2026年四时田园杂兴的说课稿

PAGE课题2026年四时田园杂兴的说课稿设计意图一、设计意图立足四年级学生古诗认知水平，紧扣课本《四时田园杂兴》的田园主题，通过朗读品味语言，想象四时农事画面，联系生活理解乡村情趣，引导学生感受诗人对田园生活的热爱，培养古诗审美与语言运用能力，落实语文核心素养中的文化传承与思维发展。核心素养目标二、核心素养目标引导学生朗读品味诗句，积累田园语言，提升语言建构与运用；想象四时农事画面，发展形象思维；体会诗人情感，培养审美鉴赏与创造；联系课本农事场景，感受农耕文化，增强文化传承与理解。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握古诗基础朗读与背诵方法，学过《村居》《所见》等田园诗，能初步理解诗句字面意思，对“农忙”“四季”等概念有生活认知，为本诗学习奠定基础。2.四年级学生好奇心强，对乡村生活、自然变化兴趣浓厚，具备一定想象与表达能力，喜欢图文结合、互动探究的学习方式，但语言组织能力仍需引导。3.可能对“杂兴”“桑阴”“供耕织”等古代词汇理解困难，难以结合农事场景体会诗人情感，想象画面时易脱离文本，需借助插图与生活实例辅助理解。教学资源课本及配套插图；四季农事动画；田园生活实景图片；农具模型（锄头、纺车）；古诗朗读音频；小组讨论记录卡；黑板/白板；多媒体投影设备；实物展示台；课堂练习单。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.播放四季农事动画片段（春耕、夏耘、秋收、冬藏），配轻快乡村音乐。

2.提问：“动画里的人们在不同季节做什么？这些场景让你想起生活中的哪些画面？”（学生自由发言）

3.出示课本插图，引导观察：“图中的孩子在做什么？大人在做什么？这和我们刚才看的动画有什么联系？”

4.板书课题《四时田园杂兴》，齐读课题，提问：“‘杂兴’是什么意思？诗人会写哪些季节的田园生活？”

（二）讲授新课（20分钟）

1.初读感知，疏通字词（7分钟）

（1）学生自由朗读古诗，圈出生字词（“杂兴”“桑阴”“供耕织”），借助拼音读准字音。

（2）小组合作：结合课本插图和农具模型（锄头、纺车），讨论“供耕织”“桑阴”的意思，分享理解。

（3）指名朗读，师生正音；齐读，注意“昼、耘、绩”等字的读音和节奏。

2.品读语言，体会勤劳（6分钟）

（1）聚焦“昼出耘田夜绩麻”，提问：“农民白天做什么？晚上做什么？这两个动作说明什么？”（板书：勤劳）

（2）对比朗读：“昼出耘田”与“夜绩麻”，感受农民从早到晚的忙碌，指名读出节奏感。

（3）出示纺车模型，请学生模仿“绩麻”动作，体会劳动场景。

3.想象画面，感受童趣（7分钟）

（1）学习“也傍桑阴学种瓜”，提问：“孩子为什么学种瓜？他的心情怎样？”（板书：童趣）

（2）小组合作：根据诗句和课本插图，用“我仿佛看到……听到……”描述画面，如“我仿佛看到孩子在桑树下笨拙地种瓜，小手沾满泥土，脸上笑开了花”。

（3）播放“学种瓜”动画片段，学生闭眼想象，指名分享“孩子种瓜时的动作、神态”。

（三）巩固练习（15分钟）

1.“四时田园小画家”（8分钟）

（1）小组合作：选择诗中一句，用画笔表现画面（如“昼出耘田”“夜绩麻”“学种瓜”），配1-2句话说明。

（2）展示作品，小组代表讲解：“我们画的是‘学种瓜’，因为……”其他学生补充“从哪里看出孩子的童趣？”

2.“农事小剧场”（7分钟）

（1）分组表演：一组演“昼出耘田”（模仿锄地动作），一组演“夜绩麻”（模仿纺线动作），一组演“学种瓜”（模仿撒种、浇水）。

（2）表演后提问：“从表演中，你感受到农民的什么？孩子的什么？”（引导学生结合诗句回答）

3.课堂小结（2分钟）

（1）齐读古诗，回顾“勤劳”“童趣”主题。

（2）提问：“学了这首诗，你对田园生活有什么新的感受？”（学生自由发言，教师总结：田园里有劳动的辛苦，更有生活的乐趣。）

（四）课堂提问（贯穿全程，5分钟）

1.导入时：“你见过哪些农事活动？能用词语形容吗？”（联系生活）

2.讲授时：“‘杂兴’的‘杂’可能指什么？”（发散思维）

3.巩固时：“如果让你为这首诗配一句广告语，会怎么写？”（语言运用）

（五）板书设计（动态生成）

四时田园杂兴

范成大

昼出耘田——勤劳

夜绩麻

也傍桑阴学种瓜——童趣知识点梳理一、作者及创作背景

1.作者简介：范成大（1126—1193），南宋诗人，号石湖居士，与杨万里、陆游、尤袤合称“南宋四大家”，擅长田园诗，作品语言清新自然，贴近生活。

2.创作背景：《四时田园杂兴》是范成大退居石湖时所作，共60首，分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组，本诗为“夏日”组诗之一，描写初夏江南农村的劳动场景与生活情趣。

二、诗歌体裁与格律

1.体裁：七言绝句，共四句，每句七字。

2.押韵：押平水韵下平六麻韵，韵脚字“麻”“瓜”，朗朗上口，富有节奏感。

3.节奏：采用“二二三”停顿，如“昼出/耘田/夜绩麻”，朗读时需突出重音，体现劳动的韵律。

三、字词解析

1.杂兴：随兴而写的诗篇，指诗人触景生情即兴创作的田园小诗。

2.昼：白天，与“夜”相对，强调时间跨度之长。

3.耘田：除草，“耘”是古代农事活动，指田间的除草管理，课本插图中有农民握锄除草的画面。

4.绩麻：把麻纤维搓成线，“绩”是纺织的前期工序，课本配套农具模型中有纺车，可直观理解。

5.村庄儿女：指村里的成年男女，“儿女”在古代泛指子女，此处指青壮年劳动力。

6.各当家：各自承担家庭责任，“当家”体现农忙时全家分工协作的场景。

7.童孙：年幼的孙子，泛指农村儿童。

8.未解：不理解、不会，指儿童年纪小，尚未掌握耕织技能。

9.供：从事、担任，此处指“从事耕织”。

10.傍：靠近、跟着，课本插图中儿童在桑树下模仿大人种瓜的动作可印证。

11.桑阴：桑树下的阴凉处，“桑”是古代重要的经济作物，养蚕的原料，体现江南农村特色。

12.学种瓜：模仿大人播种瓜类，“种瓜”是初夏常见的农事活动，反映儿童对劳动的向往。

四、诗句逐句解析

1.“昼出耘田夜绩麻”：

内容：白天在田间除草，晚上在家搓麻线。

作用：通过“昼”“夜”的时间对比，直接勾勒农民从早到晚的忙碌画面，突出“勤劳”主题，与课本中“四季农事动画”的夏耘场景相呼应。

2.“村庄儿女各当家”：

内容：村里的男女老少各自承担着家庭责任。

作用：点明农忙时全家总动员的情景，“各当家”体现劳动分工与协作，是农耕社会的典型特征。

3.“童孙未解供耕织”：

内容：小孩子虽然还不懂得耕田织布。

作用：转折句式，引出儿童的行为，“未解”与下句“学”形成对比，为童趣做铺垫。

4.“也傍桑阴学种瓜”：

内容：也靠近桑树阴凉处模仿大人种瓜。

作用：细节描写，“傍”“学”两个动词生动刻画儿童天真烂漫、模仿劳动的形象，与课本插图中的儿童动作一致，突出“童趣”主题。

五、诗歌主旨与情感

1.主旨：通过描写农民辛勤劳作和儿童模仿劳动的场景，展现初夏江南农村的生活画卷，赞美劳动人民的勤劳，流露对田园生活的热爱。

2.情感：

（1）对劳动的赞美：“昼出耘田夜绩麻”“各当家”体现对农民勤劳品质的歌颂；

（2）对童趣的喜爱：“学种瓜”表现儿童天真活泼，充满生活气息；

（3）对田园生活的向往：清新自然的语言，展现乡村淳朴宁静的氛围，与城市生活形成对比。

六、写作手法

1.白描手法：不加修饰，直接用“耘田”“绩麻”“学种瓜”等农事动词勾勒画面，如“昼出耘田夜绩麻”，简洁而生动，符合田园诗质朴的特点。

2.对比手法：

（1）大人“耕织”与儿童“学种瓜”的对比，突出儿童的天真；

（2）“昼”“夜”的对比，强调劳动的辛苦与持久。

3.细节描写：“傍桑阴”中的“傍”，“学种瓜”中的“学”，通过细微动作刻画人物形象，使场景更具画面感。

4.以动衬静：通过“耘田”“绩麻”“学种瓜”等动态描写，反衬出乡村生活的宁静和谐。

七、文化内涵

1.农耕文化：诗中“耘田”“绩麻”“种瓜”等农事活动，是古代农耕社会生产生活的缩影，反映“一分耕耘，一分收获”的传统价值观。

2.家庭伦理：“村庄儿女各当家”体现家庭成员间的分工协作，展现农耕社会家庭共同体的责任感。

3.儿童教育：“童孙学种瓜”反映传统社会通过模仿劳动进行生活教育的特点，儿童在参与中学习技能、传承文化。

4.地方特色：江南农村的“桑阴”“种瓜”等元素，展现水乡农作物的种植特色，与北方田园诗的意象（如“麦场”“豆苗”）形成区别。

八、教材关联与拓展

1.与单元主题关联：本诗所在单元主题为“田园生活”，与《村居》（儿童放风筝）、《所见》（牧童捕蝉）共同构成乡村生活画卷，帮助学生从不同角度理解田园诗的多样情感。

2.与生活经验关联：诗中“学种瓜”等场景可与学生的劳动体验（如种植小植物、帮助家务）结合，引导学生在生活中感受劳动乐趣。

3.与写作拓展：学习通过“动作描写+细节刻画”表现生活场景，如模仿“也傍桑阴学种瓜”描写“也帮妈妈择菜，学着洗番茄”，提升语言运用能力。典型例题讲解1.诗中“昼出耘田夜绩麻”表现了农民怎样的生活状态？

答案：从早到晚辛勤劳作，体现勤劳。

2.“也傍桑阴学种瓜”中的“学”字刻画了儿童怎样的特点？

答案：天真烂漫，模仿大人劳动。

3.对比“村庄儿女各当家”与“童孙未解供耕织”，分析写作手法。

答案：大人劳动与儿童不懂劳动形成对比，突出童趣。

4.诗歌通过哪些具体农事活动展现田园生活？

答案：耘田、绩麻、种瓜。

5.“桑阴”一词在诗中有什么作用？

答案：点明江南农村特色，交代儿童劳动的地点。板书设计①主题与情感

核心：田园生活

情感：勤劳（农民）童趣（儿童）

②关键词句解析

“杂兴”：随兴而作

“昼出耘田夜绩麻”——从早到晚劳作

“村庄儿女各当家”——分工协作

“童孙未解供耕织”——儿童不懂劳动

“也傍桑阴学种瓜”——模仿劳动，天真烂漫

③写作手法与主旨

白描：直接勾勒农事画面（耘田、绩麻、学种瓜）

对比：大人耕织vs儿童学种瓜

主旨：赞美勤劳，流露对田园生活的热爱反思改进措施（一）教学特色创新

1.动静结合体验农事：用农具模型和动画让学生摸纺车、看锄地，把“绩麻”“耘田”变成立体体验，比单纯讲解更直观。

2.童趣画面创作：让学生画“学种瓜”，用色彩和动作还原诗句，既练表达又加深对童趣的理解。

（二）存在主要问题

1.“杂兴”“桑阴”等词学生易混淆，联系生活不够紧密；2.小组讨论时部分学生只说不画，语言转化能力弱。

（三）改进措施

1.词汇教学添“生活桥”：课前让学生采访家长“家乡农事”，课上用“你家的桑树在哪”“绩麻像搓什么”激活经验，帮词义落地。2.讨论“画”双轨并行：每组设“记录员”画思维导图，“发言人”说创意，让表达和想象同步提升。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读古诗节奏感强，能准确读出“昼、耘、绩”等字音，回答“杂兴”“桑阴”等词义时结合课本插图和农具模型，参与纺车模仿“绩麻”动作积极，体现对劳动场景的直观理解。

2.小组讨论成果展示：“四时田园小画家”小组作品紧扣诗句细节，如“学种瓜”组画出孩子蹲在桑树下撒种、浇水，配“小手沾泥土，笑眼弯弯”的文字；“农事小剧场”组通过“锄地—纺线—种瓜”动作对比，生动展现大人勤劳与童趣。