小学英语三年级下册Unit 1 Meeting new people Part A Lets spell语音教学教案

小学英语三年级下册Unit1MeetingnewpeoplePartALet‘sspell语音教学教案

一、课标解读与设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对于语音教学的最新要求，特别是针对小学起始年级（三年级）所提出的“感知字母及字母组合的发音、了解简单的拼读规则、形成初步的音素意识”等核心目标-4。本课时的设计理念立足于英语作为表音文字的本质属性，将自然拼读法作为连接英语听说与读写的桥梁，旨在帮助学生建立音、形、义的直接对应关系，从而架起从“拼音”走向“阅读”的通道-2。

在设计过程中，我们摒弃了传统语音教学中单纯模仿、机械跟读的单一模式，代之以“情境化、活动化、自动化”为特征的探究式学习。核心逻辑在于引导学生经历“输入—内化—输出”的完整认知过程：首先，通过创设生动有趣的语音情境，让学生在有意义的韵律和歌谣中整体感知目标音素；其次，通过拆解、组合、对比等认知活动，引导学生自主发现并归纳字母组合的发音规律，培养其观察能力和归纳思维；最后，通过梯度化的拼读实践和融合语境的阅读活动，将语音知识转化为“见词能读、听音能写”的自动化技能，并最终服务于语言理解和表达的综合能力发展-6。本课特别强调音素意识的培养，通过“手指拼读”“音素拆解”等具身认知活动，将抽象的发音规则转化为学生可操作、可感知的学习体验-8。

二、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容分析

本课时是人教PEP版三年级下册Unit1“Meetingnewpeople”的第三课时，属于语音教学板块（Let‘sspell）。在2026年修订版教材中，该板块的编排更加系统化和情境化。本课的核心教学内容是元音字母a在重读闭音节中的标准短音发音/æ/，以及辅音字母b和m在单词词首的清晰发音/b/和/m/，并最终落脚于包含这些音素的代表性单词的拼读与书写。

具体教学内容包含三个层次：

1.Listen,repeatandchant：通过韵律感极强的歌谣，整体呈现目标词汇，如“cat，bag，hand，dad”，让学生在节奏和韵律中感知发音。

2.Read，listenandcircle：通过听力辨析活动，训练学生对/æ/，/b/，/m/等音素的敏感度，培养其辨识单词首音和中间元音的能力。

3.Listen,circleandwrite：将语音辨析与书写练习相结合，在巩固发音规则的同时，规范字母的书写形式，初步建立起“音”与“形”的联结。

（二）【基础】学情分析

三年级学生作为英语学习的初学者，具有强烈的好奇心和模仿能力，喜欢唱歌、游戏和富有节奏感的活动。经过三年级上册的学习，学生已经掌握了26个字母的名称音（LetterName）和基本的书写格式，对英语的韵律和节奏有了初步的感受。然而，他们对字母在单词中的发音（LetterSound）尚处于朦胧的感知阶段，尤其是对于元音字母的短音发音，容易受到汉语拼音的负迁移影响。部分学生可能出现“哑巴英语”或“中式发音”的现象，缺乏将字母音进行拼合的意识与能力。因此，本课的教学重点在于引导学生从“字母名称”顺利过渡到“字母发音”，初步建立起音素意识，并通过多样化的活动消除其对拼读的畏难情绪，让每一个孩子都能自信开口。

三、教学目标

基于核心素养的四个维度，本课设定如下教学目标：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够正确听、说、认读含有字母a以及辅音b，m的例词：cat，bag，hand，dad，banana，mother等。

2.【基础】学生能够掌握字母a在重读闭音节中的短音发音规则，即发/æ/；能够清晰、准确地发出辅音b(/b/)和m(/m/)在词首的读音。

3.【重要】学生能够运用所学的拼读规则，尝试拼读含有a，b，m等字母的生词，如“bat，map，bad”等，初步实现“见词能读”。

4.【重要】学生能够根据教师的发音，较为准确地听写出由三个字母组成的闭音节单词，如“cab，dam”等，初步实现“听音能写”。

（二）文化意识目标

通过了解英语国家儿童学习阅读的“自然拼读”方法，感受字母文字的建构规律，激发学生对英语语言文字的好奇心和探索欲，培养跨文化交际的意识。

（三）思维品质目标

1.通过观察例词，引导学生自主发现并归纳字母a，b，m在单词中的发音规律，培养观察、比较与归纳的思维能力。

2.通过“听音猜词”“拆音组合”等活动，训练学生语音意识的敏捷性和逻辑性。

（四）学习能力目标

1.培养学生认真观察、主动模仿、大胆尝试的良好学习习惯。

2.引导学生初步掌握运用拼读规则记忆单词的学习策略，为后续的自主学习和持续发展奠定基础。

四、【重要】教学重点与【难点】教学难点

（一）教学重点

掌握元音字母a在重读闭音节中的短音发音/æ/，以及辅音字母b和m在单词中的发音/b/和/m/。能准确认读并拼写核心词汇cat，bag，hand，dad。

（二）教学难点

1.【难点】音素意识的建立与拼读能力。学生需要克服将单个音素进行合成的障碍，即能够将/k/-/æ/-/t/三个独立的音流畅地拼合成“cat”这个单词的读音。

2.【难点】/æ/音素的准确发音。这个音是许多学生的发音软肋，容易与汉语拼音的“a”（啊）混淆。需要引导学生掌握口型要领：舌尖抵下齿，嘴角尽量向两边拉开，嘴巴张大，下颌下降。

五、【高频考点】核心知识点梳理

本课时虽为语音课，但在单元测试及阶段性评价中，以下内容属于高频考点：

1.字母发音辨析：给出单词“cat”，要求学生选出其中字母“a”的发音（A./eɪ/B./æ/）。

2.同类发音词归类：从一组单词中找出与所给单词“bag”画线部分发音相同的单词（如“dad，name，cake”中选择“dad”）。

3.听音选词：根据录音中单词的发音，从形近词中选出正确的词，如“cat”和“coat”，或“bag”和“big”。

4.拼写补全：根据图片和字母提示，补全单词，如提供图片“猫”和字母“ct”，要求学生填入元音字母“a”。

六、教学准备

多媒体课件（包含生动的动画、清晰的发音视频）、字母卡片（大小写）、单词卡片、自制“魔法拼读转盘”、课堂练习纸。

七、【核心环节】教学实施过程

（一）启程：情境唤醒与音素热身（Warm-upRevision）

1.亲切问候，建立链接：教师以Unit1主句型“Goodmorning.I‘mMiss/Mr....Nicetomeetyou!”与学生进行自由对话，复习旧知，同时营造轻松友好的课堂氛围。

2.动态歌曲，激活旧知：播放一首旋律欢快的26个字母发音歌（PhonicsSong），如经典的“TheAsays/æ/，theAsays/æ/，everylettermakesasound，theAsays/æ/...”。让学生跟着视频一起唱跳，在全身反应中快速回忆起字母在单词中的常见发音，重点引导学生关注字母A，B，M的发音，为本课的学习埋下伏笔。这一环节旨在通过多感官刺激，激活学生已有的语音图式，实现从“字母名称”到“字母发音”的思维预热。

（二）感知：整体输入与韵律习得（Presentation）

1.创设情境，聚焦主题：教师利用课件呈现一个生动有趣的农场场景。画面上有一只猫（cat）背着一个包（bag），爸爸（dad）在挥手，旁边有一只手（hand）在指路。教师引导学生观察图片并提问：“Look！Thisisafarm.Whocanyousee？Whatcanyousee？”引导学生用中文或简单英文说出看到的事物，自然引出本课的核心词汇。

2.音画同步，整体输入：教师播放“Listen,repeatandchant”板块的动画视频。要求学生第一遍仔细听，尝试理解歌谣大意；第二遍时，鼓励学生跟着节奏轻轻跟读，模仿录音中的语音语调和韵律感。歌谣内容如下：

Dadhasablackcat.

Thecatisfat.

Inthebag，onthehand.

Thefatcatlikeshisdad.

教师不急于讲解发音规则，而是让学生在充满趣味的语境中，通过反复聆听和模仿，对/æ/，/b/，/m/等目标音素形成初步的、整体的语音印象。这一环节的关键在于“磨耳朵”，强化原声输入。

（三）探究：规则发现与音素解构（DiscoveryAnalysis）

1.【重要】引导观察，自主发现：教师将歌谣中的四个核心单词cat，bag，hand，dad以卡片形式呈现在黑板上。教师用不同颜色的粉笔或通过课件高亮每个单词中的字母a。提出问题，引导学生小组讨论：“Boysandgirls，lookatthesewords.Canyoufindthesameletter？”（学生能很快找到字母a）“Great！Nowlistentomecarefully./k/-/æ/-/t/，cat./b/-/æ/-/g/，bag...Whatsounddoestheletter‘a’makeinthesewords？”教师通过夸张的口型示范和慢速拼读，引导学生仔细聆听并尝试说出字母a的发音是/æ/。同理，教师分别指向单词“bag”的首字母b和“dad”的尾字母m，引导学生发现并归纳出/b/和/m/的发音。

2.【难点】口型示范，精准突破：针对发音难点/æ/，教师利用课件展示一张口腔侧面解剖图，清晰展示发音时舌位低、口型大的特点。同时，可以借助一个形象的比喻：“发这个音时，想象一下医生让你张大嘴巴说‘啊’，但你的舌头要抵住下牙齿，像一只受惊的小猫发出的声音/æ//æ//æ/。”带领学生进行“开火车”式操练，逐个检查并纠正发音，确保每一位学生都能掌握口型要领。对于/b/音，强调双唇紧闭然后突然分开，爆破出声，注意不要添加元音成为/bə/；对于/m/音，强调双唇紧闭，气流从鼻腔出来，感受鼻腔的震动。

3.归纳总结，建立规则：通过观察和聆听，师生共同总结出本课的发音规律：

1.4.Aasays/æ/，/æ/，/æ/.（指着cat，bag，hand，dad）

2.5.Bbsays/b/，/b/，/b/.（指着bag）

3.6.Mmsays/m/，/m/，/m/.（指着man，可适当补充）

（四）操练：分层活动与拼读内化（PracticeDrilling）

本环节遵循由机械操练到意义操练，再到初步运用循序渐进的原则，旨在将语音知识转化为语音技能。

1.听音辨析游戏——“ListenandClap”【高频考点】：

教师快速朗读一系列单词，如：cat，cake，bag，bike，hand，name，dad，red。当学生听到单词中的元音是/æ/时，就拍一次手。这个游戏旨在训练学生对于核心音素/æ/的听觉敏感度，能够在连续语流中快速辨识出目标音，这是听力理解的基础能力。教师可以根据学生反应，逐渐加快语速，增加游戏挑战性。

2.【重要】拆音与拼音训练——“FingerBlending”：

这是自然拼读教学中最核心的技能训练环节。

1.3.教师示范：教师展示cat的图片，右手伸出三根手指，一边说一边用左手依次点指：“/k/，/æ/，/t/”，然后做一个双手合拢的动作，引导学生将三个音快速连读：“cat！”。

2.4.学生模仿：教师给出bag，dad，map，bat等单词的图片或实物，引导学生自己伸出三根手指，尝试进行拆音和拼音练习。对于学困生，可以鼓励他们同桌互助，一人拆音，一人拼读。

3.5.魔法转盘游戏：利用教具“魔法拼读转盘”，转盘分为三圈，分别可以转动替换首音、中音和尾音。例如，第一圈固定为b，c，h，m；第二圈固定为a；第三圈固定为t，g，d。学生转动转盘，小组内比赛拼读出转出来的单词，如bat，cat，hat，mat，bad，cad，had，mad等。这一活动不仅增加了练习的趣味性，更让学生在大量实践中自主领悟到CVC（辅-元-辅）结构的拼读规律。

6.听音写词训练——“我是小书记员”：

结合教材“Listen,circleandwrite”板块，教师播放录音，引导学生先圈出正确的单词，然后在四线三格上规范书写。教师应巡视指导，强调书写的规范性和整洁度。随后，可以增加挑战性：教师口述一个全新的CVC单词，如“mat”，请学生在练习纸上尝试写出来。这是对学生“听音能写”能力的最直接检验，也是【高频考点】中单词拼写的核心训练方式。

（五）巩固：语境融入与趣味活动（Consolidation）

1.歌谣创编，深化记忆：学生已经熟悉了教材中的歌谣。教师引导学生尝试改编歌谣，将新学会的单词替换进去。例如，原歌谣是“Dadhasablackcat.”学生可以替换为“Samhasafatrat.”或“Themanhasamapinhishand.”这种替换练习不仅巩固了拼读，还在语境中运用了词汇，初步实现了语言的创造性输出。

2.【热点】游戏“FindtheFamily”：

教师在黑板上画三个房子，分别贴上/æ/，/b/，/m/的音标卡。将全班分成若干小组，每组抽选一套单词卡片（卡片上有图片和单词，如apple，book，monkey，car，dog，bag，ball，milk等）。小组合作，快速将这些单词按首音或中间元音的发音送回到相应的“房子”里。例如，apple首音不是/æ/，但中间的a发/æ/，需要特殊处理；book首音是/b/，送/b/房子；monkey首音是/m/，送/m/房子。游戏结束后，全班共同核对，对于有争议的单词进行讨论。这个活动融合了观察、比较、分类和合作等多种学习技能，极大地强化了学生对音素的辨识和应用能力。

（六）拓展：绘本阅读与能力升华（Extension）

1.拼读阅读融合实践【非常重要】：

语音学习的最终目的是服务于阅读。教师选用一本与目标音素高度匹配的拼读读物（DecodableBook）或简易绘本，如经典绘本“FatCat”

或“ANap”

。

1.2.读前预测：展示绘本封面，上面有一只肥猫。教师提问：“Whatcanyousee？Whatisthis？Whatdoesthecatlooklike？”引导学生用简单的英文单词和句型回答，激活背景知识。

2.3.朗读解码：教师带领学生逐页阅读。遇到含有目标音素的单词，如cat，fat，mat，nap等，停顿下来，鼓励学生尝试运用本课所学规则自主拼读。例如，指着“mat”一词，引导学生：“Canyousounditout？/m/，/æ/，/t/，mat！Goodjob！”

3.4.理解互动：在拼读的基础上，通过提问帮助学生理解故事情节，如“Whereisthecat？”“Isthecathappy？”将语音解码与阅读理解有机结合，让学生在成功的阅读体验中感受拼读的价值和乐趣，真正实现从“学拼读”到“用拼读”的跨越-6。

八、【基础】板书设计

黑板左侧清晰展示核心单词cat，bag，hand，dad，并在字母a下方用红色粉笔标注/æ/。在单词bag的b下方和单词dad的d下方（旁边可补写“man”的m下