人教版PEP小学英语四年级下册 Unit 4 At the farm 教案与教学设计

人教版PEP小学英语四年级下册Unit4Atthe

farm教案与教学设计

一、基本信息

项

内容

目

课

Unit4Atthefarm（在农场）

题

年

小学四年级

级

学

英语

科

课

单元整体教学（新授课+活动课+综合实践课）

型

共6课时（第1课时：对话课ALet‘stalk；第2课时：词汇课ALet’slearn；第3课时：语音课Let‘s

学

spell；第4课时：对话课BLet’stalk；第5课时：词汇与项目活动融合课BLet‘slearn&Project；第6课

时

时：读写和故事阅读课Readandwrite&Storytime）

教

材

人教PEP版（2026春季新教材）四年级下册

版

本

使

用多媒体课件（PPT）、希沃白板5、雨课堂互动平台、单词卡片、农场动植物图片、蔬菜实物或模型

工（西红柿、土豆、胡萝卜、豆角等）、动物毛绒玩具或指偶、农场背景图、农贸市场布置材料

具

二、学情分析

年级画像：四年级学生经过前三个单元“Myschool”“Whattimeisit?”“Weather”的学习，已具备描述场所、表达时

间、谈论天气的能力。学生在三年级下册Unit4“Healthyfood”中已学习apple,banana,grape,orange等水果词汇

和部分食物词汇，在三年级上册接触过dog,cat,duck,pig等动物词汇，为本单元的农场动植物学习奠定了基础。学

生对动植物话题有天生的亲近感和好奇心，农场情境容易激发学习兴趣。本单元的核心句型涉及名词单复数和指示

代词these/those的运用，是学生语法意识发展的重要节点。

前测数据分析（以普通班为例，班级45人）：

动植物词汇基础：约75%的学生能说出5种以上水果或动物词汇；约60%能区分名词的单复数形式（如an

applevsapples）；约50%能初步运用“Ilike...”表达对动植物的喜好。

指示代词基础：约55%的学生能运用this/that指认近处/远处物品（三年级已接触），但these/those为首次系

统学习。

一般疑问句基础：学生已在Unit1学习“Isthis...?”，在Unit2接触“CanI...?”，对一般疑问句有一定认知，

但“Arethese...?”的复数形式为首次接触。

预计困难：名词复数形式的规则变化（加s/es）和不规则变化（如tomato→tomatoes,

potato→potatoes）；these/those的发音区分（these/ðiːz/vsthose/ðəʊz/）；or发音规则为首次接触；

描述动植物特征（如“Theyaresobig!”）需要综合运用形容词。

分层学情：

A层（学优生，约25%）：前三个单元基础扎实，能主动运用所学句型，对动植物有较丰富的课外知识，可承

担课堂示范和小组长角色。

B层（中等生，约50%）：能跟上教学节奏，在教师引导下能参与对话和描述，但完整句子的输出需要支架支

持。

C层（学困生，约25%）：基础词汇认读仍有困难，句型输出以单词为主，需要更多直观教具和个别化指导。

三、教学目标

（一）核心素养目标

语言能力：

能听、说、认读核心词汇：tomato,potato,carrot,greenbeans,onion,cow,horse,hen,sheep,goat,

animal,vegetable,farm,these,those

能在情境中运用核心句型：Whatarethese/those?—They’re.../Arethese...?—Yes,theyare./No,they

aren‘t./They’resobig/long!

能理解or字母组合在单词中的发音规则/ɔː(r)/或/ɜː(r)/，并能拼读含有or的单词（如fork,horse,world,work）

文化意识：

了解中西方农场的异同，初步形成对农业和畜牧业的认知

了解植物生长过程，感受自然之美和农耕文化

思维品质：

能根据动植物特征进行分类（蔬菜类/动物类，大/小，长/短等）

能通过观察图片推断these/those的语用区别（近指/远指）

在模拟农贸市场买卖中培养交际策略和决策思维

学习能力：

学会借助实物、图片和上下文理解新词汇

初步学习制作农场英文海报并用英语介绍

（二）课程思政融入点

融入点环节思政内容融入方式

劳动教教学蔬菜词汇时渗透“谁知盘中餐，粒粒皆辛

农场话题了解农民劳动、珍惜粮食

育苦”

节约粮农贸市场活

按需购买、不浪费食物模拟买卖时渗透节约意识

食动

热爱自爱护动植物、保护生态环

动植物教学教学动物词汇时渗透动物福利和生态保护

然境

诚信观买卖活动买卖公平、不缺斤少两模拟农贸市场时渗透诚信交易

感恩教

食物来源感谢农民辛勤劳动讨论“食物从哪里来”时渗透

育

科学精

植物生长了解蔬菜生长过程拓展环节渗透科学观察意识

神

四、教学重难点

（一）教学重点

1.核心词汇：tomato,potato,carrot,greenbeans,onion,cow,horse,hen,sheep,goat,farm,these,those

2.核心句型：Whatarethese/those?—They‘re.../Arethese...?—Yes,theyare./No,theyaren’t.

3.语音：or字母组合在单词中的发音规则

（二）教学难点

1.these/those的发音区分和语用区分（近指/远指）

2.名词复数形式的规则变化和特殊变化（tomato→tomatoes,potato→potatoes,sheep→sheep不变）

3.“Arethese...?”一般疑问句的语调和回答中代词they的运用（不用these回答）

4.描述动植物特征的复合表达：They‘resobig/long/cute!

5.or的两种发音区分：/ɔː(r)/（如fork,horse）与/ɜː(r)/（如work,world）

（三）易错点

1.“tomato”和“potato”复数加es的拼写（tomatoes,potatoes）

2.“sheep”单复数同形，不加s

3.“these”/ðiːz/与“those”/ðəʊz/的发音区分

4.“Arethesetomatoes?”回答用“Yes,theyare.”而非“Yes,theseare.”

5.“greenbeans”为固定搭配，bean用复数

6.or在w后常发/ɜː(r)/（如work,world,worm），在其他字母后常发/ɔː(r)/（如fork,horse,short）

五、教学方法与手段

（一）教学方法

方法应用场景核心理念

情境教学法对话课、词汇课创设“参观农场”“农贸市场买卖”等真实情境

任务型教学法Project项目活动以“制作农场英文海报”为真实任务驱动学习

游戏教学法词汇操练、句型练习通过“蔬菜蹲”“动物模仿秀”“农产品买卖”等游戏巩固

TPR全身反应法动物词汇教学通过模仿动物动作和叫声辅助理解和记忆

直观教学法词汇呈现利用蔬菜实物、动物毛绒玩具、图片等直观教具

合作学习法对话练习、农贸市场活动结对练习、小组合作增加语言实践机会

（二）教学手段

希沃白板5：互动课件、动植物分类拖拽游戏、农场场景构建

雨课堂：课前预习推送、课堂实时投票、课后作业分享

多媒体课件（PPT）：整合农场图片、动植物照片、音频材料

实物教具：蔬菜实物或模型（西红柿、土豆、胡萝卜、豆角等）、动物毛绒玩具或指偶

活动材料：农场背景图、模拟货币、购物清单、A3纸、彩笔

音频资源：教材配套录音、英语歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》

六、教学过程（详细设计）

◆第1课时：对话课ALet‘stalk

学习目标：

1.能在语境中理解对话内容，初步感知these/those的询问和回答句型

2.能听、说核心句型：Whatarethese?—They’re.../Arethese...?—Yes,theyare.

3.能听、说、认读核心词汇：tomato,carrot,these,farm

核心问题：Howdoweaskaboutandnamefarmvegetables?（我们怎样询问和说出农场蔬菜？）

环节一：导入——Welcometothefarm!（5分钟）

维

内容

度

教1.播放英语歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》，教师边唱边模仿动物动作。2.出示农场背景

师图：“Look!Thisisafarm.Whatcanyouseeonafarm?”引导学生用已学动物词汇回答。3.复习三年

活级食物词汇：“Wecanalsoseevegetablesonafarm.Doyoulikecarrots?”4.揭示单元主题：“Today

动we‘regoingtovisitafarm.Let’slearnaboutvegetablesandanimals!”

学

生1.跟唱歌曲，模仿动物动作。2.用已学词汇回答（pig,duck,dog...）。3.回忆蔬菜词汇。4.了解本课

活学习目标。

动

设

计

以经典农场歌曲激活动物词汇；农场背景图建立情境框架。

意

图

时

间

约5分钟

分

配

预

期

全班参与，对农场话题产生兴趣。

效

果

思

政

融农场是食物的来源——初步渗透“食物来之不易”的意识。

入

点

环节二：新知呈现——Lookatthese!（12分钟）

维

内容

度

1.创设情境：PPT显示农场菜地场景，“MikeandSarahareatavegetablefarm.Let‘sseewhatthey

find.”2.播放课文对话录音（ALet’stalk），学生整体感知。提问：“Whatvegetablesdothey

教see?”3.第二遍播放，逐句暂停，教师配合实物和手势讲解：——“Lookatthese!Whatare

师these?”（指向近处物品）——“They‘retomatoes.”（强调复数形式）——“Wow!They’resobig!”（做

活惊讶表情）——“Arethesecarrots?”（指向近处物品）——“Yes,theyare.”4.核心句型板书并带读：

动——Whatarethese?—They‘re...——Arethese...?—Yes,theyare./No,theyaren’t.——

They‘resobig/long!5.语音重点：“these”中/ðiːz/的发音（长音/iː/）；“tomatoes”中/təˈmɑːtəʊz/

的发音。

学

生

1.观看情境图片。2.两遍听音，整体感知后关注细节。3.跟读核心句型。4.关注语音细节。

活

动

设

计

在农场情境中呈现these的询问和描述句型；实物增强直观性。

意

图

时

间

约12分钟

分

配

预

期

约85%学生能理解对话，跟读核心句型。

效

果

思

政

融“They’resobig!”表达对农作物的赞叹——背后是农民辛勤的劳动。

入

点

环节三：合作交流——Theseorthose?（15分钟）

维

内容

度

1.全班操练：教师在讲台上摆放近处和远处两组蔬菜卡片，指向近处问“Whatarethese?”，指向远处

教问“Whatarethose?”，全班回答。2.结对练习：同桌两人，使用蔬菜卡片进行问答（一人指近处问

师these，一人指远处问those）。教师巡视，关注C层学生。3.游戏——猜猜是什么：教师遮住部分蔬

活菜卡片，露出一点让学生猜“Arethese...?”。4.展示环节：邀请3-4组学生上台展示对话。5.CHANT：

动Whatarethese?Tomatoes,tomatoes.They‘retomatoes.Big,big,big!Arethesecarrots?Yes,they

are.Arethesepotatoes?No,theyaren’t!

学

生

1.全班与教师对练。2.结对练习问答。3.参与猜谜游戏。4.上台展示。5.跟读chant。

活

动

设

计

通过近处/远处区分these/those；猜谜游戏增加趣味性。

意

图

时

间

约15分钟

分

配

预

期

每位学生至少开口3次；约80%能完成基本问答。

效

果

思

政

融猜谜时诚实猜测、不偷看——游戏中的诚信意识。

入

点

环节四：总结提升——Farmvegetables（5分钟）

维

内容

度

教

1.用思维导图总结本课核心内容：问近→Whatarethese?问远→Whatarethose?答→They‘re...确

师

认→Arethese...?描述→They’reso...词汇→tomato,carrot,farm,these。2.情感升华：“Vegetables

活

aregiftsfromtheearth.Let‘sbethankfulforfarmerswhogrowthem.”3.布置分层作业。

动

学

生

回顾并复述核心句型和词汇。

活

动

设

计

思维导图构建知识结构；情感升华渗透感恩意识。

意

图

时

间

约5分钟

分

配

预

期

约85%学生能说出核心句型和词汇。

效

果

思

政

融感恩农民：蔬菜是大地的礼物，每一颗蔬菜都凝聚着农民的汗水。

入

点

环节五：当堂检测——Quickcheck（2分钟）

维度内容

教师活教师快速指向近处或远处的蔬菜图片，点名3-5名学生问“Whatarethese/those?”，学生用完整

动句回答。

学生活

被点到名者起立回答。

动

设计意

快速口头检测了解全班掌握情况。

图

预期效

多数学生能正确用完整句回答。

果

环节六：作业布置——分层作业

层次内容预估时间

基础作业（必做）听录音跟读ALet‘stalk对话3遍，模仿语音语调约5分钟

提升作业（选做）观察家中厨房的蔬菜，用“Theseare...”向家人介绍约5分钟

挑战作业（选做）画一幅“MyVegetableGarden”，用英语标注至少3种蔬菜约10分钟

板书设计：

text

Unit4Atthefarm

(ALet’stalk)

┌─────────────────────────────────┐

│These(近处)│

│Those(远处)│

││

│❓Whatarethese/those?│

│They‘retomatoes/carrots.│

││

│❓Arethese...?│

│✅Yes,theyare.│

│❌No,theyaren’t.│

││

│They‘resobig/long!│

└─────────────────────────────────┘

◆第2课时：词汇课ALet’slearn

学习目标：

1.能听、说、认读蔬菜词汇：tomato,potato,carrot,greenbeans,onion

2.能了解这些蔬菜的复数形式变化

3.能在句型中运用词汇并描述特征

核心问题：Whatvegetablesdowefindonafarm?Howdowedescribethem?（农场里有哪些蔬菜？我们怎样

描述它们？）

环节一：导入——Vegetablereview（5分钟）

维

内容

度

教

1.闪卡复习：快速出示tomato,carrot卡片，学生抢答。2.快速问答：教师出示蔬菜实物，问“What

师

arethese?”，快速问3-4名学生。3.引出主题：“Todaywe‘lllearnmorevegetables.Let’sexplorethe

活

vegetablegarden!”

动

学

生

1.抢答词汇。2.回答教师问题。3.了解本课目标。

活

动

设

计

快速复习上节课词汇，为本课拓展做铺垫。

意

图

时

间

约5分钟

分

配

预

期

全班参与，激活已有蔬菜词汇。

效

果

环节二：新知呈现——Vegetablegarden（12分钟）

维

内容

度

1.依次教学蔬菜词汇（配合实物或模型和TPR）：——出示西红柿：“tomato.Tomatoesareredand

round.They‘rejuicy.”——出示土豆：“potato.Potatoesarebrown.Theygrowunderthe

ground.”——出示胡萝卜：“carrot.Carrotsareorangeandlong.Rabbitslovethem.”——出示豆

角：“greenbeans.Greenbeansarelongandgreen.They’regoodforhealth.”——出示洋

教

葱：“onion.Onionsmakemecry!Butthey‘reyummyinsoup.”2.核心句型操练：用新词汇替

师

换“Whatarethese?—They’re...”，并加入特征描述。3.语音重点：“tomato”中/təˈmɑːtəʊ/的发音

活

（英式）；“potato”中/pəˈteɪtəʊ/的发音；“onion”中/ˈʌnjən/的发音。4.复数形式提示：

动

tomato→tomatoes,potato→potatoes,carrot→carrots,greenbeans→greenbeans,

onion→onions。5.CHANT：Tomato,tomato,redandround.Potato,potato,

underground!Carrot,carrot,rabbitslove.Greenbeans,greenbeans,longandgreen.Onion,onion,

makesmecry!

学

生1.跟读词汇，观看实物和动作。2.用新词操练句型并描述特征。3.关注发音细节。4.拍手跟读

活chant。

动

设

计

实物+特征描述多模态呈现词汇；chant节奏感强。

意

图

时

间

约12分钟

分

配

预

期

约80%学生能说出4-5个蔬菜词汇及其特征。

效

果

思

政

教学“potato”时引导“土豆长在地下，需要挖出来”——渗透劳动教育；教学“onion”时引导“洋葱让人

融

流泪但好吃”——事物有两面性。

入

点

环节三：合作交流——Vegetablegames（15分钟）

维

内容

度

1.游戏一：蔬菜蹲——每组代表一种蔬菜（tomato,potato,carrot,greenbeans,onion），教师

教

喊“Tomatodown,tomatodown,thencarrotdown!”，代表carrot的学生蹲下并喊下一种。2.游戏

师

二：蔬菜分类——希沃白板出示分类框（长在地面上/长在地面下），学生将蔬菜图片拖入对应分类。

活

3.游戏三：描述猜蔬菜——教师描述：“They‘reorangeandlong.Rabbitslovethem.”学生猜“They’re

动

carrots.”。4.结对练习：两人一组，一人描述蔬菜特征，另一人猜测。

学

生

1.参与蔬菜蹲游戏。2.参与分类游戏。3.听描述猜蔬菜。4.结对练习。

活

动

设

计

多样化游戏巩固蔬菜词汇和特征描述；分类游戏渗透科学常识。

意

图

时

间

约15分钟

分

配

预

期

每位学生至少参与2个游戏；约75%能正确描述和猜测蔬菜。

效

果

思

政

融了解蔬菜生长位置——培养对自然和农业的认知，尊重自然规律。

入

点

环节四：总结提升——Vegetablemap（5分钟）

维

内容

度

教

1.用“蔬菜园思维导图”总结：中间写“Vegetables”，分支出红色（tomato）、棕色（potato）、橙色

师

（carrot）、绿色（greenbeans）、白色（onion）。2.情感升华：“Everyvegetableisagiftfrom

活

nature.Eatmorevegetables,stayhealthy!”3.布置分层作业。

动

学

生

跟教师完成思维导图，复述词汇。

活

动

设

计

颜色分类帮助记忆；健康饮食意识渗透。

意

图

时

间

约5分钟

分

配

思

政

融健康生活：多吃蔬菜有益健康——与国家“健康中国”战略呼应。

入

点

环节五：当堂检测——Listenandpoint（2分钟）

维度内容

教师活动教师说5个蔬菜词汇，学生快速举起对应卡片或指认图片。

学生活动听词举卡片。

设计意图快速检测词汇理解。

预期效果约85%学生能正确反应。

环节六：作业布置——分层作业

层次内容预估时间

基础作业（必做）听录音跟读ALet‘slearn词汇3遍，边读边指图约5分钟

提升作业（选做）观察家中蔬菜，用“They’re...They‘re...”描述至少3种约5分钟

挑战作业（选做）制作“VegetableGarden”迷你海报，画出并标注至少5种蔬菜约15分钟

◆第3课时：语音课Let’sspell

学习目标：

1.能理解or字母组合在单词中的发音规则：/ɔː(r)/或/ɜː(r)/

2.能听音拼写含有or组合的简单单词（如fork,horse,work,world）

3.能发现or在w后常发/ɜː(r)/，在其他字母后常发/ɔː(r)/

核心问题：Whatsounddoes“or”makeinwords?（or组合在单词中发什么音？）

环节一：导入——Phonicswarm-up（5分钟）

维

内容

度

教

1.播放Phonics歌曲《TheORSong》，学生感知/ɔː(r)/和/ɜː(r)/音。2.复习已学r-controlled元音：快

师

速出示er/ir/ur/ar单词卡片，学生拼读。3.出示“fork”和“work”的单词卡片：“Todaywe‘regoingto

活

learn’or‘.Butbecareful—itcanmaketwosounds!”

动

学

生

1.跟唱歌曲。2.拼读已学r-controlled单词。3.感知or的两种发音。

活

动

设

计

以歌曲激活语音意识；复习已学建立关联。

意

图

时

间

约5分钟

分

配

预

期

全班进入语音学习状态。

效

果

环节二：新知呈现——Discoveror（12分钟）

维

内容

度

1.呈现or发/ɔː(r)/的单词（PPT依次出示）：——fork：Ieatwithafork.——horse：Thehorseruns

教fast.——short：Thepencilisshort.——corn：Ilikecorn.2.呈现or发/ɜː(r)/的单词：——work：I

师workhard.——world：Theworldisbig.——worm：Thewormissmall.——word：What‘sthis

活word?3.引导发现规律：“Whendoes’or‘say/ɔː(r)/andwhendoesitsay/ɜː(r)/?”——or在w后通常

动发/ɜː(r)/（work,world,worm,word）——or在其他字母后通常发/ɔː(r)/（fork,horse,short,corn）

4.手势辅助：/ɔː(r)/嘴巴收圆，/ɜː(r)/嘴巴放松微张。5.对比操练：forkvswork,horsevsworld。

学

生

1.观察单词，尝试拼读。2.发现两种发音的规律。3.对比练习，用手势辅助。

活

动

设

计

引导学生自主发现or的两种发音规律；手势辅助区分。

意

图

时

间

约12分钟

分

配

预

期

约80%学生能发现or的两种发音规律。

效

果

思

政

融“work”一词引出“努力工作”的意义——劳动创造美好生活。

入

点

环节三：合作交流——Phonicsgames（15分钟）

维

内容

度

1.游戏一：听音站队——教师读单词，如果是/ɔː(r)/学生站到左侧，如果是/ɜː(r)/站到右侧。2.游戏

教

二：拼读大转盘——希沃白板制作or转盘，周围辅音字母随机组合，学生判断发音并拼读。3.游戏

师

三：听音写词——教师读5个含有or的单词，学生在小白板上写出（fork,horse,corn,work,

活

world），同桌互批。4.CHANT：Or,or,/ɔː(r)//ɔː(r)//ɔː(r)/Forkandhorse,shortandcorn.Or,or,/

动

ɜː(r)//ɜː(r)//ɜː(r)/Workandworld,wormandword!

学

生

1.听音站队。2.参与拼读转盘。3.听音写词，同桌互批。4.跟读chant。

活

动

设

计

多样化游戏巩固语音规则。

意

图

时

间

约15分钟

分

配

预

期

约75%学生能正确听写5个or单词并判断发音。

效

果

环节四：总结提升（5分钟）

维度内容

教师1.总结r-controlled元音系列：er/ir/ur→/ɜː(r)/，ar→/ɑː(r)/，or→/ɔː(r)/或/ɜː(r)/。2.“Remember:

活动’w‘isspecial—itchanges’or‘to/ɜː(r)/!”3.布置分层作业。

学生

复述规则，拼读单词。

活动

设计

将or纳入r-controlled元音完整知识体系。

意图

时间

约5分钟

分配

思政

融入学语音需要细心观察和总结规律——这是科学精神的体现。

点

环节五：当堂检测（2分钟）

维度内容

教师活动教师出示5个新词（storm,sport,worth,worse,sword），学生判断发音并尝试拼读。

学生活动运用or规则判断发音并拼读。

设计意图检测举一反三的拼读能力。

预期效果约70%学生能尝试拼读新词。

环节六：作业布置

层次内容预估时间

基础作业（必做）听录音跟读Let‘sspell单词3遍，边读边写约5分钟

提升作业（选做）在英语课本中找含有or的单词，圈出并判断发音约8分钟

挑战作业（选做）制作or单词分类卡片（/ɔː(r)/一组，/ɜː(r)/一组）约10分钟

◆第4课时：对话课BLet’stalk

学习目标：

1.能在对话中理解并运用与农场动物相关的表达

2.能听、说核心句型：Whatarethose?—They‘re.../Arethey...?—Yes,theyare./No,theyaren’t.

3.能听、说、认读动物词汇：cow,horse,hen,sheep

核心问题：Howdowetalkaboutfarmanimals?（我们怎样谈论农场动物？）

环节一：导入——Animalsounds（5分钟）

维

内容

度

教

1.听叫声猜动物：播放动物叫声（牛、马、鸡、羊），学生猜测。2.复习蔬菜：快速出示蔬菜卡片，

师

全班齐说。3.引出主题：“Todaywe‘regoingtotheanimalsideofthefarm.Let’smeetsomefarm

活

animals!”

动

学

生

1.听叫声猜动物。2.复习蔬菜词汇。3.了解本课目标。

活

动

设

计

以动物叫声激活经验；从蔬菜自然过渡到动物。

意

图

时

间

约5分钟

分

配

预

期

全班参与，对农场动物产生兴趣。

效

果

环节二：新知呈现——Farmanimals（12分钟）

维

内容

度

1.创设情境：PPT显示农场牧场场景，“MikeandSaraharevisitingtheanimalfarm.”2.播放BLet‘s

教talk录音，整体感知。提问：“Whatanimalsdotheysee?”3.第二遍播放，逐句讲解：——“Wow!

师Youhavealotofanimals!Whatarethose?”（指向远处）——“They’rehorses.”——“Arethey

活hens?”——“No,theyaren‘t.They’reducks.”4.核心句型板书：Whatarethose?—They‘re.../Are

动they...?—Yes,theyare./No,theyaren’t.5.语音重点：“those”中/ðəʊz/的发音；“horses”中/

ˈhɔːsɪz/的发音。

学

生

1.观看情境图片。2.两遍听音，回答问题。3.跟读核心句型。4.关注语音细节。

活

动

设

计

在牧场情境中呈现those的询问和回答。

意

图

时

间

约12分钟

分

配

预

期

约80%学生能理解对话，跟读核心句型。

效

果

思

政

融“Youhavealotofanimals!”——赞美他人劳动成果，传递友善。

入

点

环节三：合作交流——Animaltalk（15分钟）

维

内容

度

1.全班操练：教师出示动物图片（近处/远处），问“Whatarethese/those?”，全班回答。2.结对练

教

习：两人一组，使用动物卡片进行问答（区分these/those）。教师巡视指导。3.游戏——动物模仿

师

秀：学生抽取动物卡片，模仿该动物的叫声或动作，其他学生用“Arethey...?”猜测。4.展示环节：3-4

活

组上台展示对话。5.CHANT：Whatarethose?Horses,horses.They‘rehorses.Neigh,neigh,

动

neigh!Aretheyhens?No,theyaren’t.Aretheycows?Yes,theyare!

学

生

1.全班与教师对练。2.结对练习。3.参与动物模仿秀。4.上台展示。5.跟读chant。

活

动

设

计

动物模仿秀增加趣味性和参与度。

意

图

时

间

约15分钟

分

配

预

期

每位学生至少开口3次；约75%能完成问答。

效

果

思

政

融模仿动物时引导学生感受动物的可爱——激发爱护动物的意识。

入

点

环节四：总结提升（5分钟）

维度内容

教师活1.总结核心句型与动物词汇。2.情感升华：“Animalsareourfriends.Let‘sbekindtothem.”3.

动布置分层作业。

学生活

回顾核心句型。

动

设计意

归纳总结，渗透动物保护意识。

图

思政融

爱护动物：动物是人类的朋友——友善对待动物是文明的表现。

入点

环节五：当堂检测（2分钟）

维度内容

教师活动快速点名3-5名学生，教师出示动物图片问“Whatarethose?”，学生回答。

学生活动被点到名者起立回答。

环节六：作业布置

层次内容预估时间

基础作业（必做）听录音跟读BLet‘stalk对话3遍约5分钟

提升作业（选做）模仿动物叫声，用英语向家人介绍3种农场动物约5分钟

挑战作业（选做）画一幅“MyFarm”图画，用英语标注至少3种动物约10分钟

◆第5课时：词汇与项目活动融合课BLet’slearn&Project

学习目标：

1.巩固本单元所有核心词汇和句型

2.拓展动物词汇：sheep,goat

3.完成“MyFarm”农场海报的制作并用英语介绍

4.能用所学语言介绍自己设计的农场

核心任务：制作并用英语介绍“MyFarm”农场海报

环节一：导入——单元总复习（8分钟）

维

内容

度

教

1.动植物快闪：PPT快速闪现蔬菜和动物图片，学生抢答。2.these/those辨别：教师快速指向近处

师

和远处物品提问，全班回答。3.CHANT齐诵：全班齐诵本单元chant。4.引出Project：“Today

活

we’regoingtodesignourownfarm!”

动

学

生

1.抢答词汇。2.区分these/those回答。3.齐诵chant。4.期待项目活动。

活

动

设

计

综合复习，为项目活动预热。

意

图

时

间

约8分钟

分

配

预

期

全班参与，激活单元知识储备。

效

果

环节二：Project启动——MyFarm（10分钟）

维

内容

度

1.展示范例：教师展示自己制作的“MyFarm”海报——A3纸上绘制农场（分为蔬菜区和动物区），每

教

种动植物标注英文名称，附简短介绍。2.说明制作步骤：——Step1：在纸上画出农场背景——Step

师

2：在蔬菜区画出至少4种蔬菜——Step3：在动物区画出至少4种动物——Step4：用英文标注名称和

活

简单描述3.语言支架提示（板书）：——标题：MyFarm——蔬菜区：Theseare...They‘re...——动物

动

区：Thoseare...They’re...——总结：Ilovemyfarm!

学

生

1.观看范例。2.了解制作步骤。3.准备材料。

活

动

设

计

以真实作品驱动语言输出；融合美术和劳动。

意

图

时

间

约10分钟

分

配

预

期

学生明确任务，开始动手制作。

效

果

思

政

融劳动教育：亲手设计和绘制农场，锻炼动手能力和创造力。

入

点

环节三：制作与练习——Makeandpractice（15分钟）

维

内容

度

教

1.学生继续制作农场海报，教师播放轻音乐，巡视指导。2.制作完成后，学生练习口头介

师

绍：“Welcometomyfarm!Theseare...They‘re...Thoseare...They’re...Ilovemyfarm!”3.结对分

活

享：两人一组，互相介绍自己的农场。4.小组推选：每组推选1份最佳农场海报，准备全班展示。

动

学

生

1.完成海报制作。2.自我练习口头介绍。3.结对分享。4.小组推选。

活

动

设

计

在制作中巩固语言；结对分享确保每人都有表达机会。

意

图

时

间

约15分钟

分

配

预

期

每位学生完成海报并至少练习1次口头介绍。

效

果

环节四：展示与评价（5分钟）

维度内容

1.各组代表上台展示农场海报并用英语介绍。2.全班投票评选“最佳农场设计奖”“最佳语言

教师活动

奖”“最具创意奖”。

学生活动1.代表上台展示。2.全班投票和掌声鼓励。

设计意图展示成果，增强成就感。

思政融入

欣赏同学的农场设计——每个人的创意都值得被看见。

点

环节五：作业布置

层次内容预估时间

基础作业（必做）完善农场海报，用英语向家人介绍约5分钟

提升作业（选做）用英语写出至少5句话介绍你的农场约10分钟

◆第6课时：读写和故事阅读课Readandwrite&Storytime

学习目标：

1.能阅读并理解教材中的短文和故事

2.能仿照范文写出简单的农场介绍

3.能理解故事大意，感受英语阅读的乐趣

核心问题：Canwereadandwriteaboutafarm?（我们能读写关于农场的内容吗？）

环节一：导入——Storytime引入（5分钟）

维

内容

度

教

师1.出示故事封面图（Zoom和Zip在农场），提问：“Whataretheydoing?Whatanimalsdothey

活see?”2.引出故事：“TodaywehaveafunnystoryaboutZoomandZipatthefarm.”

动

学

生

观察封面，预测故事内容。

活

动

设

计

以预测激发阅读兴趣。

意

图

时

间

约5分钟

分

配

预

期

全班对故事产生好奇。

效

果

环节二：Storytime——阅读理解（15分钟）

维

内容

度

教

1.第一遍听故事录音，整体感知。提问：“WhatanimalsdoesZoommeet?”2.第二遍逐图讲解，借

师

助图片和动作帮助理解。3.跟读故事，模仿语音语调。4.角色扮演：邀请3-4名学生分别扮演Zoom,

活

Zip和动物们。5.讨论：“WhatdidZoomlearn?Howshouldwetreatfarmanimals?”

动

学

生

1.听故事，整体感知。2.逐图理解。3.跟读模仿。4.角色扮演。5.参与讨论。

活

动

设

计

通过故事阅读综合运用本单元所学语言。

意

图

时

间

约15分钟

分

配

预

期

约80%学生能理解故事大意。

效

果

思

政

融Zoom与动物们的互动——引导讨论“如何友善对待动物”，渗透友善教育。

入

点

环节三：Readandwrite——读写练习（12分钟）

维

内容

度

教

1.阅读短文：教材Readandwrite部分，学生自读。2.完成练习：根据短文内容判断对错或填空。3.

师

仿写练习：模仿短文，写4-5句话介绍自己设计的农场。——Thisismyfarm.——Theseare...——

活

Thoseare...——Ilovemyfarm!4.展示交流：选取3-4名学生朗读自己的仿写。

动

学

生

1.自主阅读短文。2.完成练习。3.仿写句子。4.朗读分享。

活

动

设

计

从阅读过渡到写作，实现读写结合。

意

图

时

间

约12分钟

分

配

预

期

约80%学生能完成仿写。

效

果

环节四：单元总结（5分钟）

维