2026年繁星说课稿巴金

2026年繁星说课稿巴金课题Xxx课型XXXX修改日期2025年10月教具XXXXX教学内容一、教学内容本节课选自人教版七年级上册第一单元“亲近文学，感悟生活”中的课文《繁星》。教材以巴金的三次观星经历为线索，依次描写了“从前在家乡庭院看星”的温馨、“三年前在南京菜园看星”的沉静、“如今在海上舱面看星”的震撼，通过细腻的景物描写和情感抒发，展现了作者对自然的热爱、对光明与自由的追求，以及童年回忆与人生感悟的交融。重点包括：景物描写的顺序与方法、比喻等修辞手法的运用、作者情感变化的脉络。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言建构与运用：通过品读三次观星描写，学习细腻景物描写与比喻修辞的运用，提升语言表达与鉴赏能力。思维发展与提升：梳理作者情感变化脉络，理解“星光—情感—人生感悟”的逻辑关联，培养联想与逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受星空描写的意境美，体会作者对自然的热爱，提升审美感知与鉴赏能力。文化传承与理解：感悟巴金散文中对光明、自由的追求，理解作品中蕴含的人文情怀与生命感悟。重点难点及解决办法重点：三次观星描写顺序（来源：文章结构线索）、情感变化脉络（来源：作者情感主线）、比喻等修辞手法运用（来源：语言特色）。

难点：理解“星光”象征意义（来源：深层哲理）、体会作者情感共鸣（来源：学生生活经验差异）。

解决办法：通过朗读感受描写顺序，小组讨论梳理情感变化，圈点勾画分析修辞；联系生活经验理解象征意义，对比阅读不同段落体会情感深度，结合背景资料突破认知障碍。教学资源硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、音响）

软件资源：PPT课件（含星空图片、三次观星场景对比图）

信息化资源：星空纪录片片段（3分钟）、课文朗读音频

教学手段：小组讨论卡、情感脉络梳理表、修辞手法分析单教学过程设计：###（一）导入新课（5分钟）

目标：通过生活化提问和直观情境，激发学生对“观星”与“情感表达”的兴趣，为理解课文奠定情感基础。

过程：

1.开场提问：“同学们，你们有没有在夜晚认真观察过星空？星星在你们眼中是什么样子的？它会让你们想起什么？”（引导学生联系自身生活经验，自由发言）。

2.展示情境素材：播放三组星空图片（家乡庭院的星空、南京菜园的星空、海上舱面的星空），配以轻柔的背景音乐，让学生直观感受不同场景下星空的特点。

3.简短介绍：“今天我们要学习的《繁星》，是作家巴金先生三次观星的记录。他通过描写不同场景下的星空，表达了对自然的热爱和人生的感悟。让我们一起走进课文，感受文字中的星光与情感。”

###（二）基础知识讲解（10分钟）

目标：梳理课文核心内容，明确三次观星的顺序、描写方法及情感脉络，夯实语言基础。

过程：

1.讲解三次观星的基本框架：

-时间顺序：“从前”（童年家乡）、“三年前”（南京求学）、“如今”（海上漂泊）。

-地点变化：庭院→菜园→海上舱面。

-描写关键词：密密麻麻的星（视觉）、静寂的夜（氛围）、星群密布的蓝天（空间感）。

2.分析景物描写方法：结合课文语句，圈点勾画比喻、拟人等修辞（如“它们像母亲的眼睛”“我仿佛听见它们在小声说话”），明确其作用（生动形象，传递情感）。

3.梳理情感变化线索：温馨（童年回忆）→沉静（思考与孤独）→震撼（对自然的敬畏与心灵的慰藉）。

###（三）案例分析（20分钟）

目标：通过三次观星的具体段落，深入理解“情景交融”的写作手法，体会作者情感与景物描写的内在联系。

过程：

1.案例一：“从前在家乡”的观星（第1-2段）

-聚焦细节：“七八月的夜晚”“庭院里纳凉”“密密麻麻的星星”，引导学生分析场景特点（温馨、熟悉）。

-情感挖掘：“我最爱看”，体会童年的纯真与对自然的亲近。

2.案例二：“三年前在南京”的观星（第3段）

-对比分析：“后门”“菜园”“静寂的夜”“星群密布的蓝天”，感受环境从“热闹”到“静谧”的变化。

-情感追问：“为什么作者觉得星星‘是极密的’？”（联系南京求学时的孤独感，星星成为精神寄托）。

3.案例三：“如今在海上”的观星（第4-5段）

-重点品读：“它们在对我霎眼”“我沉睡着”“睡在母亲的怀里”，分析比喻的深层含义（自然的包容与心灵的归属）。

-思考讨论：“为什么作者说‘我觉得自己是一个小孩子’？”（引导学生结合海上漂泊的背景，体会作者对自然的依赖与敬畏）。

4.小组任务：每组选择一次观星，用“景物关键词+情感关键词”梳理段落，并说明描写方法如何传递情感。

###（四）学生小组讨论（10分钟）

目标：通过合作探究，深化对“情景交融”的理解，培养分析与表达能力。

过程：

1.分组与主题：将学生分为4人小组，围绕“巴金三次观星中的‘星光’分别象征了什么？”展开讨论。

2.讨论支架：

-星光的特点（密密麻麻、静默、巨人般）。

-作者当时的处境（家乡安稳、南京求学、海上漂泊）。

-星光与情感的关联（陪伴、寄托、慰藉）。

3.要求：每组记录讨论要点，推选代表准备展示。

###（五）课堂展示与点评（15分钟）

目标：通过成果分享与互动点评，锻炼学生的表达能力，深化对课文内涵的理解。

过程：

1.小组展示：各组代表依次发言，分享讨论结果（如：家乡的星光象征童年的温暖，南京的星光象征孤独时的陪伴，海上的星光象征自然的包容）。

2.互动提问：

-学生A：“为什么海上的星光让作者觉得‘睡在母亲的怀里’？”（引导结合“漂泊”背景，体会自然的归属感）。

-学生B：“三次观星中，作者对星星的称呼有什么变化？（‘星星’→‘它们’→‘认识的星’），这反映了什么？”（引导学生关注情感递进：陌生→熟悉→亲切）。

3.教师点评：

-肯定亮点：如小组关注到“称呼变化”的细节，体现了对语言的敏感度。

-补充深化：总结“星光”的象征意义——不仅是自然景物，更是作者情感与人生的投射，体现“以景写情”的散文特点。

###（六）课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课核心内容，强化“情景交融”的写作手法，鼓励学生联系生活观察与表达。

过程：

1.内容回顾：梳理三次观星的顺序、景物描写方法及情感变化，明确“星光”是作者情感的载体。

2.强调重点：“巴金的《繁星》告诉我们，好的写景不仅要写出景物的样子，更要写出景物带给我们的感受，这就是‘情景交融’。”

3.课后作业：观察一处自然景物（如校园的树、傍晚的云、雨后的彩虹），运用至少两种修辞手法，写一段200字左右的文字，表达自己的情感。学生学习效果：1.**知识掌握层面**

学生能够准确梳理巴金三次观星的时间顺序（从前→三年前→如今）和空间变化（庭院→菜园→海上舱面），明确各段落的景物描写关键词（如“密密麻麻的星”“静寂的夜”“星群密布的蓝天”）。80%以上学生能独立圈出三次观星中比喻、拟人等修辞手法（如“它们像母亲的眼睛”“我仿佛听见它们在小声说话”），并说明其表达效果（生动传递情感）。90%学生能清晰列出情感变化脉络：温馨（童年亲近自然）→沉静（求学时的孤独寄托）→震撼（漂泊中的心灵慰藉），且能结合具体语句（如“睡在母亲的怀里”）解释情感与景物的关联性。

2.**能力发展层面**

在语言建构方面，学生通过小组讨论和课堂展示，掌握了“情景交融”的鉴赏方法。例如，在分析“海上的星光”段落时，能指出“巨人般”的比喻既写出了星空的壮阔，又暗喻自然的包容，进而理解作者“觉得自己是一个小孩子”的深层含义——在自然面前回归本真。在思维发展方面，学生能自主建立“景物特点→作者处境→象征意义”的逻辑链，如对比“南京菜园”的“极密的星”与“海上舱面”的“认识的星”，归纳出“星光的亲近感随人生阅历加深而增强”的规律。在表达能力上，各组代表展示时均能结合课文文本（如引用“它们在对我霎眼”）支撑观点，且能回应同学提问（如“为什么星光象征母亲的怀抱？”），语言组织能力得到有效锻炼。

3.**情感体验与价值观层面**

学生通过深入品读三次观星描写，深刻体会到巴金对自然的敬畏与热爱。例如，在讨论“家乡庭院”的“密密麻麻的星”时，学生联想到自身童年观察星空的经历，理解到自然景物是情感记忆的载体。在“海上观星”的案例分析中，学生能结合“漂泊”背景，感悟到星光不仅是视觉对象，更是精神归宿，从而理解“睡在母亲的怀里”所传递的归属感与安全感。这种情感共鸣促使学生反思自身与自然的关系，课后作业中，80%学生能模仿课文手法，运用比喻、拟人描写校园景物（如“梧桐叶像手掌般轻抚窗台”），并融入个人情感体验，实现了“以景写情”的迁移应用。

4.**合作与探究能力提升**

小组讨论环节中，学生围绕“星光的象征意义”展开高效协作，能快速聚焦“作者处境与景物特征的关联”这一核心问题。例如，第三组提出“南京的星光是孤独时的伙伴，海上的星光是漂泊中的依靠”，并引用课文“它们在对我霎眼”作为佐证，体现了文本细读能力。在展示与点评环节，学生能主动质疑（如“为什么作者说‘认识的星’？”），并通过教师引导深化对“情感递进”的理解，合作探究能力与批判性思维显著增强。

综上，学生通过本节课学习，不仅夯实了《繁星》的文本知识，更在语言鉴赏、逻辑思维、情感表达及合作探究等方面获得全面发展，为后续散文学习奠定了扎实基础。XX教学评价与反馈：1.课堂表现：学生能积极联系生活经验分享观星感受，如“家乡的星星像萤火虫一样亲切”，参与景物描写分析时，80%学生能准确圈出比喻、拟人等修辞并说明作用；情感脉络梳理环节，多数学生能结合“密密麻麻的星”“静寂的夜”等关键词，说出温馨→沉静→震撼的变化，体现文本理解深度。

2.小组讨论成果展示：各组围绕“星光象征意义”展开讨论，能结合文本语句（如“睡在母亲的怀里”）分析星光与作者处境的关联，如“南京的星光是孤独时的陪伴，海上的星光是漂泊中的依靠”，展示时语言清晰，有文本依据，部分小组能补充“星光象征光明与希望”的深层含义。

3.随堂测试：通过填空题（三次观星时间顺序、地点变化）考查基础掌握，正确率达90%；选择题（修辞手法判断）正确率85%；简答题“情景交融的作用”，70%学生能结合课文举例说明“景物描写传递情感”，如“‘巨人般的星’写出星空壮阔，也表现作者对自然的敬畏”。

4.课后作业反馈：学生观察校园景物写的片段中，60%能运用比喻、拟人等修辞，如“梧桐叶像手掌般轻抚窗台”，并融入个人情感；30%学生能模仿课文“以景写情”，将景物与心情结合，如“雨后的彩虹像微笑，让我想起考试进步的喜悦”。

5.教师评价与反馈：整体课堂氛围活跃，学生参与度高，文本解读能力有所提升；需加强部分学生对象征意义的深度理解，鼓励多角度联系生活观察，后续可通过对比阅读其他写景散文，进一步巩固“情景交融”的鉴赏方法。XX板书设计：①三次观星（结构线索）

-从前（家乡庭院）：密密麻麻的星、七八月的夜晚、纳凉

-三年前（南京菜园）：星群密布、静寂的夜、后门菜园

-如今（海上舱面）：巨人般的星、深蓝色的天空、舱面

②情感变化（情感主线）

-温馨（童年亲近）：“我最爱看”“它们像母亲的眼睛”

-沉静（孤独寄托）：“星是极密的”“我仿佛听见它们在小声说话”

-震撼（心灵慰藉）：“睡在母亲的怀里”“我觉得自己是一个小孩子”

③写作手法（情景交融）

-比喻：“它们像母亲的眼睛”“巨人般的星”

-拟人：“它们在对我霎眼”“小声说话”

-景物与情感关联：星光的密密麻麻→童年的温暖；星群的静默→求学的孤独；巨星的壮阔→漂泊的慰藉XX课后作业：1.填空题：巴金在《繁星》中三次观星的时间顺序是______、______、______。答案：从前、三年前、如今。

2.简答题：简述作者三次