2026年英语10分钟的说课稿

2026年英语10分钟的说课稿授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图核心素养目标二、核心素养目标本单元旨在培养学生语言能力，能运用本单元核心词汇与句型描述日常活动及感受；提升文化意识，对比中西方作息习惯差异，理解文化多样性；发展思维品质，通过分析作息安排的合理性，培养逻辑判断能力；增强学习能力，通过小组合作制定健康计划，提升自主探究与合作交流能力。学习者分析三、学习者分析学生已掌握日常活动类词汇（如getup,haveclasses,dohomework）及简单时间表达（inthemorning,atnoon），能运用一般现在时描述自己的日常作息，具备基本的听说对话能力。学生对贴近生活的“日常安排”主题兴趣浓厚，乐于分享个人经历，偏好小组讨论、情景对话等互动学习方式，视觉型和动觉型学习者占多数。可能出现困难：一是第三人称单数动词形式（如he/shegetsup）易混淆；二是对比中西方作息差异时，文化背景知识储备不足，难以深入分析；三是描述他人作息时，句子结构单一，缺乏逻辑连接词（如but,so）。教学资源四、教学资源：多媒体教室（投影仪、交互式白板）、实物资源（日常作息时间表卡片、活动图片）、课程资源（课本配套音频、单元主题PPT）、信息化资源（日常对话录音、中西方作息对比短视频）、教学手段（情景模拟、小组合作任务、实物展示）。教学过程**Step1：情境导入（3分钟）**

（教师播放中西方学生晨间活动短视频）

**教师**："同学们，请仔细观察视频：中国学生A在6:30起床晨读，英国学生B在7:15吃早餐。你们发现了哪些不同？请用英语描述。"

**学生**（举手）："AgetsupearlierthanB.""Bhasbreakfastlater."

**教师**："非常好！今天我们将学习Unit3DailyLife，对比中西方作息差异。请翻开课本P42，快速阅读课文，找出文中提到的三个关键时间点。"

**Step2：词汇与句型建构（5分钟）**

（教师展示时间轴图片：6:00-7:00-8:00）

**教师**："现在，让我们用课本词汇描述自己的作息。请看例句：'Ibrushteethat6:30.'请两人一组，用'at+时间'造句，讨论你们的早晨安排。"

**学生**（小组讨论）："Ihavebreakfastat7:00.""Shegoestoschoolat7:30."

**教师**："注意第三人称单数！He/She+动词s，比如'Heleaveshomeat7:45'。请改写你们的句子，描述同桌的作息。"

**Step3：文化对比深度探究（7分钟）**

（教师发放对比表格，包含"起床时间""早餐内容""上学方式"三栏）

**教师**："课本提到英国学生常吃cerealandtoast，而中国学生吃riceporridge。请结合表格信息，小组讨论：为什么早餐习惯不同？用'Because...'句型回答。"

**学生**："BecauseBritishpeoplehavemoretime.""BecauseChineseporridgeiswarmforwinter."

**教师**："深入思考！气候和历史影响饮食习惯。请用课本句型'It'sdifferentfrom...'对比两国午餐，比如'Chineselunchisrice,butBritishlunchissandwiches'。"

**Step4：语言输出与迁移（4分钟）**

（教师展示"健康作息"海报，包含运动/学习/休息板块）

**教师**："假设你是健康顾问，用课本核心词汇设计理想作息。请用'Should...'提建议，比如'Shouldsleep8hours'。然后向同桌说明你的方案。"

**学生**："Youshouldexerciseafterschool.""Shouldn'tplaygamestoolate."

**教师**："注意情态动词用法！'Should+动词原形'。请根据课本P43的'HealthyTips'，优化你的方案并展示。"

**Step5：总结与评价（1分钟）**

**教师**："今天我们掌握了描述日常活动的句型，理解了文化差异。请用一句话总结收获，比如'Icancompareschedulesnow'。"

**学生**："IknowhowtotalkaboutdailylifeinEnglish!""Ilearnedbreakfastdifferences!"

**教师**："作业：用课本词汇写一篇50词短文，描述你朋友的作息，包含至少两个时间点。下课！"学生学习效果在语言能力方面，学生能准确运用本单元核心词汇（如getup,havebreakfast,dohomework,exercise等）描述日常活动，掌握时间表达（at6:30,inthemorning,afterschool）并灵活运用一般现在时陈述自己和他人的作息，尤其克服了第三人称单数动词形式（如Hegetsupat7:00,Shedoesherhomeworkintheevening）的混淆问题，句子结构从单一主谓宾升级为含连接词（but,so,because）的复合句，如“Iusuallygetupat6:30,butIsometimesgetupat7:00onweekends.”听力上，学生能听懂关于日常对话的音频（如课本配套对话），提取关键时间点和活动信息；口语上，能两人一组或小组讨论，用英语流畅交流自己和他人作息，如“MyclassmateLiMinggoestoschoolat7:15,andheplaysbasketballafterschool.”阅读上，能快速理解课文P42-43内容，找出中西方作息差异的关键信息（如英国学生早餐吃cerealandtoast，中国学生吃riceporridge）；写作上，能运用50词左右完成短文描述朋友作息，包含至少3个时间点和活动，如“WangFangismyfriend.Shegetsupat6:45,hasbreakfastat7:10,andgoestoschoolat7:30.”

在文化意识方面，学生能对比中西方作息习惯差异，理解文化多样性背后的原因。通过课本P43“CulturalCorner”的学习，学生认识到英国学生起床时间较晚（约7:00）与中国学生较早（约6:30）的差异，分析出气候（英国冬季较短，无需早起晨读）、历史（中国有“一日之计在于晨”的传统）等因素影响；能准确描述早餐文化差异，如“Britishpeopleoftenhavecerealandtoastforbreakfast,butChinesepeoplepreferriceporridgeandsteamedbuns.”在小组讨论中，学生能主动分享中国“午休”习惯与西方“continuouswork”模式的区别，并表达对不同文化的尊重，如“It’sinterestingthattheydon’thaveanap,butIthinkbothwaysaregoodfordifferentpeople.”

在思维品质方面，学生通过分析作息安排的合理性，提升了逻辑判断和批判性思维能力。在“健康作息设计”任务中，学生能结合课本P43“HealthyTips”（如“Shouldsleep8hoursaday”“Shouldexerciseeveryday”），判断现有作息的不足并提出改进方案，如“Myscheduleistoobusy.Ishouldreducegametimeandadd30minutesforexercise.”在对比中西方作息时，学生不再停留在表面差异，而是深入思考文化、地理、历史等因素的综合影响，如“Britishstudentshavelaterbreakfastbecausetheirschoolstartslater,maybeit’srelatedtotheirtransportationsystem.”学生还能运用比较级和最高级进行客观评价，如“IthinkChinesebreakfastismorenutritiousthanBritishbreakfast,butBritishbreakfastisquickertoprepare.”

在学习能力方面，学生通过小组合作、自主探究等方式提升了学习策略和合作能力。在“小组讨论作息差异”环节，学生能分工合作（如一人记录时间点、一人整理文化原因、一人汇报成果），主动分享观点并倾听他人意见，如“Letmewritedownthebreakfastdifferences,andyoucanthinkaboutwhytheyeatdifferentfood.”学生能利用课本资源（如词汇表、音频、文化专栏）自主查阅信息，如遇到“after-schoolactivities”相关词汇时，主动翻看课本P41词汇表并造句。在“设计健康作息”任务中，学生能结合自身实际，将课本知识迁移到生活场景，制定个性化的作息表，并反思调整，如“Iaddedreadingtimeatnightbecausethebooksaysreadingisgoodforrelaxation.”此外，学生通过互评短文（如检查第三人称单数、时间表达准确性），养成了自我修正和同伴互助的习惯，如“Yoursentenceisgood,butdon’tforget‘s’forhe/she.”

总体而言，学生通过本单元学习，不仅掌握了描述日常活动的语言知识，更形成了跨文化理解能力和逻辑思维习惯，能在实际生活中运用英语交流作息、分析差异，并为健康生活做出合理规划，实现了从“知识掌握”到“能力提升”的深度学习。板书设计①核心词汇与时间表达：getup（起床）、havebreakfast（吃早餐）、gotoschool（上学）、dohomework（做作业）、exercise（锻炼）；at6:30（在6:30）、inthemorning（在早上）、afterschool（放学后）、intheevening（在晚上）

②重点句型结构：一般现在时陈述句—Igetupat6:30.（我6:30起床）/Hegetsupat7:00.（他7:00起床）；对比句型—It'sdifferentfrom...（它和...不同）/Britishpeople...,butChinesepeople...（英国人...，但中国人...）；建议句型—Shouldsleep8hours.（应该睡8小时）/Shouldn'tplaygamestoolate.（不应该玩游戏太晚）

③文化对比要点：起床时间—British:around7:00,Chinese:around6:30；早餐内容—British:cerealandtoast,Chinese:riceporridgeandsteamedbuns；作息习惯—Chinese:haveanapatnoon,Westerners:workcontinuouslywithoutanap教学反思这节课下来，孩子们对日常作息的词汇和句型掌握得挺扎实，像“getup”“havebreakfast”这些词都能脱口而出，时间表达“at6:30”“inthemorning”也用得准确。不过第三人称单数还是容易出错，比如“hegetup”这样的句子反复出现，看来下次得在板书里用红笔标出动词s，再编个“加s像小尾巴”的口诀帮他们记。

文化对比环节特别热闹，孩子们对“英国人吃麦片vs中国人喝粥”讨论得津津有味，甚至有孩子主动问“为什么英国学校晚点上课”，说明他们开始主动思考背后的原因了。但“午休习惯”那部分，有些孩子觉得西方人不午休“太奇怪”，可能需要补充些科学依据，比如“不同时区生物钟差异”，避免文化偏见。

小组设计健康作息时，任务单里的“Should/Shouldn’t”句型用得不错，但有个别孩子只写“Shouldexercise”，没接动词原形，得强调下“情态动词后跟动词原形”这条规则。最后写朋友作息的短文，大部分孩子能写出三个时间点，但连接词“and”“but”用得少，下次可以多给些例句示范。

整体来看，孩子们从“能描述自己作息”到“能对比文化差异”，再到“设计健康计划”，能力