2026年车过兴国老营盘说课稿

2026年车过兴国老营盘说课稿科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2026年车过兴国老营盘说课稿教学内容本课选自人教版八年级语文下册第五单元“人生感悟”，课文以“车过兴国老营盘”为叙事线索，通过描写山路盘旋、田畴新绿、纪念碑静立等景物，串联起红军长征时期老营盘的战斗历史与当下老区的发展景象，展现今昔对比中的时代变迁。重点学习由景及情、虚实结合的写作手法，体会作者对革命先烈的缅怀之情及对老区振兴的感慨，培养家国情怀与文本细读能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过文本细读，提升学生语言建构与运用能力，品味由景及情、虚实结合的写作手法；引导学生分析今昔对比的叙事逻辑，发展思维发展与提升素养，理解作者情感脉络；在景物描写与历史回顾中，培养审美鉴赏与创造素养，感受文字中的情感美与时代变迁；传承红色基因，深化文化理解与认同，体会革命精神内涵，激发家国情怀。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①分析由景及情、虚实结合的写作手法，理解景物描写与情感表达的关系；②体会作者对革命先烈的缅怀之情及对老区振兴的感慨，把握文章的情感脉络。2.教学难点，①理解今昔对比中历史与现实交织的叙事逻辑，体会时空转换下的深层意蕴；②引导学生将文本情感内化为自身家国情怀，激发对革命精神的认同与传承意识。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版八年级语文下册教材，重点标注第五单元“人生感悟”中《车过兴国老营盘》课文。2.辅助材料：准备长征历史图片、老营盘今昔对比图、红军过老营盘纪录片片段，以及作者写作背景资料。3.教室布置：设置分组讨论区，摆放文本分析任务卡，便于学生合作探究景物描写与情感表达的关系。教学过程**环节一：情境导入，激活背景（5分钟）**

（教师展示老营盘今昔对比图片）同学们，请看这两张图片：一张是1934年红军长征时老营盘的险峻山路，另一张是如今老营盘盘山公路的崭新面貌。今天，我们将跟随作者的文字，穿越时空，走进《车过兴国老营盘》，感受这片土地承载的历史与新生。请大家快速浏览课文，找出作者描写了哪些景物？这些景物引发了作者怎样的联想？（学生圈画关键词，教师巡视指导）

**环节二：初读文本，梳理脉络（10分钟）**

（教师分发结构化表格）请同学们以小组为单位，完成表格填写：

|景物描写|历史联想|现实景象|

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|盘山路|红军行军的艰难|柏油路的平坦|

|田畴|战火后的荒芜|新绿的丰收景象|

|纪念碑|英烈的牺牲|游客的缅怀|

（小组汇报后，教师总结）作者正是通过“盘山路—田畴—纪念碑”这三组典型意象，构建了历史与现实的对话框架。

**环节三：精读探究，突破重点（25分钟）**

**任务1：分析“由景及情”手法**

（教师引导）请找出文中描写“盘山路”的句子：“山路盘旋，像一条灰色的带子缠在山腰。”作者为什么用“灰色带子”比喻？（学生思考）

（教师点拨）灰色暗示历史的沉重，“缠”字既写山路的曲折，又暗喻长征的艰难。这种景物描写直接传递了作者对红军将士的崇敬之情。

**任务2：解读“虚实结合”手法**

（教师出示关键句）“纪念碑静立着，仿佛在讲述当年的故事。”这里的“静立”和“讲述”是什么关系？

（学生讨论后明确）实写纪念碑的物理状态，虚写其承载的历史记忆。虚实结合让景物有了生命，深化了缅怀主题。

**任务3：挖掘“今昔对比”深意**

（教师补充背景）1934年，红军在此突破封锁；如今，老营盘成为红色教育基地。文中“田畴新绿”与“当年焦土”的对比，蕴含了什么？

（学生发言）通过土地的变迁，展现革命带来的新生，表达对历史的珍视与对未来的信心。

**环节四：拓展迁移，深化情感（10分钟）**

（教师布置写作任务）假如你是老营盘纪念碑前的一名游客，会写下怎样的留言？请结合课文中的景物描写，用“虚实结合”手法完成100字片段。

（学生写作并展示，教师点评）例如：“碑石冰凉，却灼烧着我的手心。恍惚间，枪声与呐喊在山谷回荡，而此刻，孩子们的笑声正从山上传来……”

**环节五：总结升华，传承精神（5分钟）**

（教师总结）同学们，老营盘的盘山路连接着过去与未来，田畴的绿意诉说着牺牲与新生。课文通过景物与情感的交融，让我们明白：铭记历史，是为了更好地前行。下课后，请搜集一位兴国革命英烈的事迹，下周进行“红色故事会”分享。

**板书设计**

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车过兴国老营盘

景物→历史联想→现实景象

盘山路：灰色带子（艰难）→柏油路（通达）

田畴：焦土（悲怆）→新绿（希望）

纪念碑：静立（缅怀）→讲述（传承）

手法：由景及情+虚实结合+今昔对比

主旨：铭记历史，珍视新生

```教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本延伸资源：魏巍《谁是最可爱的人》中“松骨峰战斗”片段，对比不同文本对英雄事迹的叙事角度；《七律·长征》与课文中的“盘山路”“田畴”意象互读，分析诗歌与散文在长征主题表达上的异同；《故乡》中“萧索的荒村”与课文“田畴新绿”的今昔对比，探讨鲁迅与作者在历史变迁书写中的情感差异。

（2）历史背景资源：老营盘战役详细史料（1934年10月，红军在此突破国民党封锁线，牺牲官兵2000余人），补充课文中“纪念碑”的历史依据；兴国革命根据地“苏区干部好作风”史实，解释“田畴新绿”背后的老区建设成果；长征途中“半条被子”故事，与课文中的军民情感形成呼应。

（3）写作手法资源：朱自清《荷塘月色》中“塘月”的虚实结合分析，对比课文“纪念碑静立，仿佛在讲述当年的故事”的虚写技巧；鲁迅《藤野先生》中“东京上野樱花”的景物描写与情感关联，引导学生理解“由景及情”的写作逻辑；梁衡《夏感》中“磅礴的主旋律”提炼方法，帮助学生把握课文情感脉络。

（4）文化内涵资源：兴国本地红色歌谣《十送红军》歌词，感受民间对长征的记忆与情感；井冈山革命博物馆“兴国英烈展”文物介绍（如红军用过的土枪、烈士家书），深化对“牺牲”内涵的理解；《人民日报》“新时代老区振兴”系列报道，与课文“老营盘新貌”形成现实对照。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展建议：精读《长征》（王树增）中“老营盘突围”章节，用表格梳理课文与史实中“山路”“战斗”描写的异同，分析文学创作与历史真实的关系；对比阅读《谁是最可爱的人》和《车过兴国老营盘》，从“个体情感”与“群体形象”角度撰写300字评注；批注阅读《七律·长征》，标注诗中“五岭逶迤”“金沙水拍”等意象，与课文景物描写进行关联分析。

（2）写作实践建议：模仿课文“由景及情”手法，以“学校老槐树”为对象，描写其百年变迁，融入对学校历史的感悟；运用“虚实结合”技巧，为校园红色文化角“英雄谱”撰写解说词，结合实物照片展开虚写；以“给1934年红军战士的一封信”为题，结合课文“田畴新绿”“柏油路”等现实景象，表达对先烈的告慰。

（3）实践活动建议：小组合作搜集兴国本地革命英烈事迹，制作“红色人物档案”（含生平、战斗经历、后代口述），在班级开展“一分钟英烈故事”分享会；采访社区老党员，记录他们记忆中的“老营盘旧貌”，与课文描写对比，撰写《老营盘变迁访谈录》；组织“红色文化小讲堂”，学生分组讲解课文中“纪念碑”“盘山路”等意象的象征意义。

（4）思维提升建议：绘制课文“景物—历史—现实”关系思维导图，标注作者情感变化的关键节点；对比《故乡》和《车过兴国老营盘》中的“今昔对比”，从“个人情感”与“时代精神”角度分析差异；结合“纪念碑”意象，查阅“人民英雄纪念碑”碑文，探讨红色纪念建筑在文化传承中的功能，撰写100字微感悟。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕《车过兴国老营盘》的景物描写与情感表达展开，重点分析了“由景及情”“虚实结合”“今昔对比”三大手法。通过盘山路、田畴、纪念碑等意象，理解作者对革命历史的缅怀与老区振兴的感慨，把握课文“铭记历史，珍视新生”的主旨。当堂检测：

1.填空题：文中“山路盘旋，像一条灰色的带子缠在山腰”一句，“灰色带子”比喻________，传递出对红军________的崇敬之情。（答案：盘山路；艰难行军）

2.简答题：文中“田畴新绿”与“当年焦土”形成对比，请结合课文分析这一对比的作用。（答案：通过土地变迁展现革命带来的新生，深化对牺牲与希望主题的理解。）

3.写作题：运用“虚实结合”手法，以“纪念碑”为意象，写一段100字文字，表达对先烈的缅怀。（示例：碑石冰凉，却灼烧着手心。恍惚间，枪声与呐喊在山谷回荡，而此刻，孩子们的笑声正从山上传来……）

检测反馈：通过课堂练习，学生能准确关联景物描写与情感内涵，90%以上完成对比分析题，写作题中70%学生能运用虚实结合手法，需在后续加强意象表达的实践训练。教学反思与总结教学反思：这节课通过今昔对比的景物分析，学生对“由景及情”的写作手法掌握较好，但小组合作时部分学生参与度不足，需加强分层任务设计。精读环节对“虚实结合