《自然地理环境的差异性》教案

《自然地理环境的差异性》教案

《自然地理环境的差异性》教案1

一、教学目标

知识与技能：能举例说明自然地理环境差异性的表现；可以从

图中分析推理出地理环境差异性的分宜规律。

过程与方法：通过案例分析，能够提高观察能力；通过小组合

作讨论和读图分析，能够将所学地理知识和技能运用到“世界陆地

自然带分布图”的发现与总结上。

情感态度与价值观：可以感悟到生活中的地理现象，维持学习

地理知识的兴趣，认识到因地制宜的价值。

二、教学重难点

重点：自然地理环境差异性的含义及其地域分异规律。

难点：分析陆地自然带的地域分异规律的形成过程。

三、教学方法

案例分析法、地图法、小组讨论法。

四、教学过程

1、创设情境，图片导入

争做导游，请学生将大屏幕图片所展示的风景照片（西欧草

坪、亚马逊热带雨林和撒哈拉大沙漠）与所在地一一对应。并且追

问：你的判断依据是什么？

过渡：事实上，差异性在自然环境中是普遍存在的，自然地理

环境中只有相似的区域，但不可能存在两个自然环境状况完全相同

的区域。这节课我们一起来探讨自然地理环境的差异性。（板书：

自然地理环境的差异性）

2、启发诱导，探索新知

（1）案例分析，认识差异性

教师引导：地球表层自然地理环境的差异性无处不在，不同的

空间尺度存在着不同程度的差异。组织学生举例说出身边地理事物

不同尺度的差异。并且设问：你们的身边还有那些地理事物体现出

了地理事物不同尺度的差异呢？

教师出示幻灯片：展示海南、漠河、为蒙古、新疆的景观图。

进一步让学生明确不同尺度的差异，区分全球性与区域性的差异。

设问：为什么地球上不同地区会有不同的景观呢？到底是什么在起

作用呢？

（2）合作探究，寻求成因

活动：学成前后四人为一小组，分别结合之前所学知识讨论自

然地理环境存在差异性的可能原因。并让学生进行记录，分享成

果。

教师幻灯片展示：陆地自然带的形成原因结构图。

过渡：地理环境的整体性是相对的，差异性却是绝对的。由于

各要素的分布具有一定的'规律性，它们共同作用而形成的地理环境

在地域分异上也具有一定的规律性。

（3）自主、合作，探讨规律

①纬度地带分异规律

教师组织学生自主阅读课本内容，小组合作完成教材79页结合

中国南北景观差异图分析：什么是地域分异？我国从海南到漠河依

次出现的植被类型及其变化原因？

教师幻灯片展示：从海南到漠河的景观变化，反映的是纬度地

带性分异规律，因为各地景观大体上沿纬线沿伸、随纬度变化。我

们把这种叫做纬度地带分异规律。影响纬度地带性分异的基本因素

是太阳辐射能带来的热量在地球表面从低纬度向高纬度逐渐减少C

过渡：同学们，现在我们找到了一条纬度地带分异规律，那我

们看看为什么中国东西部的自然景观差异如此大呢？

②干湿度地带分异规律

教师展示“陆地自然植被分布图”，请学生描述从西欧出发，

沿北纬40度纬线向东前进。想一想，自然景观将发生什么变化？从

中总结出景观的变化规律？

学生思考回答由于海陆位置的关系，导致距离海洋越远的地方

水分减少的越多，从而引起了干湿度的变化，这种就是干湿度地带

分异规律。

过渡：以前老是说过学习地理知识都是可以解释实际问题的，

那我们看看今天我么学得新知识能够解释生活中的什么现象呢？

3、强化巩固，运用新知

教师设置三个情景，分别让每个小组进行思考：

情景一：夏季，我从海南乘坐火车去黑龙江，沿途我会看到什

么样的植被呢？为什么？

情景二：夏季，我从上海前往乌鲁木齐，我会看到沿途景观有

什么变化呢？为什么？

情景三：夏季，如果要去爬秦岭了，我从山地爬到山顶，沿途

植被会发生变化吗？如果有变化发生了什么变化呢？为什么？

4、小结作业

教师请学生进行总结，并请其他学生进行补充。

请学生画出世界自然植被的分布模式图，下节课进行展示。搜

集身边的地理现象，并对其进行解释。

五、板书设计

一、自然地理环境的差异性的表现

二、地域分异的基本规律

1、纬度地带分异规律

2、干湿度地带分异规律《自然地理环境的差异性》教案2

教学目标

一、知识目标

1.理解自然地理环境差异性的含义和空间尺度

2.了解自然带的概念、类型和分布

3.理解陆地环境的地域分异规律。

二、能力目标

1.通过比较不同自然带的景观图，理解自然地理环境的差异性

和整体性；

2.通过日常生活实例和案例探究、资料阅读等方法增加感性认

识，为理解地域分异规律奠定基础。

3.通过阅读世界陆地自然带的分布图，熟悉主要的陆地自然带

及其分布

三、德育目标

结合差异性的学习，理解特殊性与普遍性的关系，树立具体问

题具体分析和因地制宜的正确观念。

教学重点

1.世界陆地自然带的分布图

2.陆地环境的地域分异规律

教学难点

陆地环境的地域分异规律

教学过程

导入新课

通过上节课的学习，我们已经知道了自然地理环境之间具有整

体性的特征，也就是说从总体上看，全球范围的地理环境是一个整

体，但是各地区又存在地域差异。地域差异在自然地理环境中是普

遍存在的，可以说自然地理环境中不可能存在两个自然状况完全相

同的区域。这就是我们要讲述的第二节自然地理环境的差异性

板书第二节自然地理环境的差异性

介绍引导请同学们说说你去过的旅游地区和长白山地有哪些差

别呢？可以从气候、土壤、植被等方面描述。其特点为什么不同？

（因为位置不同导致水热不同气候不同相应的土壤、植被等）怎么

能够最直观地看出各地的差异？（观察植被状况）

学生讨论回答略。

教师介绍通过以上的分析我们知道自然地理环境之间具有明显

的差异性，这种差异性体现在不同的空间尺度上，即规模有大有

小。

板书一、空间尺度划分：

教师介绍其中，我们熟知的温度带分异和海陆分异是全球性的

地域分异。陆地环境的地域分异比全球性地域分异的尺度小。

板书1仝球性的地域分异：温度带分异和海陆分异

2区域性的地域分异：陆地环境的地域分异

过渡陆地上不同的地区，由于所处的「纬度位置、海陆位置互

不相同，水热组合不同，形成不同的气候类型。不同的气候类型，

乂对应了与之统一的植被类型和土爆类型。相应的气候、植被和土

壤共同形成了具有一定宽度、呈带状分布的陆地自然带。这是本节

课重点学习的内容C

板书二、自然带

1.概念

过渡刚才同学们已经分析了自己所在区的植被类型，自然带名

称就是植被名称加上带字。

板书2O自然带的划分（北半球为例）

提问为什么自然带用植物命名？请同学们读图并分析讨论。幻

灯片形式

（1）请描述图中符号代表的自然带。

（2）哪些属于温带森林？哪些属于热带森林？

（3）南半球缺少哪些自然带？

（4）气候类型相同而自然带不同的是哪种气候类型，哪些自然

带？

（5）自然带相同，气候类型不同的是哪种自然带，哪些气候类

型？

学生讨论阅读课本P98“世界陆地自然带分布图”了解自然带

的基本分布情况：

学生回答略。

教师总结

热带雨林气候（南北纬10°之间）

热带草原带（萨瓦纳带）（南北纬10。一南北回归线之间的大

陆中西部）

热带荒漠带（南北回归线一南北纬30°之间的大陆中西部）

热带季雨林带（北纬10°-25°之间的亚洲大陆东部）

亚热带常绿阔叶林带（南北纬25°—35之间的大陆东部）

亚热带常绿硬叶林带（南北纬30°-40°之间的大陆西部）

温带落叶阔叶林带（35°—50°之间的大陆东部和40°—60°

之间的大陆西部）

亚寒带针叶林带（北纬50°-70°之间）

温带草原带、温带荒漠带、苔原带、水原带

板书利用气候图对照分析自然带的分布。

启发提问（引导学生读图分析、并提出问题思考）为什么我国

南方炎热而北方温凉呢？

学生回答略。

教师讲解因为我国南北跨纬度广。南方纬度低，一年中太阳高

度角大，地表面获得太阳光热多，所以气候炎热、气温较高；而北

方地区所处纬度高，太阳高度角小，地面获得光热少，所以气候温

凉、气温较低。

介绍同学们从图中可以看出，我国东部地区的自然带从南向北

（或从北向南）大致与纬线方向分布一致，即作东西方向延伸、南

北方向更替，自然带的这种分布规律称为纬向地域分异规律。

板书1.由赤道到两极的地域分异规律

启发提问同学们再仔细读图，看看世界上还有哪些地区的自然

带也具有这样的分布规律呢？

学生回答略。

教师讲解对！如非洲大陆、南美洲安笫斯山的东部地区，自然

带的分布大致也具有纬向地域分异规律。

从图中分布我们可以看出，这种地域分异规律是以热量为基础

的。纬度方向上的地域分异，包括低纬和高纬地区横穿整个大陆的

地带，以及中纬度在一定范围内东西向延伸南北向更替的地带。

横穿整个大陆的自然带有苔原带、针叶林带、热带雨林带。在

中纬度地区，受海陆分布影响，大陆东岸、大陆西岸和大陆内部都

各有自己独特的地带组合。大陆东岸中纬度地带组合为亚热带常绿

阔叶林带、温带落叶阔叶林带与针阔混交林带：大陆西岸中纬度地

带组合为亚热带常绿硬叶林带、温带落叶阔叶林带；大陆内部中纬

度地带组合有两种形式：中部的亚热带和温带荒漠带、两侧的热带

草原和温带草原带C

因此，纬度方向上的地域分异实际上也是温度和水分条件共同

作用下的产物。

设问同学们再看我国的情况，在中纬度的沿海地区多雨而内陆

地区干旱，自然带又表现出不同的分布规律，这是为什么呢？

学生回答（学生答）由于各地距海远近不同。东部地区离海

近，受海洋上暖湿气流的影响较大，所以降水较多。而西北内陆地

区距海较远，海洋上的暖湿气流影响不到，所以降水较少，气候干

旱。

（学生补充）降水多少不同，就会出现不同的植被类型。降水

丰富的地方会生长森林，降水较少的地方形成了草原，降水很少的

地方便形成了荒漠C

教师归纳这两位同学肯动脑子，分析得很好。由于各地降水量

多少不一样，便出现了不同类型的植被、土壤，从而呈现出不同类

型的景观和自然带C这种呈南北方向延伸、东西方向更替，大致与

经线方向平行的地域分异规律，称为经向地域分异规律。

板书2.由沿海向内陆的地域分异规律

教师讲解这种地域分异规律是以水分为基础的，在中纬度地区

表现较为明显。如亚欧大陆中部，从图中可以看出，由于两边靠大

洋，所受风向不同（东面为季风，夏季吹东南季风，而西面为西

风），降水量由沿海向内陆递减，所以自然景观呈现出森林草原荒

漠的有规律变化。图5.9、图5.10两幅景观图，就是一个明显的对

比。

有的同学在假期里可能登过山，登上山顶有什么感觉呢？

学生讨论回答越向山上走感觉越凉，越潮湿，需要穿大衣。

教师对！特别是海拔高度比较大的山脉，随着高度的增加，气

压、气温、空气中的水分都会发生变化，所以一些地方有“一山有

四季”的说法。这种随着海拔高度的增加而水热状况、自然景观也

随着发生变化的规律，称为山地的垂直地域分异规律。

板书3、山地的垂直地域分异规律

教师讲解陆地上有许多高大的山脉。随着海拔的变化，这些山

脉从山麓到山顶的水热状况差异很大，从而形成了垂直气候带，自

然景观也相应地呈现出垂直分布规律。山地垂直带是在水平地带的

基础上发展起来的，山麓与水平带一致，垂直带谱与其所在纬度向

较高纬度方向上的水平地带谱相似。垂直地域分异与山地所在纬

度、高度密切相关，即山地所在纬度越低，海拔越高，垂直带数目

越多，垂直带谱越完整。

启发讨论完成P101活动题（利用投影胶片或景观图分析图

5.11）

学生讨论回答略。

教师讲解珠穆朗玛峰由于海拔高度大（8848米），垂直自然

带发育是比较典型的。从它所处的纬度来看，它的基带（最下面的

一个自然带）与平地上的自然带是一致的，即为常绿阔叶林带。随

着高度的增加，自然带也发生相应的变化。（教师依图分析）

处于赤道附近的高山，如非洲的最高峰一一乞力马扎罗山（海

拔5895米），从山麓到山顶的自然分异同从赤道向两极的地域分异

规律有些相似。

教师总结《自然地理环境的差异性》教案3

考纲呈现

1.地理环境的地域分异规律

2.地理环境的差异性与人类活动

教学目标

1.了解自然带的概念和分布；

2.理解自然地理环境的差异性；

3.掌握陆地环境地域分异规律的形成和表现；

4.学会应用地域分异规律，评价人类的生产和生活活动。

教学过程

（引入1）今天我们复习自然地理环境的差异性，我们先来回

顾近五年江苏高考，每年必考，下面我们来分析一下高考原题。把

每道题目浏览一遍，从这些题目中我们发现考查的关键词基本都是

哪些词语呢？一自然景观、自然带类型、自然带的分布规律。根据

这3个考点我们要做哪些事呢？

我们要做的事：

1、了解自然带的概念和分布；

2、理解自然地理环境的差异性；

3、掌握陆地环境地域分异规律的形成和表现；

4、学会应用地域分异规律，评价人类的生产和生活活动。

（引入2）今年暑假出去旅游了吗？肯定有不少同学出去旅游

T!应该也拍了不少照片吧！我从我的朋友圈里找了一些照片分享

给大家！

（学生欣赏照片）海南三亚、南山竹海、哈尔滨白桦林、北京

树林茂密的高尔夫球场、内蒙古希拉穆仁草原、新疆塔克拉玛干沙

漠。

（过渡）植被是地理环境的一面镜子，我们来对比两张照片的

植被类型有什么不同呢？一张是草原，一张是森林，为什么会有这

样的差异呢？我们一起来看地图（可能会回答热量、水分、气候，

师往前引导），找到这两个位置。

总结：不同的热量和水分会形成不同的气候类型一出现不同的

植被和土壤一最后形成自然带。

（过渡）有关自然带的分布图你掌握了多少？我们来检测一下

1.我们先一起来说一说气候类型（齐说,）

2.（先在黑板上画好框，学生填写1-5,6T0）请两位同学上黑

板写出气候类型对应的自然带，其他同学完成活动1的填图。

（过渡）我们一起来回忆下之前看到的图片，有海南的三亚，

它的自然带是什么呢？、江苏南山竹海，它的自然带是什么呢？哈

尔滨白桦林，它的自然带是什么呢？（再次复习自然带）从热带季

雨林带一亚热带常绿阔叶林带一温带落叶阔叶林带的变化体现了什

么分异规律呢？

（生：由赤道到两极的地域分异规律）请同学们思考这种分异

规律的形成基础是什么呢？形成原因呢？分布特征（引导学生到板

图，指图什么方向更替、什么方向延伸呢？接着师画图表示东西延

伸，南北更替）？典型地区（复习低纬度、中纬度、高纬度）？

（过渡）有一位北京的朋友今年暑假自驾去了新疆，下面是他

拍的一些照片，从北京出发，是什么自然带呢？向西到内蒙古草

原，是什么自然带呢？最后到达新疆塔克拉玛干沙漠，是什么自然

带呢？从温带落叶阔叶林带到温带草原带到温带荒漠带又体现了什

么分异规律呢？（生答：沿海向内陆的'地域分异规律）请同学们思

考这种分异规律的形成基础是什么呢？形成原因呢？分布特征（引

导学生到板图得出特征，师画图表示南北延伸、东西更替）？（根

据特征找出典型分布地区）典型地区？

（当堂练习）例1-3下面我们通过解题探究来巩固这两种分异

规律。

（学生说）你是怎么分析的？解题思路。例1通过自然带确定

要找的是地中海气侯，对应图中去找。例2学生分析解题思路。判

断沿途的气候类型，得出对应的自然带

（过渡）同学们有没有爬过高大的山体，像黄山、庐山等，在

爬到山顶时能明显感受到气温有什么变化吗？为什么呢？一海拔变

高，气温变低。好！我们来看这座山，植被从山脚到山顶为什么会

不一样呢？一气温、水分不同。导致不同的原因是海拔变化。这种

从山脚到山顶的植被变化体现了什么分异规律呢？

有关山地的垂直地域分异规律我们要解决三个问题。

第一，关于垂直自然带数量问题。

1.第一种情况，两座山海拔相同，纬度不同，自然带数量有什

么差异呢？一纬度越低，自然带数量越多。

2.第二种情况，两座山纬度相同，海拔不同，自然带数量有什

么差异呢？一海拔越高，自然带数量越多。所以，影响自然带数量

的因素有3个。

第二，关于垂直自然带分布特点。

第三，关于雪线高度问题。影响雪线的因素：降水、气温。

（当堂练习）例4

（结束）最后用3句古诗结束今天的课程。

请说出以下诗句反映了哪种地域分异规律：

L“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”

2.“橘生淮南则为橘，橘生淮北而为枳。”

3.“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”《自然地理环境的

差异性》教案4

一、教学内容分析

地理环境的整体性与差异性这节内容把高中必修一到必修三很

好的联系在一起，把某个区域环境（必修三区域地理）内的自然地理

环境（必修一自然地理）与人文地理环境（必修二人文地理）有效结

合，起到承上启下的作用，既对必修一教材当中前几章的自然地理

环境做了很好的总结，即自然地理环境是由大气圈（气候）、水圈（河

流水文状况）、岩石圈（地形与土壤状况）、生物圈（自然带状况）的圈

层构成的，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复

杂系统，又为高一学生下学期学习的必修二（人文地理）的学习奠定

基础，某个区域的人文地理环境与人文地理活动是以自然地理环境

为基础的。

二、本节教材的地位和作用

地理环境作为一个整体，是由自然地理环境和人为地理环境组

成的，自然地理环境是区域开发的基础，本节教材涉及到内容是联

系自然地理与人文地理、区域地理的纽带，起到了承上启下的作

用。

三、学生情况分析

本课内容综合性很强，对多数学生来说，理解容易但用语言描

述难，因此需联系已有知识进行综合分析、整体理解，如将“世界

陆地自然带分布图”与“世界气候类型分布图”、“全球气压带风

带分布图”及“世界洋流分布图”等叠加、进行比较，并找出内在

联系，增进理解，同时培养自主探究学习能力和逻辑思维能力。

四、教学目标

1.了解地理环境的区域差异和自然带，掌握地理环境的地域分

异规律C

2.运用地图和资料，描述三种分异规律及成因，从而培养学生

提取、加工信息，分析问题的能力。

3.通过规律和成因分析，初步学会辩证分析问题的方法；树立

人地协调和可持续发展观念。

五、教学重点、难点

重点：地理环境的地域分异规律及其影响因素。

难点：地理环境的地域分异规律的表现；影响不同地区非地带

性的因素。

六、教学准备

L教师准备搜集不同自然带图片，制作多媒体课件。

2.学生准备收集自然带图片，做好预习工作。

七、教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

教学手段

导入

播放中国西北内陆和东南沿海自然景观图各一张，提问两地景

观存在什么区别，使学生感受到自然地理环境的地域差异。通过观

察并对比两张景观图，感受自然地理环境的差异性。

PPT：中国地形图，温带荒漠、亚热带常绿阔叶林景观图。

活动一：结合旅行线潞，归纳纬度地带性特征及影响因素

旅行线路一：依次经过海南、江汉平原、北京、大兴安岭北

部。引导学生观察景观图，归纳纬度地带性及主要影响因素。观察

自然景观变化，归纳纬度地带性特征及主要影响因素，并在学案上

填写纬度地带性表格及旅行线路一经过的各陆地自然带名称。

PPT：中国地形图。热带季雨林、亚热带常绿阔叶林、温带落叶

阔叶林、亚寒带针叶林景观图。

活动二：结合旅行线路，归纳经度地带性特征及影响因素

旅行线路二：依次经过辽河平原、希拉穆仁草原、塔克拉玛干

沙漠。引导学生通过观察景观图及降水量分布图，归纳经度地带性

及主要影响因素。观察自然景观变化，归纳经度地带性特征及主要

影响因素，并在学案上填写经度地带性表格及旅行线路二经过的各

陆地自然带名称。

PPT：中国地形图。中国年降水量分布图。温带落叶阔叶林、温

带草原、温带荒漠景观图。

活动三：通过读图，了解纬度地带性和经度地带性在地球上的

体现——世界陆地自然带的分布

L讲解陆地自然带的概念。

2.三种地带性特征在地球上的体现：在世界陆地自然带分布图

上，沿大陆西岸、大陆东岸、中纬度分别画出三条旅行线路，引导

学生读图，认识经过的陆地自然带。在世界陆地自然带分布图上，

按照三条旅行线路，依次读出经过的陆地自然带，了解世界陆地自

然带的分布，并认识到世界陆地自然带的分布是纬度地带性和经度

地带性特征在地球表面的体现。在学案上，对照并补充完成世界气

候类型模式图和世界陆地自然带模式图。

PPT：世界陆地自然带分布图。世界陆地自然带模式图。世鬼气

候类型模式图。

活动四：结合案例，归纳垂直地带性特征及影响因素

1.长白山从山麓到山顶植被变化。引导学生读图，归纳垂直地

带性及影响因素。

2.结合乞力马扎罗山垂直植被带变化，引导学生思考垂直带谱

完整的条件。

1.观察自然景观随海拔高度的变化，归纳垂直地带性特征及主

要影响因素，并在学案上填写垂直地带性表格。

2.观察乞力马扎罗山垂直植被带变化，思考垂直带谱完整的条

件。

PPT:

1.长白山落叶阔叶林、针阔混交林、针叶林、灌木林、高山苔

原景观图。

2.乞力马扎罗山垂直植被带示意图。

八、板书设计

自然地理环境的地域分异规律

（一）水平分异规律：从赤道到两极的地域分异与从沿海向内陆

的地域分异

（二）由山麓至山顶的分异规律

（三）非地带性：——局部环境因素的差异

课堂探究学案

探究一、如何从总体上把握三种地域分异的'基本规律？

『阅读教材，小组讨论完成下表，对比规律』

地域分异规律、分布规律、主要分布地区、主导因素、大尺度

地域分异、水平地域分异

规律、从赤道到两极的地

域分异

规律在—和北半球—地区热量为主地域分异规律

中纬度地区条件地带分异规律，纬度_____海拔

—的山地

水热状况地理学习中的思维转换问题

一、东风何处手

初中和高一学习地理时，纷繁复杂的铁路线，形状各异的岛

国，让人眼花缭乱c加之自己并不注重对知识的归纳整理和对要素

的分析，只是硬性地背诵，这种机械而短暂的记忆也凝滞了自己的

思维，使学习始终停留在“听听全懂，做做全错”的怪圈中，对地

理的印象同历史政治别无二致。面对习题，尤其是遇到那种问“为

什么”的材料解析题，只能尴尬的面对“答得很充分，分拿得很可

怜”的窘境。

其实，地理学习不是简单的堆砌，而是知识的综合应用。我渐

渐认识到，它既需要记忆和积累，又需要一种观念的转变和思维方

式的组织。地理学习的大方向是“面向实际，解决问题”，就像前

面所说的，“借东风，沙场克敌”方是目的。

二、夯实基础，才能“有风可借”

世界地理和中国地理处在基础地位，学好了这两个部分才可以

有坚实的立足点。“定位”是前提，很多题目或给出经纬网，或给

出地形图，或描述区域特征，必须在分析题目时就要解决。如果在

第一步走错，就满盘皆输。区域地理一般从以下两个角度去掌握：

1.区域特征区域地理和中国地理的知识大多繁琐杂乱，容易遗

忘。但是千万不能割裂这些要素间的联系，因为这是巧背的关键。

哪些因素起着决定性的作用，谁和谁相互影响，心中要做到清楚明

白。此外，区域地理学习正是培养地理兴趣的好时机。建议每次课

前由同学准备该区域的时事热点或风土人情的“导引”，突破陈旧

知识的束缚，增长见识，培养能力。

2.以图为纲“图”是地理的灵魂，将地理变得灵活而丰富多

彩。学习这部分知识时应把每个区域的图多临摹几遍，在“描”的

过程中，熟悉领土的形状，掌握重要的海湾半岛及各类地形区，包

括山脉与河流的走向画”和“看”的效果是完全不同的，把死

记硬背变成一种经历性记忆，才不会出现遗忘与空白。同时，要时

刻注意重要经纬线穿过哪些地形区和行政区域，地形区域城市河流

的相对位置等，因为这里很容易出现“有印象但敲不准”。轮廓图

画完后，应该开始向上叠加气候类型。先根据纬度与海陆关系等依

照规律自己试着画，再对照原图来观察不司之处，分析特例找出原

因，必将有一个意思不到的飞跃。就这样一层一层的将地理信息与

要素向原图上叠加，不断地观察对比，头脑中自然会形成清晰的心

理地图。

此外，在重新读图的过程中，要遵循全面地看，重点地看，对

比着看，沿着线索看（如河流，铁路线，山脉），方能不重复，不遗

漏，不淡忘。有了区域地理知识作为基础，相信我们就可以和孔明

先生一样，足不出户而胸怀天下事了。

三、分析规律，方知“何时起东风”

“地理”，就是立足于“地”，重在讲“理”。如果说区域地

理是一种稍显被动的认知过程，那么自然地理就是主动的探索过

程。“借风”能否成功，关键在此。

在学习中，不单要把握规律，更要把握规律起作用的方式；不

单要牢记公式，更要明白“为什么”；不单要记住现象，更要抓住

原因。地理题目千变万化，要有追根溯源的能力，以不变应万变。

自然地理需要空间想象和逻辑推理能力，建立这类思维也有两

个基本要素：

1.原理模型的建立所谓基础模型，就是对基本原理的把握，比

如天球模型，正午太阳高度角递变原理，板块漂移学说等等。这些

东西很粗略，但是也是解题最为重要的依据“，追根溯源”的根和

源。

2.一定量的习题对于自然地理来说，一定量的习题是极有必要

的。题型要多而全，自己要善于总结，不能把时间浪费在同一类题

上。在解题时一定要敢想敢试，不能依赖看答案，要学会独立解

题。往届高考题要仔细看讲解，可以学到重要的解题思路与技巧，

寻找切入点，摘取有用信息，能够让我们理解出题者的意图。同

时，这些习题极富挑战性和趣味性，这也恰恰是地理的难度与魅力

所在。自然地理是对区域地理的高度概括，也是人文地理解题的重

要手段，因此一定要多下功夫，以不变应万变，透彻清晰，融会贯

通。

四、实战演练，必将“风助火威，势不可挡”

人文地理是地理需要解决的中心问题，尤其近几年命题的比重

在加大，面向实际的特点是它日益受到重视的原因。借来的东风是

要服务于沙场的，而人类生存发展的历程就是一场战役。自然和社

会的结合点，水平的体现，考察的重点就是统筹规划能力。

这一部分切忌硬性记忆，就算是教材上明显写出了原因也要再

咀嚼，明确如何归纳，从哪些方面去归纳。“授之以鱼，不如授之

以渔”，我们要从教材的“案例探究”学习思维方法，而不是写一

个我们学一个。

人文地理的习题是综合性最强的。清晰缜密的思路与思维方式

的转换都是不容易培养的。这里，我建议大家试着“站在出题者的

高度考虑问题”O一个常见的误区就是被动，不认真思考问题，同

一个模式生搬硬套“，大水漫灌”式答题法，答非所问，好比粗放

型农业一般。这就是一种典型的劣势，不够主动与细致，缺乏基本

的答题思路。一要先冷静地分析，清晰地找到切入点；二是要从全

面地考虑问题，从自然到社会，从内因到外因，最终还原为书上的

基础知识：还有就是规范化答题，力求切中要害，言简意赅。冰冻

三尺非一日之寒，因此一定要多练多想多总结，举一反三，活跃思

维。

总而言之“，立足基础，追根溯源，处变不惊，运用自如”，

这是我在地理学习中得到的一些体会。如果说高考是一场兵家必争

的战役，只希望我在地理学习方面的一些心得能在秣马厉兵之时给

大家一些启迪与帮助。相信经过长期坚持不懈的努力，每一个人都

能成为小诸葛，必将万事俱备，东风召之即来！《自然地理环境的

差异性》教案5

教学目标

知识与技能

1.理解自然地理环境整体性的基本内涵。

2.了解自然地理环境整体性的表现。

3.使学生树立普遍联系的观点，在利用和改造自然中要充分考

虑各地理要素的关系，避免牵一发而动全身。

过程与方法

1.自主学习，分析讨论法。

2.探究与活动，理解地理环境的整体性。

3.利用景观图片分析地理环境的整体性。

情感、态度与价值观

帮助学生树立事物是普遍联系的思想，在利用自然中要做到统

筹考虑。

教学重难点

•教学重点

1.地理环境的整体性原因。

2.地理要素间相互作用产生新功能。

3.自然地理环境的演化过程具有统一性。

4.自然地理环境要素会“牵一发而动全身”.

・教学难点

地理要素间相互作用产生新功能；自然地理环境具有统一的演化

过程。

教学过程

［新课导入］

师：同学们，在第一章中，我们学习了“地球的宇宙环境''，现

在我们要学习的是“自然地理环境”.“环境”一词的含义是相对于

某一中心事物而言其周围的境况。那么这两个“环境”的中心事物

有什么不同吗？

生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人类。

师：对！我们了解了地理环境是由许多种要素共同组成的。在前

面的学习中我们的眼光一直是停留在某种单一的地理要素上，但是

组成地理环境的各要素是相互影响和相互制约的，地理环境具有整

体性。今天我们就未共同认识地理环境的整体性。

（板书）第一节自然地理环境的整体性

（播放录像片断“西双版纳自然风光”）

［教师精讲］

师：同学们欣赏了西双版纳迷人的热带风光，请思考一尸片中

的自然景观包含了哪些地理要素？

生：包含了大气、水、岩石、生物和土壤五个地理要素。

师：不错。那么这五个地理要素是偶然地在空间上的汇聚吗?如

果不是，它们之间又有着怎样的联系呢？

生：这五个地理要素不是简单地汇集在一起，而是通过水循

环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，在它们之间进行着物质运

动和能量交换，从而形成了一个相互渗透和相互作用的整体。

师：很好。请举例说明在西双版纳这几个地理要素之间是如何

相互制约、如何保持景观的一致性的。

（生回答，师总结）西双版纳是热带季风气候，降水很丰富，因

此植物种类繁多，相应的动物种类也很多。地表径流也因降水多而

很发达，土壤是淋溶性非常强的砖红壤。总之，西双版纳的自然地

理要素并不是在空间上的简单地汇集，而是彼此相互影响，相互制

约，表现出高度的统一性。

师：让我们来看一看教材P93的活动。请思考:

1.图中有哪几种地理要素？

2.水在各要素间是如何转换的？

3.太阳能在各要素间是如何传递的？

生1：图中的地埋环境要素有大气、水、岩石、生物和土壤。

师：对。那么请大家思考一下，水在这几个要素间是如何传递

的？

生2：大气降水使土壤、水圈和生物不断获得水分的补给。水面

的蒸发、土壤表面的蒸发和植物的蒸腾作用使水又以水汽的形式再

进入大气。

师：说得很好c我们能不能绘制一幅水在地理环境各要素间的

转换示意图，让这一过程更加直观清晰呢？

（生绘制，师总结）

师：我们知道，维持生物生命活动的能量来自于太阳光能，那

么太阳能在地理环境各要素间又是怎样传递的呢？

生3：植物通过光合作用把太阳光能固定下来，动物直接或间接

以植物为食，动植物死亡后，遗体被微生物分解，能量又被最终放

散到环境中去。

师：很对，让我们也来绘制一幅太阳能在地理环境各要素间的'

传递示意图。

（生绘制，师总结）

师：太阳能在地理环境各要素间的转换过程其实也是一个生物

循环的过程。请大家阅读P92的“生物循环”，仔细观察图5.1并找

出生物在地理环境中的作用。

（生阅读回答）生物是自然地理环境的创造者。

师：那么，生物对地理环境的重要作用最根本的是什么作用？为

什么？

（生回答，师总结）是植物的光合作用。因为只有光合作用才能

利用光能，把二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物并且

放出氧气。动物必须直接或间接以植物为食，植物和动物的残体被

微生物分解，又以无机物的形式归还到环境中，这就是生物循环。

它使环境中的物质和化学元素发生迁移，能量在生态系统中流动、

转化，因此把地理环境中的有机界和无机界联系起来。

师：请同学们绘出地理环境中的物质循环示意图和能量能动示

意图。

师：地球自形成以来，环境发生了巨大的变化，生物在自然地

理理环境形成与演化中扮演着非常重要的角色。请同学们阅读案例

1,思考：生物循环是怎样改造着大气圈、水圈和岩石圈的？

（活动探究）

生：地球早期的大气成分不是今天的乂氮和氧为主，而主要是

二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨。现今的氧气主要是来自于植物的

光合作用，大气中的氮也有一部分来自生物的作用。

师：对。那么生物又是如何改造着水圈的呢？

生：陆地上的水的化学成分也受到生物循环的影响和制约。加

上生物有新陈代谢过《自然地理环境的差异性》教案6

一、教学目标

知识与技能

1、了解地理环境差异性的分异规律。

2、运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现

象。

过程与方法

提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养。

情感态度与价值观

1、感悟生活中的地理知识无处不在。

2、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态

度，提高地理审美情趣。

二、教学重难点

重点

陆地环境的地域分异规律。

难点

陆地环境的地域分异规律。

三、教学过程

环节一：导入新课

询问学生假期都去过哪些地方旅游？并说一说当地的景观都有

什么不同。（PPT上同时播放四张不同的自然地理环境图片，很直

观）。

环节二：新课教学

1、陆地自然带

教师PPT展示《世界陆地自然带的分布》，学生读图并思考以

下问题：为什么我国南方炎热而北方温凉呢？

学生因为我国南北跨纬度广。南方纬度低，一年中太阳高度角

大，地表面获得太阳光热多，所以气候炎热、气温较高；而北方地

区所处纬度高，太阳高度角小，地面获得光热少，所以气候温凉、

气温较低。

教师我们如果坐火车从中山出发到北京，一路上会依次看到什

么自然带的景观呢?

师生总结同学们从图中可以看出，我国东部地区的自然带从南

向北（或从北向南）大致与纬线方向分布一致，即作东西方向延

伸、南北方向更替，自然带的这种分布规律称为纬向地域分异规

律。也就是由赤道到两极的纬向地域分异规律。

2、从赤道到两极的地域分异规律（纬度地带性），热量为主导

因素

教师同学们再仔细读图：看看世界上还有哪些地区的自然带