培养创新人才后备军的实践与思考

培养创新人才后备军的实践与思考

［摘要］培养“具有国际视野、厚德博学、

文理兼长的杰出人才后备军”是山西大学

附属中学近年探索实践的核心课题。这种理

念使一大批优秀学生脱颖而出，也实现了学

校历史性的跨越，使学校成为广受社会和家

长欢迎的优质学校。山西大学附属中学的主

要做法有三：一是精心培育人才成长的沃土,

以“志存高远、脚踏实地”的校训引领师生

的发展，形成“自主发展、追求卓越”的学

生文化和育人氛围；二是为学生的个性发展

搭建平台，构建了包括统选、任选和活动类

课程在内的校本课程体系，为满足学生的个

性化发展提供了坚实的课程支持；三是帮助

每一个学生发现兴趣和潜能，鼓励学生通过

自主学习，参与高水平的各类竞赛，形成了

“以兴趣特长为动力，以自主学习为方式，

以校本课程为依托，以竞赛获奖为标志”的

特色育人模式和学生“自主发展、个性发展、

特长发展”的学校育人特色。

［关键词］创新人才培养；课程创新；特

色育人

改革开放30年来，在我国的基础教育

界，一批有责任感的校长满怀着教育理想，

在不断思考和践行着这样一个根本使命：

“培养什么人，怎样培养人”。山西大学附

属中学（以下简称“山大附中”）并非一所

历史悠久、背景显赫和名人闪烁的传统名校,

在“文革”前尚属初创时期，改革开放后才

开始有了稳步的发展，到20世纪末发展成

为一所办学规范、具有一定声誉、兼办援藏

教育的完全中学，但在当地仍属二流学校。

跨入21世纪，山大附中把创办“全国知名、

山西领先”的办学目标写在了自己的旗帜

上，把“培养具有国际视野、厚德博学、文

理兼长的创新拔尖人才的后备军”作为学

校的培养目标，学校开始进入发展新时期，

在全面推进素质教育、努力构建办学特色等

方面取得了突出的成果，被评为山西省的示

范高中、全国教育系统先进集体、山西省德

育示范学校、文明学校，成为山西基础教育

对外交流的窗口学校。

一、“做泥土”，为学生的精神成长提

供养料

（一）要育人，首先要精心培育人才成长

的沃土

鲁迅先生曾说过：“天才大半是天赋的;

独有这培养天才的泥土，似乎大家都可以做。

做土的功效，比要求天才还切近；否则，纵

有成千成百的天才，也因为没有泥土，不能

发达。”这沃土就是学校精神和学校的氛围

以及由此沉淀下来的学校文化，一个学校的

办学理念是这块土壤的灵魂。20世纪末。山

大附中提出了“以人为本、持续发展”的核

心办学思想，凸显了学校以受教育对象全面

持续发展为根本的教育理想。这样的理想不

仅要求实现学校的持续发展，更要实现学生

的持续发展和教师的持续发展。

山大附中的校训是“志存高远，脚踏实

地”。这是一个朴实而简明的校训，然而它

却是实现学校创一流、培养杰出人才的一面

旗帜。“志存高远”就是要有朝星星瞄准的

气度，有“非卓越无以辉煌”的人生追求。

一所学校里，没有一支“崇尚一流、拒绝平

庸”的教师队伍，就很难指望培养出具有一

流境界的学生。为此，山大附中在教师队伍

建设中首先着力唤起教师积极的人生追求,

不遗余力构建“拒绝平庸，追求卓越”的教

师文化，让教师彻底从过去一流的心态、一

流的目标、二流的惯性中摆脱出来，极大地

促进教师人生价值的提升。

山大附中不乏志存高远的学生，但这种

“高远”由于受到社会和年龄的影响，往往

会局限于追求个人的成功，而学校则希望学

生的“高远”能够以天下为己任，为国家、

为人类进步作出自己的贡献。“脚踏实地”

则是一种做人做事的态度，希望他们能从基

础做起，从能做到的地方做起，一步一个脚

印地走下去。同时，这个要求也是针对学校

里城市学生思维活跃但不够扎实，兴趣广泛

而不够执着，志向远大但不够勤奋的特点提

出来的。我们希望从山大附中走出去的每一

个学生，关键还是要“脚踏实地”，因为好

高鹫远，必然会导致志大才疏。

“厚德博学，文理兼长”是山大附中的

育人理念，这种对人才素质的要求，也是基

于特有的校情。作为一所具有理科教学优势

的学校，山大附中不仅五大理科奥赛成绩突

出，而且高考理科成绩也很有优势。因此许

多人认为“理科好就能上附中”，其实这是

误解，学校和教师更加看重人文素养对一个

人成才所具有的基础作用。如果没有良好的

人文素养，很难成为一个有德、有识、有品

位的人，我们不能容忍把学生培养成解题高

手，但在人文知识、人文情操方面却是平庸

之辈。

（二）“做泥土”，就是要塑造精神，营

造氛围

为了让校训和学校精神真正根植于学

生的心间，学校在每届新生入学时，都要精

心设计人学教育的每个环节，有校长的理念

教育、学校传统教育，还要让新生参加当年

高三毕业生表彰大会，让他们亲身感受学长

的辉煌与风采，亲耳聆听学长的历程与感悟。

学生们亲眼看到从身边走出那么多品学兼

优、热爱公益的优秀毕业生，那么多升入清

华大学、北京大学等名校的学生，那么多在

全国全省大赛中获奖的学生，那么多能给母

校留下作品的学生，这种引领使新生们震撼、

感动。这样的教育设计使他们从初中生状态

中迅速进入到山大附中的精神世界里，从心

底里迸发出“我要优秀、我要成功”的情感,

从而树立起“非卓越无以辉煌”的信念和

精神追求。共同的心理认同和学生背景，其

教育的说服力、影响力和刺激力往往比教师

从小给他们讲述的伟人故事更有力度。

步入山大附中，随处映入眼帘的都是学

生们的青春风采，有每年向全校同学推出的

20名彰显“厚德博学、文理兼长”的优秀毕

业生，有在各类大赛中摘金夺银的学生，有

在社团奉献爱心的学生，有考入名校的学生,

有加入党组织的学生。网站上、校报里、海

报中涌动着的都是附中学生的不凡表现。充

满激情、挑战自我的同学们徜徉在这样的环

境中，这样的环境在影响着他们的精神风貌,

反过来每届学生也影响着这里的氛围。因此

我们说，学生既是学校精神的受益者，更是

学校精神的创造者。

二、做课程，为学生的个性发展搭建平

台

课程是学校育人的载体，要实现学校的

培养目标，不仅要开好国家课程，还要为学

生提供优质的校本自选课程，满足学生多元

的发展需求C近年来，山大附中先后开发了

100余门校本课程。

（一）统选类课程

这类课程是所有在校学生的必选课程,

排入课表。如礼仪规范与传统文化、英语报

刊阅读、心理健康教育等课程。这类课程使

学生在行为规范、国际视野以及道德身心等

方面的发展目标基本能够达成。

（二）任选类课程

这类课程是以学生兴趣、爱好、特长为

基础，按照学生个人意愿和发展需求，采用

自主选课，主要包括以下几个模块。

数学科技类课程：由理科教师开发的理

科拓展性课程。其目标一是培养学生的科学

素养；二是培养质优学生，满足理科见长、

学力高强学生的发展需求。

人文社会类课程：由与学生生活和人生

密切相关的微型课程组成，面向全体学生。

其目标一是培养学生的人文素养；二是培养

学生全球眼光，使学生对各种文化、制度、

经济以及热点问题有所认识与理解，形成较

好的国际视野；三是陶冶学生情操。

艺体综合类课程：主要是为满足学生特

长发展需求。

（三）活动类课程

1、文化节课程

这类课程由各学科组和职能处室主导、

策划和运作，有贯穿全年的英语节、语文节、

读书节、科技节、体育节、艺术节等，这是

活动类课程的主干课程，每个节日要持续大

约一个月左右，强调全体参与和群体参与。

这类课程有三个功能：一是过程，即培养学

生获得现代人的核心能力一一自主发展能

力、组织协调能力、合作沟通能力以及创新

实践能力的过程；二是尊重，即尊重学生的

发展差异、个性差异和能力差异；三是舞台，

即最大限度地让每一个学生展示自我、张扬

个性；四是让校园成为学生成长的精神家园,

一年四季欢声笑语，充满青春活力，营造浓

郁的学校文化氛围。

曾经一段时间，山大附中的师生重理轻

文现象较为严重。文科教师觉得在学校没有

位置，文科见长的学生也羞于选择文科。为

此，学校就大力倡导文理兼长，创办了文科

实验班，并积极开发文科类校本课程和活动。

其中语文节就是极受学生欢迎的节日，全部

活动由语文组教师策划和运作。在活动中，

有古典名篇诵读专场，有教师的文学讲座，

有学生主讲的文学沙龙，有各班参与的话剧

专场，有名家专题报告，有演讲与辩论专场

等。这些活动让学生获得了课堂内难以得到

的精神体验。

2、专题性课程

这类课程是以重要节日、重大事件和主

题教育为主的活动课程，如物理年活动。

2005年，为纪念爱因斯坦关键性发现100周

年，联合国确定该年度为“世界物理年”，

举行了“光速传递”活动。山大附中作为全

球“光速传递”活动山西站的传递点举行

了隆重的纪念活动。当光传递信号到达山西

站的时刻，全校所有的灯光顿时熄灭，500

把红雨伞下的灯光被学生依次点亮，形象地

展示出光束传递过程，夜幕中的红色灯光呈

现出一幅壮美的画面。我们有理由相信，那

一刻学生们一定感受到伟人对这个世界的

影响和贡献。止匕外，我们还举办“光是什么”

学术报告，水火箭、孔明灯制作比赛、科普

展览等系列活动。

3、社团类课程

学生社团是学生自我管理、自主发展的

重要载体，能有效地培养学生的组织策划能

力、团队合作精神、领袖意识和领袖才能。

每年新生入学后，学校都要开展“金秋纳新”

活动，各个社团要面向新同学，介绍社团的

宗旨和成就，招募新社员，社团活动开展的

如火如荼。话剧社不仅演绎许多经典名篇，

还自编、改编了不少话剧，如《天堂俱乐部》

《疯娘》等，他们的演出常常使在场的学生

声泪俱下。2008年，话剧社还拍摄首部电影

《等待雪季》。爱心社除常规地组织团员到

孤儿院、盲童学校等开展慰问捐助活动外，

每逢重大事件，如海啸捐款、抗震救灾、救

助同学等，他们都是捐助活动的发起者和组

织者。另外，学校还有文学社、篮球社、棋

社、电影社、小企业家协会、读书社、环保

志愿者协会、跆拳社，等等C在这些活动中，

学生们的核心能力得到充分的展示和锤炼。

许多同学升入大学后，还念念不忘在山大附

中的生活，很大程度上是眷恋高中这种丰富

多彩的学习状态。

三、做特色，为学生的自主发展寻找载

体

特色是学校成功的标识，有特色的学校

不一定成功，成功学校一定有特色。

（一）学校特色一定要直指学生的培养

目标

特色目标：”在学校课程平台支持下,

让学生做到自主发展、个性发展和特长发

展。”我们之所以不强调全体发展、全面发

展，是因为“因材施教”是培养人才最为理

想的教育情境，而在目前的教育模式和条件

下，却很难创造出真正“尊重学生个性，因

材施教”的育人环境。因此，特色建设一定

要在学生自主、个性、特长发展上，下足力

气，才有可能为杰出人才成长打下良好的基

础。”在附中，对每一个学生个体的关注

程度远远超过整体。”山大附中许多学生毕

业后，在网上的这些留言就折射着这种特色

和理念。

特色模式：以兴趣特长为动力，以自主

学习为方式，以校本课程为依托，以竞赛获

奖为标志。这种模式首先立足于学生兴趣与

特长，不以功利为目标，不以教师的训练为

主导，强调学生自主学习，学校提供课程支

撑。

特色策略：特色建设与学生发展紧密联

系在一起，一定要让学生有成功的体验，一

定要对学生有激励、有回报，因为没有成功

的体验就没有兴趣的保持。

特色评价：树立不同类型榜样，多把尺

子量学生。

（二）学校特色一定要有鲜明的标志

标志一：群体优势。山大附中每年在各

级各类比赛中获奖人次远远超过当年的毕

业生人数，2000〜2007年间全校共有1934

人次获得等级奖，837人次获省一等奖。如

2006年有853人次获奖，2007年有847人

次获奖。

标志二：团体优势。2000〜2007年间,

山西省物理、化学、生物竞赛共产生24个

省团体第一，山大附中就获得了其中的23

个。近4年，学校连续蝉联全省的信息学团

体第一名。数学从2006年首设团体奖以来，

山大附中也一直是团体第一名。

标志三：学生发展。学校为一大批优秀

学生脱颖而出创造良好的条件。山大附中历

年的保送生资格人数统计从2000年到2007

年间，获得保送资格的学生共有438人次。

如：2007年，学校共有85人次取得保送资

格，其中数学19人，物理22人，化学21

人，生物学18人，信息学5人。

标志四：发展高度。2000〜2007年全省

五大学科共产生40个个人第一，我校就占

了31人。代表山西省参加全国决赛选手中

山大附中的学生历来占绝对人数，有时全部

是附中学生，2000〜2007年山大附中共有

93人获全国大奖。2007年，在全国的决赛

中，山大附中学生获得国家级奖牌22人次，

其中获得金牌5枚，银牌10枚，铜牌5枚，

还有两人获国家级特别奖。

（三）学校特色一定要以学生的发展为

本

鲜明的育人特色使一大批省级乃至全

国拔尖的学生脱颖而出，这些学生在进入大

学，甚至走入社会后都表现出非常明显的优

势。如2007年北京大学面向全国进行高考

在线招生咨询，推出13名优秀本科毕业生，

其中两名就是山大附中的学生。

一名是苏萌同学，他在刚刚升入高二就

获得全国物理竞赛奖，2003年进入北京大学

物理学院。该生本科期间曾赴英国、荷兰、

澳大利亚参加学术交流活动，参与多项科研

课题研究，获得哈佛大学、斯坦福大学、哥

伦比亚大学、亚利桑那大学等着名大学物理

系全额奖学金及哈佛大学Loomis科学研究

奖，现赴美国哈佛大学天文系攻读博士学位。

另一名是刘晟同学，他在附中期间，曾

获全国中学生数学、物理、生物竞赛山西省

一等奖，还有英语和信息学竞赛共5块奖牌，

后考入北京大学微电子系。在北京大学期间,

获得校三好学生、曾宪梓奖学金、“五四”

奖学金、摩根斯坦利奖学金，以微电子系第

一名的成绩，获得斯坦福大学、加州大学洛

杉矶分校等着名大学全额奖学金，赴美国斯

坦福大学电子工程系攻读博士学位。

全面发展的学生成为杰出人才的很多，

但不全面发展，或叫特长发展的偏才学生成

为杰出人才的也是大有人在。我们的主流观

点是学生全体发展、全面发展，但在实践中

却又不可避免的碰到偏才学生，如何正确对

待和培养那些特长发展和个性发展的学生，

这对学校领导的教育观念是一个真正的挑

战，学校特色的构建更应该关注这样的学生。

任宇翔，在山大附中学习期间曾是信息

小组的主要成员，痴迷于网络和电子竞技，

在高中时曾是山西第一个游戏联盟CEO,任

搜狐山西分公司的技术人员。他常常出没于

网吧，是网吧小老板离不开的技术人员。高

中获得了全国信息学竞赛省一等奖，考入浙

江大学计算机科学与技术专业。在大学期间,

赴韩国WEG总部工作一年，担任中文主持人

并参与视频节目的制作工作及现场舞台策

划，作为中国首席电子竞技主持人，曾接受

CCTV1O《人物》栏目专访。

邵华同学曾在附中就读6年，对物理学

科有着极大的兴趣，初中就自学完高中物理,

高中又自学了大学物理专业的重头课程

“四大力学”。但其他课程都不大令人满意,

偏科现象尤为严重，且经常不上课，班主任

和任课教师都很有意见，不断向校领导反映,

希望校领导采取强制措施。校长就此向全校

教师提出“邵华现象”，希望山大附中能给

这样的学生一方空间，让他们的个性和特长

得以发展。看到他把所有的时间全都放在物

理学习上，学校领导就因势利导派教师进行

辅导，并专门为这样几位学生腾出一间教工

宿舍，让他们自主学习。这个宿舍的学生全

部考入清华大学，同学们戏称之为“清华

屋”，“清华屋”吸引并影响了很多同学。

但这样的做法也让学校承担极大的风险，邵

华在刚刚升高二时就获得全国物理竞赛山

西赛区一等奖，并列第三名的好成绩，但因

为是高二学生无缘全国决赛。高三年级再次

参加省物理奥赛，获全省第七名，与全国决

赛失之交臂。为此，学校专门向清华大学推

荐了邵华同学，清华大学经全面考察，于当

年将其录入基础科学班。进入清华基础科学

班后，他仍以自己的独特方式学习。费曼教

授的《量子电动力学讲义》是一本很难读懂

的书，但邵华在大三时，就把该书里的公式

全部推导了一遍，毕业的时候他被推荐到中

科院物理研究所直读博士。为此，在山大附

中和清华大学都曾引发“邵华现象”的激

烈讨论。

山大附中2008届毕业生牛培行同学，

被特招到南京航空航天大学，中央电视台第

二频道等媒体曾专门报道了这个学生。他从

小爱好创造发明，学习成绩一直不是十分理

想。上高中时，离录取分数线差50多分，

山大附中特招了这个学生。入校后，学校一

方面强化他的文化课基础，同时更为他创造

良好的环境，专门设立制作实验室。毕业时

已有27项发明专利，高二时他曾在校方的

陪同下到北京与美国的一家基金投资公司

签订合作协议，他的部分作品已被人民大会

堂作为永久展览收藏。

此外，山大附中对于在文科方面有兴趣、

特长和潜能的学生，也是不拘一格地进行培

养。曾就读于山大附中初高中共6年时间的

李萌同学，高中期间曾获“语文报杯”“圣

陶杯”“美登高杯”等8个全国中学生作文

大赛一等奖，在第四届新概念作文大赛中获

一等奖，还曾获全国中学生生物竞赛一等奖,

高中期间英语就过了四级。高三毕业时她出

版第一部小说《行走季节》，上大学后又出

版小说《青春河湮没花朵》，被誉为山西出

道最早最具才情的80后女作家。她在《萌

芽》《南风》《芙蓉》《青年文学》等刊物表

文章30余万字，作品被收入20余套“80后”

以及“新概念”系列丛书，并被中央人民广

播电台等电台制作为有声节目播放。

在这些学生的影响下，我校不少学生出

版诗集、小说、