《助人为乐的故事》教案-2025-2026学年人美版（北京）（新教材）小学美术二年级下册

《助人为乐的故事》教案-2025-2026学年人美版（北京）（新教材）小学美术二年级下册学情分析二年级学生已具备基础的人物绘画能力，能简单表现人物外形与动态，对“助人为乐”的美好品质有初步认知，听过司马光砸缸、雷锋助人等经典故事，乐于表现正能量主题。但学生叙事性绘画能力较弱，难以通过人物动态、表情与场景细节清晰展现故事情节，画面易出现人物动态单一、场景与主题脱节、构图零散的问题。同时，学生情感表达直白，需要通过故事回顾、案例分析与分步示范，引导其理解叙事性绘画要点，学会用美术语言传递正能量。教材分析《助人为乐的故事》是人美版（北京）2026年新教材小学美术二年级下册第四单元《了不起的人物》的第二课，属于“造型·表现”学习领域。本课承接上一课《大人国小人国》的人物造型与构图基础，聚焦“助人为乐”的正能量主题，引导学生学习叙事性绘画方法，通过人物动态、表情、场景细节展现助人故事，传递美好品质。教材以经典助人故事为载体，既培养学生叙事构图、动态刻画、情感表达的美术能力，又渗透关爱他人、乐于助人的品德教育，实现美术学习与德育的融合，落实“以美育人、以文化人”的目标。核心素养教学目标审美感知感知叙事性美术作品中人物动态美、表情美与场景和谐美，理解人物动态、表情与故事情节的关联，能辨别画面是否清晰传递助人主题，提升对叙事性绘画的审美感知力。艺术表现掌握用绘画表现助人为乐故事的基本方法，能通过人物动作、表情刻画助人情节，合理搭配场景元素，运用线条、色彩丰富画面，提升叙事性绘画与人物动态表现能力。创意实践能结合经典故事或自身经历，自主构思助人为乐的故事情节，合理构图、生动刻画人物，创作主题明确、情节清晰、情感真挚的叙事性绘画作品，培养创意构思与情感表达能力。文化理解了解司马光、雷锋等助人为乐的人物事迹，感受助人为乐的美好品质，理解美术作品传递正能量、弘扬传统美德的文化价值，培养关爱他人、乐于助人的情感。教学重难点教学重点掌握叙事性绘画的基本要点，能清晰表现助人为乐的故事情节；刻画人物助人时的动态与表情，合理添加场景，突出主题，画面完整。教学难点通过人物动态、表情与场景细节的结合，生动传递助人的情感与氛围；合理处理画面主次、遮挡关系，避免场景堆砌，实现情节、情感与画面的统一。教学过程故事导入，唤醒情感教师讲述经典助人故事《司马光砸缸》：“古时候，有个小朋友叫司马光。有一天，他和小伙伴们在院子里玩耍，一个小朋友不小心掉进了大水缸里，水缸又高又大，水很深，小朋友爬不出来，其他小伙伴都吓得哭了起来。只有司马光特别冷静，他搬起一块大石头，用力砸向水缸，水缸破了，水流了出来，掉进缸里的小朋友得救了。”故事讲完后，教师提问：“司马光做了一件什么事？他是一个什么样的小朋友？”学生认真回答：“司马光砸缸救了小伙伴，他很聪明、很勇敢，还乐于助人！”教师继续追问：“在我们生活中，你见过或听过哪些助人为乐的事情？”鼓励学生自由发言，分享身边的助人故事，如“帮同学捡文具”“扶老奶奶过马路”“帮妈妈做家务”“雷锋叔叔帮助别人”。教师小结：“司马光、雷锋叔叔，还有我们身边的小朋友，都在用行动帮助别人，他们都是了不起的人，助人为乐是一种特别美好的品质。今天，我们就一起用画笔把这些温暖的助人为乐的故事画下来，好不好？”顺势板书课题《助人为乐的故事》，唤醒学生情感共鸣，自然导入课题，激发创作热情。设计意图：通过经典故事与生活实例，唤醒学生对助人为乐品质的认知与情感，关联生活经验，自然导入叙事性绘画主题，为情节构思铺垫。探究分析，学习要点作品赏析，感知情节表达教师展示两幅经典助人主题美术作品：《司马光砸缸》绘画作品、《雷锋雨中送小朋友》绘画作品。教师以《司马光砸缸》为例提问：“这幅画讲了什么故事？你从哪里看出来的？”学生仔细观察后回答：“画的是司马光砸缸救小伙伴，画里有司马光、小伙伴、大水缸，司马光举着石头，小伙伴在水缸里！”教师继续提问：“司马光的动作和表情怎么样？其他小伙伴是什么表情？”学生补充：“司马光身体向前，双手举石头，表情很认真、很坚定；其他小伙伴有的哭了，有的很着急，表情很害怕！”教师再引导观察《雷锋雨中送小朋友》作品，提问：“这幅画里雷锋叔叔在做什么？他的动作、表情和场景有什么特点？”学生回答：“雷锋叔叔撑着雨伞，送小朋友回家，他把雨伞偏向小朋友，自己肩膀湿了，表情很温柔、很开心，场景在下雨的路上！”教师小结：“叙事性绘画要讲清楚故事，需要抓住三个关键：人物动态，画出助人时的动作，如砸缸、撑伞、搀扶；人物表情，画出助人者的认真、开心，被帮助者的感激、安心；场景细节，画出和故事匹配的环境，如院子、雨中、马路，让故事更真实。”设计意图：通过赏析经典作品，结合细节提问，引导学生自主发现叙事性绘画的核心要点，理解动态、表情、场景与情节的关联，突破认知难点。案例对比，学习构图方法教师展示两幅构图不同的学生作品：一幅主题明确、构图合理，画面中间画扶老奶奶过马路，人物动态清晰，背景简单画马路、红绿灯；一幅构图零散、主题模糊，人物很小，背景画了很多无关的花草、房屋，看不出助人情节。教师提问：“这两幅画，哪一幅能清楚看出助人为乐的故事？为什么？”学生回答：“第一幅，人物很大，在中间，动作清楚，背景简单；第二幅人物太小，背景太乱，不知道在做什么！”教师继续提问：“画助人为乐的故事，构图时要注意什么？”学生思考后回答：“人物要画大一点，放在中间；背景要简单，和故事有关；不要画太多无关的东西！”教师小结：“构图要做到主题突出，把主要人物和助人动作放在画面中间，画大一点；场景简洁，只画和故事有关的景物，如马路、学校、院子，不要堆砌；主次分明，人物是主体，背景是衬托，前面的人物挡住后面的背景，有层次感。”设计意图：通过正反案例对比，引导学生自主总结构图要点，解决“构图零散、主题模糊”的难点，培养合理构图、突出主题的意识。动态探究，学习人物刻画教师展示三组助人动态示意图：搀扶老人（一人弯腰扶老人手臂，老人身体微弯）、帮忙捡东西（一人弯腰伸手捡地上的文具，另一人微笑感谢）、雨中送伞（一人撑伞偏向同伴，两人并肩走）。教师提问：“这三组人物分别在做什么？他们的身体、手臂、腿部动作有什么特点？”学生观察后回答：“第一组在扶老人，身体弯着，手臂扶着；第二组在捡东西，弯腰伸手；第三组在撑伞，手臂举着，身体偏向同伴！”教师进一步引导：“我们来模仿一下这些动作，感受一下助人时的姿态。”带领学生起身模仿搀扶、捡东西、撑伞的动作，体会身体弯曲、手臂伸展的动态特点。教师小结：“刻画人物动态时，要注意身体姿态，助人时多是弯腰、伸手、搀扶的姿态；四肢位置，手臂要伸展，腿部要站稳；表情搭配，助人者微笑、认真，被帮助者感激、开心，让人物更生动真实。”设计意图：通过动态示意图与动作模仿，引导学生直观感知助人动态特点，掌握人物刻画方法，解决“动态单一、表情平淡”的难点。教师示范，梳理步骤教师以“扶老奶奶过马路”为例，进行分步示范，边画边讲解，重点突出动态刻画、表情细节与场景搭配。第一步：构思情节，定构图布局。“我们先确定要画的助人故事，今天画扶老奶奶过马路。在画纸中间画两个主要人物，一个小朋友，一个老奶奶，把人物画大一点，占画面主要位置，背景画马路、红绿灯，简单几笔，突出人物。”第二步：勾勒人物，刻画动态表情。“先画小朋友，身体微微弯腰，手臂向前伸，扶着老奶奶的胳膊，脸上画微笑的表情，眼睛弯弯、嘴角上扬；再画老奶奶，身体微微弯曲，手臂搭在小朋友手上，脸上画感激的表情，眼睛带着笑意，嘴角上扬，腿部画走路的姿态，稳稳的。”第三步：添画场景，丰富故事氛围。“在人物脚下画马路，用直线画斑马线；远处画红绿灯、路边的小树、简单的房屋，场景不要画太多，只画和过马路有关的景物，让画面简洁，突出助人情节。”第四步：勾线涂色，烘托温暖情感。“用黑色记号笔把人物、斑马线、红绿灯、小树的轮廓勾清楚，线条流畅。涂色时，小朋友的衣服涂明亮的颜色，老奶奶的衣服涂温和的颜色，马路涂灰色，小树涂绿色，颜色涂均匀，搭配和谐，让画面温暖明亮，传递助人的快乐。”示范结束后，教师展示完整范画，提问：“老师画的是什么助人故事？人物的动态和表情怎么样？场景有什么？”学生回答：“扶老奶奶过马路，小朋友微笑扶着奶奶，奶奶很感激，背景有马路、红绿灯，画面很温暖！”教师补充：“我们也可以画帮同学捡文具、雨中送伞、司马光砸缸等故事，按照先构图、再画人物动态表情、添场景、最后涂色的步骤，抓住动态、表情、场景三个要点，就能画出温暖的助人故事了。”设计意图：分步示范直观呈现叙事性绘画流程，重点强化动态、表情与场景的融合，结合提问巩固要点，降低创作难度，为学生自主创作提供清晰支架。创意启发，明确要求教师展示多幅创意助人故事作品：帮同学捡掉在地上的书本、下雨天共用一把雨伞、帮妈妈端水、司马光砸缸、帮小动物回家。教师提问：“这些作品画了哪些助人故事？和老师示范的有什么不一样？”学生回答：“有帮同学捡书、帮妈妈端水、帮小动物回家，还有司马光砸缸，故事不一样，场景也不一样！”教师启发：“你想画哪个助人为乐的故事？可以画经典故事，如司马光砸缸、雷锋助人；也可以画自己经历的事，如帮同学、帮家人、帮陌生人；可以画一个助人动作，也可以画简单的情节；人物可以画一个，也可以画多个，大胆构思，画出你心中温暖的助人故事，让画面充满爱和正能量。”明确创作要求：确定一个助人为乐的主题，故事清晰，传递正能量；刻画人物助人时的动态与表情，生动自然，能体现情节；构图合理，人物主体突出，场景简洁匹配，主次分明；线条流畅，涂色均匀鲜艳，色彩温暖和谐，画面完整干净。设计意图：通过多样作品拓宽学生创作思路，关联经典与生活，激发个性化构思；明确创作要求，规范创作方向，保障创作聚焦主题、有序开展。自主创作，巡回指导学生独立创作，教师播放温暖舒缓的背景音乐，营造温馨的创作氛围。教师巡回指导，关注每一位学生，针对不同问题进行针对性引导，鼓励学生传递温暖情感。对人物动态生硬、看不出助人动作的学生，教师轻声提问：“你画的是帮同学捡文具吗？小朋友的身体可以再弯一点，手臂向前伸，做出捡东西的动作，这样故事更清楚，要不要试试？”引导学生调整动态，突出情节。对人物表情平淡、没有情感的学生，教师提示：“助人的时候心情是开心的，被帮助的人是感激的，给小朋友画微笑的表情，给老奶奶画感激的表情，画面会更温暖，你觉得呢？”引导学生刻画表情，传递情感。对场景杂乱、和主题无关的学生，教师引导：“你的故事是扶老奶奶过马路，我们把背景的小花小草去掉，只画马路和红绿灯，画面更干净，人物更突出，好吗？”帮助学生优化场景，聚焦主题。对能力较强、完成较快的学生，教师鼓励：“你画得又快又好，能不能再添加一个小细节，比如旁边有小朋友点赞，或者天上画太阳，让画面更温暖、更有氛围？”引导学生深化创作，丰富情感表达。创作过程中，教师适时表扬主题明确、动态生动、情感温暖的学生，如：“你画的雨中送伞特别温暖，人物动态和表情都很生动，主题很突出，太棒了！”“你的司马光砸缸故事画得很清楚，构图合理，颜色好看，真不错！”激发学生创作信心与情感共鸣。课堂小结，情感升华教师挑选部分具有代表性的学生作品（涵盖经典故事、生活故事，不同动态、不同场景），逐一展示。每展示一幅，教师提问：“请大家看看这幅画，画的是什么助人为乐的故事？人物动态和表情生动吗？有没有传递温暖的感觉？”引导学生简单交流，肯定优点，如“故事很清楚”“动态很生动”“表情很温暖”“颜色很好看”。教师汇总小结：“今天同学们都画得非常棒，大家都能抓住人物动态、表情和场景，用画笔描绘出了一个个温暖的助人为乐的故事，每一幅画都充满了