统编版五年级语文下册全册八个单元的教案与教学设计合集包(完整版-全册共71课时涵盖精读课文、略读课文、综合性学习、习作单元、口语交际、语文园地和快乐读书吧等全部课型)

统编版五年级语文下册第一单元“童年往事”教案与

教学设计

一、基本信息

项目内容

第一单元：童年往事（含《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》、口语交际、习

课题

作、语文园地）

年级小学五年级（第三学段）

学科语文

课型单元整体教学（新授课+口语交际课+习作指导课+综合实践课）

共10课时（《古诗三首》2课时；《祖父的园子》2课时；《月是故乡明》1课时；《梅花魂》1课

学时

时；口语交际1课时；习作2课时；语文园地1课时）

教材

统编版（部编版）五年级下册

版本

使用多媒体课件（PPT）、希沃白板5、实物展台、雨课堂互动平台、思维导图软件（XMind）、课前预

工具习任务单

二、学情分析

年级画像：五年级学生处于第三学段中段，具备一定的独立识字能力和阅读理解能力。经过前四个学年的训练，学

生已初步掌握“抓住关键词句体会思想感情”的方法（四下第一单元）、“初步了解借助具体事物抒发感情的方

法”（五上第一单元）、“体会场景和细节中蕴含的感情”（五上第六单元）等阅读策略。本单元“体会课文表达的思

想感情”的语文要素，是在此基础上的整合与提升。

本单元前测数据分析（以普通班为例，班级40人）：生字认读正确率约85%（“供”“晃”等多音字辨析为薄弱点）；

82%的学生能基本概括课文主要内容，但仅约55%能准确说出作者表达思想感情的具体方法；约40%的学生在写作

中能够关注细节描写，但只有25%能将“成长的瞬间”写具体。

学习风格特征：本年龄段学生对童年题材的文本具有天然的亲近感和共情基础，乐于参与角色扮演和情境体验活

动；但阅读长文本时的专注力和深入品读的能力仍需培养，在表达自我情感方面存在“有话说不清、有情表不达”的

典型困难。

分层学情：

A层（学优生，约25%）：能主动运用多种阅读策略体会思想感情，表达有条理，可承担小组引领任务；

B层（中等生，约50%）：能跟上教学节奏，需在关键处给予支架和引导；

C层（学困生，约25%）：字词基础需巩固，阅读理解停留在表面，需提供更多可视化工具和个别化指导。

三、教学目标

三、教学目标

（一）核心素养目标

1.文化自信

通过诵读《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》三首古诗，感受中华古代乡村儿童生活的情趣，认识中华

优秀传统文化中“童心”“童趣”的审美意蕴。

通过学习《梅花魂》，感受外祖父眷恋祖国、坚守民族气节的爱国情怀，理解“梅花”在中国文化中的象征意

义，增强民族认同感与文化自豪感。

通过《游子吟》的诵读积累，体会中国传统孝道文化，传承中华美德。

2.语言运用

认识“昼、耘、桑、晓”等41个生字，读准“供、晃”等3个多音字，会写“桑、晓、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等18个生

字和10个词语。

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三首古诗和《游子吟》。

能运用“关注直接抒情语句”“关注蕴含感情的人、事、物、景的语句”“转化角色想象”等方法体会课文表达的思

想感情。

能在口语交际中有条理地提问、倾听和表达；能完成“那一刻，我长大了”的习作，把事情写具体，记录真实感

受。

3.思维能力

通过比较四篇课文表达思想感情的不同方式（借景抒情、寄情于事、细节传情、象征寓情），培养分类、比

较、归纳的逻辑思维能力。

通过思维导图梳理课文结构，培养信息提取与整合能力。

在“童年不同样”主题探究中培养批判性思维与创造性思维。

4.审美创造

通过品味萧红《祖父的园子》中自由恣意的语言风格，感受文学语言的魅力。

通过想象画面、诵读品析，感受古诗中描绘的儿童生活画面美。

在习作中尝试运用细节描写表达真情实感，创造属于自己的“成长瞬间”叙事。

（二）课程思政融入点

融

入课文/环节思政内容融入方式

点

劳

动《古诗三首》“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”中的诵读中自然感悟，讨论“劳动中

教《祖父的园子》劳动精神；园中劳作场景的快乐”

育

家

国聚焦梅花意象，联系社会主义

《梅花魂》外祖父的爱国情操、民族气节

情核心价值观之“爱国”

怀

奋

斗补充作者背景资料，感悟“不忘

《月是故乡明》季羡林在异国他乡坚持学术研究的经历

精本”的品格

神

文

化对比古今童年，感受中华文化

单元整体中华优秀传统文化中的童年书写

自魅力

信

感

恩“那一刻，我长大了”中必然涉及对亲人、

习作环节写作前的回忆与分享

教师长的感恩

育

四、教学重难点

（一）教学重点

1.运用多种方法体会课文表达的思想感情（关注直接抒情语句、关注蕴含感情的景物描写、转化角色想象、关

注细节描写）。

2.通过朗读、想象、品味，感受不同文体中童年书写的魅力。

3.学习作者将情感融入具体事物、场景、细节中的表达方法，并迁移到习作中。

（二）教学难点

1.体会《月是故乡明》中“月”的多重象征意义和作者的深层思乡之情。

2.理解《梅花魂》中“梅花—民族气节—爱国情怀”的象征体系，感受托物言志手法的精妙。

3.在习作中将“那一刻”的感受写具体、写真实，避免空泛抒情。

（三）易错点

1.多音字“供”（gōng/gòng）、“晃”（huǎng/huàng）的辨析与运用。

2.生字“樱”“承”“眷”等字形易错，需要示范书写。

3.学生易将“体会思想感情”简化为“找出中心句”，忽略从景物描写、细节刻画中品味感情的深层阅读策略。

4.习作中学生易将“成长”等同于“过生日”“长高了”等外在变化，需要引导向内挖掘心理成长的瞬间。

五、教学方法与手段

（一）教学方法

方法应用场景核心理念

情境教学法古诗诵读、园子体验创设“穿越时空的童年”大情境，贯穿单元始终

任务驱动法单元整体教学以核心任务“编辑《童年纪念册》”统领单元学习

合作探究法比较阅读、情感分析小组合作完成思维导图、情感曲线图

角色扮演法口语交际、课本剧扮演长辈、作者等角色，深入理解文本

诵读品味法古诗教学、散文品读通过多层次朗读（自由读—指名读—配乐读—默读品味）

比较阅读法四篇课文整合横向比较不同作者表达情感的异同

（二）教学手段

希沃白板5：课堂互动游戏（生字闯关）、实物展台展示学生作品

雨课堂：课前推送预习任务单，课中弹幕互动、实时检测，课后分层作业推送

思维导图工具（XMind）：小组合作绘制课文情感结构图

多媒体课件（PPT）：整合音视频资源，创设情境

实物教具：干花（梅花）、老照片、风筝等实物道具辅助情境创设

（三）学生参与度保障策略

确保每课时学生独立活动时间不少于15分钟（占课时总长的37.5%）；

小组合作学习每课时至少1次，覆盖率达100%；

课堂发言采用“随机点名+自愿举手”相结合，确保每位学生每节课至少发言1次；

设计“思考—结对—分享”环节，保证独立思考时间后再交流。

六、教学过程（详细设计）

◆第1-2课时：《古诗三首》

学习目标：

1.认识“昼、耘、供”等生字，会写“桑、晓”等字。

2.有感情地朗读并背诵三首古诗。

3.通过想象画面，说出诗句描绘的情景，体会古代儿童生活的童真童趣。

4.比较三首古诗中儿童活动的异同，感悟古代乡村生活中的劳动之美。

核心问题：三首古诗中的儿童分别在做些什么？从他们的活动中，你感受到怎样的快乐？

第一课时：《四时田园杂兴（其三十一）》+《稚子弄冰》

环节一：导入——情境创设+问题驱动（5分钟）

维

内容

度

教

1.播放一段古代乡村生活的动画短片（约1分钟）。2.提问：“如果你穿越回古代，没有手机、没有网

师

络，你觉得一天的快乐会是什么？”3.出示单元大情境任务：“我们要一起编辑一本《童年纪念册》，

活

今天先来收集古代小朋友的快乐时光。”

动

学

生

自由发言，分享自己对“古代儿童快乐来源”的猜想。

活

动

设

计

以“穿越”情境激发好奇心，激活先备经验；大情境任务串联单元学习，建立学习意义感。

意

图

思

政

融引导学生思考：快乐不在于物质条件的丰富，而在于发现生活中的趣味——初步渗透朴素人生观。

入

点

预

期

学生兴趣被激发，产生阅读古诗的期待；100%学生参与话题讨论。

效

果

环节二：新知呈现——诵读感知+画面想象（15分钟）

维

内容

度

1.范读《四时田园杂兴（其三十一）》，学生标注字音。2.指名朗读，正

音“供”（gòng）、“傍”（bàng）、“桑”（sāng）。3.提出主问题：“在这首诗里，你看到了一幅怎样

教的画面？”引导学生逐句想象：——“昼出耘田夜绩麻”是怎样的场景？（白天除草、夜晚搓麻绳，了

师解“耘”“绩”的字义）——“村庄儿女各当家”中的“各当家”是什么意思？（男男女女各有分工）——“童

活孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”：大人们都在劳动，小孩在干什么？4.用同样的方式导读《稚子弄

动冰》：——“稚子金盆脱晓冰”：你见过清晨结冰的水盆吗？——“彩丝穿取当银钲”：小孩用彩线穿过

冰块当锣敲，你仿佛听到了什么声音？——“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声”：声音的变化给你什

么感受？

学

生1.自由朗读两首古诗（读准字音，读通诗句）。2.同桌合作，选择一首诗用简笔画画出自己想象的情

活景。3.小组内分享画面描述，互相补充。4.全班交流：说说你最喜欢诗中的哪个画面，为什么。

动

设

计通过“读—想—画—说”四步策略，帮助学生将简练的古诗语言转化为生动的画面感，落实“展开想象，

意说出诗句描绘的情景”的教学目标。

图

思

政

聚焦“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”——古代儿童从小在劳动环境中成长，潜移默化中学习劳动

融

技能。引导讨论：“你从这句诗中读出了怎样的劳动精神？”自然渗透劳动教育。

入

点

预

期

85%以上学生能正确朗读并说出每句诗描绘的情景；所有学生完成简笔画任务。

效

果

环节三：合作交流——比较异同+深度探究（12分钟）

维

内容

度

2.提出

思辨问

题：“两

种快

乐，一

种来自

劳动，

一种来

自玩

耍。你

觉得哪

种快乐

更持

久？为

什

么？”3.

引入

《稚子

弄冰》

的文化

模背景：

自

仿你宋代儿

发己

儿快大更童用彩

生创

教1.出示比较比《四童乐人喜丝穿冰

《稚---学玩在造

师表格（希沃较时田在夏冬来劳欢当乐

子弄

---

种冰

什

玩

？？

活白板展维园杂做季季自动哪器，体

冰》---瓜块么具

动示）：度兴》什哪的种现古

季的

么里成快人“取之

节乐

就乐自然、

趣

感乐在创

造”的生

活智

慧。4.

引导朗

读：配

乐齐读

两首古

诗，读

出不同

的情感

基调

（《四

时》的

温馨平

实，

《稚

子》的

惊喜与

遗

憾）。

1.小组合作

填写比较表

格（4人一

组，5分

学

钟）。2.围

生

绕“两种快

活

乐”展开小

动

辩论（3分

钟）。3.带

着理解再次

配乐诵读。

通过比较阅

读，培养学

生的分析归

设

纳思维；小

计

辩论环节激

意

发批判性思

图

维，同时加

深对古诗内

涵的理解。

维

内容

度

各组完成比

预较表格；

期70%以上学

效生能参与辩

果论并表达自

己的观点。

环节四：总结提升+当堂检测（8分钟）

维

内容

度

教1.课堂小结：古代儿童的快乐，不在物质的丰富，而在对生活的热爱和创造。劳动中有快乐，玩耍中

师有智慧。2.当堂检测（雨课堂推送）：——给“供”字选择正确读音（gōng/gòng）——填空题：“童孙

活未解耕织，也傍阴学种瓜。”——选择题：以下哪种描述符合《稚子弄冰》中儿童的心情？（A.一直很

动开心B.开心→失望C.悲伤）3.书写指导：“桑”“晓”的笔顺演示。

学

生

1.独立完成检测题（雨课堂提交，3分钟）。2.在生字本上练写“桑”“晓”各3遍。

活

动

设

计

即时检测把握学情，针对性反馈；生字书写指导落实到笔顺规范。

意

图

预

期

检测正确率≥85%；生字书写规范率达到90%。

效

果

第二课时：《村晚》+三首联读

环节一：导入——温故知新（5分钟）

维

内容

度

教

师1.出示上节课两首古诗的插图，学生看图背诵。2.提问：“我们已经收集了两种古代儿童的快乐：劳

活动中的快乐、创造玩具的快乐。今天再来收集第三种快乐。”3.板书课题《村晚》。

动

学

生

看图背诵《四时田园杂兴》《稚子弄冰》。

活

动

设

计

以图为媒，温故导入，建立新旧知识联结。

意

图

环节二：精读品味——想象+诵读（15分钟）

维

内容

度

1.配乐范读《村晚》，学生闭眼聆听，想象画面。2.逐句导学：——“草满池塘水满陂”：这幅画面给

你什么感觉？（水草丰美，生机勃勃）——“山衔落日浸寒漪”：为什么用“衔”字？“浸”字妙在哪里？

教

——“牧童归去横牛背”：牧童是怎样坐在牛背上的？“横”字让你看到了一个怎样的牧童形象？——“短

师

笛无腔信口吹”：牧童在吹什么曲子？为什么“无腔”？3.聚焦“横”字的表达效果：如果换成“坐”“骑”有

活

什么不同？引导学生体会作者用词的精准和牧童形象的自由洒脱。4.引导讨论：“为什么诗人看到的牧

动

童这么快乐？这种快乐和前面两首诗中的快乐有什么不同？”（自由自在、无拘无束、与自然融为一体

的快乐）

学

生1.闭眼听范读，想象画面。2.同桌讨论：“横”字的妙处。3.角色代入：如果你就是这个牧童，你心里

活在想什么？

动

设

计

聚焦关键字词“横”“衔”“浸”，培养学生品析字词的语感能力，体会古诗语言的精妙。

意

图

预

期

80%以上学生能说出“横”字的表达效果；学生能体会牧童自由快乐的情感。

效

果

环节三：三首联读——整合提升（12分钟）

维

内容

度

1.出示三首古诗并排展示（希沃白板）。2.引导整合讨论：——“如果把三首诗放进我们的《童年纪念

册》，你会给它们起一个什么标题？”——“三首诗中的儿童有一个共同点，你发现了吗？”（都在自然

教

中、都是自己动手、都很快乐）——“如果古代儿童的快乐有一个‘秘密配方’，你觉得是什么？”（热爱

师

生活、善于发现、动手创造、亲近自然）3.发起一分钟“穿越小练笔”：“如果你穿越到其中一首诗里，

活

你会和诗中的儿童一起做什么？请用2-3句话写下来。”4.思政升华：引导学生讨论：“古代儿童从小就

动

参与劳动，他们从劳动中获得的快乐，和我们今天在劳动课上的体验有什么相似之处？”（自然融入劳

动教育）

学

生1.小组讨论三首诗的共同主题。2.完成“穿越小练笔”（1分钟速写）。3.自愿分享小练笔内容。4.全班

活配乐齐诵三首古诗。

动

设

计通过整合比较，帮助学生在更高层面归纳理解，形成结构化认知；小练笔强化读写结合；思政升华自

意然渗透劳动教育。

图

思

政

讨论古代儿童的劳动快乐与今天劳动教育的联系，引导学生认识到劳动是人类共同的价值追求，培养

融

热爱劳动的情感。

入

点

预

期

学生能归纳三首诗共同主题；小练笔参与率100%；配乐诵读情感饱满。

效

果

环节四：总结+作业（8分钟）

维

内容

度

教1.引导学生用思维导图总结三首古诗的学习收获。2.分层作业布置：——基础作业：背诵并默写三首

师古诗。——提升作业：选择最喜欢的一首诗，画一幅诗意图，在旁边写上你想象的情景描述（100字

活左右）。——挑战作业：采访家中长辈，了解他们童年时代的一首儿歌或童谣，记录下来，下节课“口

动语交际”分享。

学

生

自主选择作业层级，记录要求。

活

动

设

计

体现“双减”政策下分层作业理念，满足不同水平学生需求；挑战作业衔接下节课口语交际。

意

图

预

期

各层学生根据自身水平选择合适作业；挑战作业为口语交际积累素材。

效

果

◆第3-4课时：《祖父的园子》

学习目标：

1.认识“蚱、啃、樱”等生字，会写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”在园子中自由、快乐的童年生活。

3.学习作者将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中的表达方法。

4.通过品味萧红自由恣意的语言风格，感受文学语言的独特魅力。

核心问题：作者是怎样通过对园中事物的描写，来表达自己在园中的自由与快乐的？

第一课时：整体感知+感受自由

环节一：导入——情境唤醒（5分钟）

维

内容

度

教

1.展示一组老照片（菜园、花园、果园），提问：“你家里或爷爷奶奶家有菜园子吗？在园子里你最想

师

做什么？”2.引出课题：“著名女作家萧红也有一个让她终生难忘的园子——祖父的园子。这个园子有

活

什么神奇之处？让我们走进去看一看。”3.简要介绍萧红及《呼兰河传》。

动

学

生

分享自己的“园子记忆”（1-2分钟）。

活

动

设

计

以生活经验链接文本，降低理解距离，激发阅读兴趣。

意

图

预

期

引发共鸣，学生带着期待进入文本。

效

果

环节二：初读感知——梳理画面（15分钟）

维

内容

度

教1.播放配乐朗读音频（5分钟），学生边听边圈画文中出现的景物和事物。2.检查生字新词：——出

师示词语卡片：“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂、樱桃树、李子树、大榆树”——重点指导“樱”字的书写（观

活察字形结构、师范写）。3.提出梳理任务：“园子里都有什么？请用思维导图的方式整理出来。”（分

动为动物、植物、人三类）4.巡视指导，选取优秀思维导图展示。

学

生1.边听边圈画。2.齐读词语，练习书写“樱”字。3.小组合作绘制“园中万物”思维导图（8分钟）。4.上

活台展示并介绍。

动

设

计

通过思维导图工具培养学生的信息梳理与分类能力；小组合作提高参与度。

意

图

预

期

95%学生能完整梳理出园中事物；思维导图结构清晰。

效

果

环节三：精读品味——感受自由（15分钟）

维

内容

度

1.聚焦课文第16自然段（“一切都活了……都是自由的”），引导品读：——出示关键句：“花开了，就

像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。”——提问：“这三句话在

教写法上有什么特点？你读出了什么感觉？”——引导学生发现拟人手法的连续使用和排比的节奏感。2.

师深入品读：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……玉米愿意长多高就长多高……”——引

活导学生发现反复使用“愿意……就……”的句式特点。——提问：“读这一段，你有什么感受？作者反复

动说‘愿意’，想表达什么？”3.揭示核心：作者表面在写园中事物的自由，实际上表达的是自己在园中无

拘无束的快乐。这就是“借景抒情”“寄情于物”的写法。4.朗读活动：分组朗读（一组读描写，一组读

感受），体会语言的节奏感和自由感。

学

1.圈画文中反复出现的句式。2.同桌对读“倭瓜……玉米……”片段，体会节奏。3.小组讨论：作者为什

生

么觉得园中的一切都是“活”的、“自由”的？4.尝试用“我愿意……就……”的句式口头造句，表达自己的一

活

种快乐感受。

动

设

计

通过聚焦关键句式的品读，帮助学生发现作者“借景抒情”的表达秘妙，培养语感和文学鉴赏能力。

意

图

思

政

引导学生体会：真正的自由不是无约束的放纵，而是在爱与安全的环境中舒展天性。祖父的园子给了

融

萧红无条件的爱与接纳。联系“友善”“和谐”价值观。

入

点

预

期

80%以上学生能说出“寄情于物”的表达特点；朗读情感投入。

效

果

环节四：小结+作业（5分钟）

维

内容

度

教

1.总结：今天我们走进了祖父的园子，看到了一幅自由的画卷。那么，园中的“我”在做什么？祖父又

师

是怎样的一个人？下节课继续探究。2.作业：——朗读课文第1-16自然段，画出你最喜欢的句子。

活

——选做：观察家中的一盆花或一个小动物，用2-3句话写出它“自由”的样子。

动

学

生

记录作业。

活

动

设

计

为第二课时聚焦“祖父形象”和“情感升华”做铺垫。

意

图

第二课时：祖父形象+情感升华

环节一：温故导入（5分钟）

维度内容

教师出示上节课学生绘制的思维导图，回顾“园中万物”。提问：“上节课我们感受了园中万物的自由，这

活动节课我们来认识园中的关键人物——祖父。”

学生

快速回顾，分享自己喜欢的句子。

活动

设计

建立新旧课的衔接。

意图

环节二：聚焦祖父——细节品味（15分钟）

维

内容

度

1.引导学生找出课文中描写祖父的片段：——“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就

栽花；祖父拔草，我就拔草。”——“祖父铲地，我也铲地……祖父浇菜，我也浇菜……”——“祖父大笑

教

起来，笑得够了，把草摘下来问我……”2.提出分析任务：“请用3个词语概括祖父的形象特点，并从文

师

中找出依据。”（慈爱、宽容、幽默、有耐心）3.聚焦“祖父大笑起来”一段：——“我把韭菜当野草割

活

掉，把狗尾草当谷穗留着，祖父为什么不生气反而大笑？”——引导学生体会祖父的宽容和对孙女的疼

动

惜。4.引导讨论：“如果没有祖父，这个园子还会让作者感到自由快乐吗？”——引导学生认识到：园

子的自由不是没有规则，而是因为有祖父的包容与爱。

学

生1.独立阅读，批注祖父形象关键词。2.小组讨论祖父的形象特点。3.围绕“祖父为什么不生气”展开深

活度讨论。4.有感情地朗读“祖父大笑”片段。

动

设

计

引导学生从人物描写的细节中感受人物形象，体会亲情之爱对于童年快乐的重要性。

意

图

思

政

融感恩教育：引导学生回忆自己身边像祖父一样给予自己“无条件的爱”的人，学会感恩。

入

点

预

期

学生能用具体语句支撑对祖父形象的分析；85%学生参与讨论。

效

果

环节三：整合提升——迁移运用（12分钟）

维

内容

度

1.引导总结课文的表达特点：——“作者用什么方法让你感受到了她在园子里的快乐？”——归纳：借

教

具体事物（园中的景物）→表达抽象情感（自由与快乐）；通过人物细节（祖父的大笑）→传达亲情

师

温暖。2.读写结合任务：“你的童年中，有没有一个让你感到特别自由、快乐的‘秘密基地’？请用一段

活

话写下那里的一个画面，试着像萧红一样，借景物来表达你的心情。”（8分钟写作）3.选取2-3名学生

动

作品进行展示点评。

学

生

1.归纳表达方法。2.独立完成“我的秘密基地”片段写作。3.自愿分享，互评互议。

活

动

设

计

通过读写结合，实现从“阅读理解”到“表达运用”的能力迁移，落实语文要素。

意

图

预

期

所有学生完成片段写作；60%以上学生能尝试运用寄情于物的写法。

效

果

环节四：总结+作业（8分钟）

维

内容

度

教1.课堂小结：祖父的园子不仅是菜园、花园，更是作者的精神家园。童年有这样一个装满爱与自由的

师园子，是人生最珍贵的礼物。2.分层作业：——基础作业：朗读课文，摘抄3个你最喜欢的句子并背

活诵。——提升作业：用思维导图对比“祖父的园子”和“我的秘密基地”的异同。——挑战作业：课后阅

动读萧红《呼兰河传》中其他描写童年生活的片段，下节课分享。

学

生

选择并记录分层作业。

活

动

设

计

分层作业满足个性化需求，挑战作业引导学生开展拓展阅读。

意

图

◆第5课时：《月是故乡明》（略读课文）

学习目标：

1.正确、流利地朗读课文，了解课文主要内容。

2.通过寻找“直抒胸臆的语句”和“蕴含感情的景物描写”，体会作者对故乡的思念之情。

3.初步了解“对比衬托”的写法（他乡月与故乡月的对比）。

核心问题：作者为什么说“月是故乡明”？月亮真的不一样吗？

环节一：导入——问题激趣（5分钟）

维

内容

度

教

1.出示不同地方月亮的美图，提问：“你见过最美的月亮是在哪里看到的？为什么觉得它美？”2.引出

师

课题：“季羡林先生看过世界很多地方的月亮，但他却说‘月是故乡明’。为什么呢？”3.简要介绍季羡林

活

（出示作者简介卡片）。

动

学

生

分享自己的“最美月亮”经历。

活

动

设

计

以生活经验激活文本阅读，设置认知冲突。

意

图

预

期

学生对“为什么月是故乡明”产生探究兴趣。

效

果

环节二：自主阅读——任务驱动（15分钟）

维

内容

度

教

1.出示自主阅读任务单：——任务一：快速浏览课文，用“___”画出作者直接表达思乡之情的句子。

师

——任务二：用“~~”画出作者描写故乡月下场景的句子。——任务三：作者写了哪些地方的月亮？这

活

些地方和故乡月亮有什么不同？2.巡视指导，关注C层学生阅读进度。3.组织小组交流。

动

学

生

1.独立阅读课文，完成3个阅读任务（10分钟）。2.四人小组交流答案，互相补充（5分钟）。

活

动

设

计