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融合暗线：交流与交融

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经济互市文化互鉴社会迁徙

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