《紫藤萝瀑布》课堂实录全面版

《紫藤萝瀑布》课堂实录全面版一、课前准备与导入(上课铃响，师生问好)师：同学们，在上课之前，老师想先问大家一个问题：在你们的生活中，有没有哪一种植物或者景象，曾经让你在不经意间停下脚步，甚至让你心头为之一震，产生过一些特别的感触？可以简单说说。(学生稍作思考，陆续举手)生1：我家楼下的那棵老槐树，春天开花的时候特别香，满树都是白色的花，风吹过的时候像下雪一样，感觉特别宁静。生2：有一次去爬山，看到山崖上有一株小草，长得特别顽强，在那么贫瘠的地方还能活下去，我觉得很感动。师：同学们都很善于观察和感受生活。的确，大自然中的一草一木，一花一石，常常能触动我们内心深处的情感。今天，我们就要一起走进当代作家宗璞的一篇散文——《紫藤萝瀑布》，看看作者在面对一片盛开的紫藤萝时，又有着怎样的所见、所感、所思。让我们先齐读课题。(学生齐读课题：紫藤萝瀑布)师：“瀑布”，我们通常想到的是气势磅礴、飞流直下的自然景观。那么，作者为什么会用“瀑布”来形容紫藤萝呢？这篇文章又将带给我们怎样的心灵触动？带着这些问题，让我们一同走进文本。请大家打开课本。二、初读感知，梳理文脉师：首先，请大家自由朗读课文，注意字音字形，读准节奏，初步感受文章的内容和作者的情感。读完之后，思考一个问题：作者是从哪些方面描写紫藤萝花的？她的心情有着怎样的变化？(学生自由朗读，教师巡视，个别指导)师：好，大部分同学都已经读完了。谁来先说说，这篇文章主要描写了紫藤萝的哪些方面？生3：写了紫藤萝花的颜色，是紫色的；还写了它的形状，像瀑布一样。师：嗯，颜色和整体的形态，说得很好。还有补充吗？生4：还写了花的香气，“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”生5：作者还回忆了以前家里的紫藤萝，说以前的花很小，后来还被拆掉了。师：非常好，同学们不仅关注了眼前的紫藤萝，还注意到了作者对过去紫藤萝的回忆。这是一个重要的信息。那么，作者面对这样的紫藤萝，她的心情是怎样变化的呢？生6：一开始作者好像有点烦闷，因为她开头说“我不由得停住了脚步”，可能是被花吸引了，然后心情变得好了。师：“不由得停住了脚步”，这个细节抓得准。从“停住脚步”到被吸引，再到心情的变化。文中有没有直接点明作者心情的词句？生7：有，“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”这里提到了“宁静”和“喜悦”。师：非常准确。那么，这种“宁静和喜悦”是凭空产生的吗？它与作者回忆起过去的紫藤萝有什么关系呢？看来，我们需要更深入地品读文本。三、精读品析，体悟情感师：请大家默读课文第2至第6自然段，也就是从“从未见过开得这样盛的藤萝”到“在和阳光互相挑逗”。思考：作者是如何具体描绘眼前这“盛”开的藤萝的？找出你认为最精彩的词句，说说好在哪里。(学生默读，圈点勾画)师：好，时间到。我们来分享一下你的发现。谁先来？生8：我喜欢“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”这里用了比喻，把紫藤萝比作瀑布，写出了它的茂盛和壮观。“不见其发端，也不见其终极”说明它很长，生命力很旺盛。师：分析得非常到位！“瀑布”这个核心比喻，不仅写出了藤萝的形态，更写出了它那种不可阻挡的气势和蓬勃的生命力。“辉煌”一词，也不仅仅是颜色，更有一种光彩照人、令人震撼的感觉。生9：我觉得“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”这里的“挑逗”用得特别好，把花写活了，好像有了人的动作和情感，和阳光在玩耍一样，特别生动。师：你品味到了拟人的妙处！“挑逗”一词，赋予了紫藤萝花孩童般的顽皮与可爱，也写出了阳光照耀下花朵那种闪烁不定、生机勃勃的情态。这个“迸溅的水花”的比喻，也呼应了前面的“瀑布”，使得意象更加连贯。生10：“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”这句也是拟人，“推着挤着”“活泼热闹”，写出了花很多，开得很旺盛，充满了活力。师：是的，一个“挨”，一个“接”，一个“推”，一个“挤”，把静态的花写得动态十足，仿佛能听到它们的欢声笑语。这种蓬勃的生命力，确实能感染人。师：同学们刚才找的都是描写紫藤萝“形”与“色”的句子，作者用了比喻、拟人等修辞手法，将紫藤萝的繁盛、美丽、富有生机描绘得淋漓尽致。那么，除了视觉，作者还调动了哪些感官？生11：嗅觉！“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”师：这句很特别，“香气似乎也是浅紫色的”，这叫什么写法？生（齐）：通感！师：对，通感。将嗅觉的“香气”与视觉的“浅紫色”沟通起来，使得无形的香气变得可感可知，营造出一种梦幻般的美好境界。作者为何会有如此细腻的感受？因为她“沉浸”其中了。这种沉浸，让她暂时忘却了“别的一切”，获得了“精神的宁静和生的喜悦”。师：然而，作者的思绪并没有仅仅停留在眼前的繁花。她由眼前的花，想到了什么？请大家朗读第7自然段。(学生齐读第7自然段)师：“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝”。作者回忆中的紫藤萝是怎样的？生12：“花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。”很稀疏，不茂盛，后来还被挖走了。师：一个“伶仃”，写出了它的孤单、可怜。与眼前的“瀑布”形成了鲜明的——生（齐）：对比！师：这种对比有什么作用呢？生13：突出了现在紫藤萝开得非常茂盛，生命力强。生14：也可能暗示了作者过去的一些不愉快的经历，和现在的心情形成对比。师：你的思考很有深度。宗璞先生写这篇文章时，正值她的弟弟身患绝症，她内心是非常悲痛和焦虑的。家门外紫藤萝的兴衰，也可能触动了她对生命的感慨。那么，这种今昔对比，最终引发出作者怎样的人生感悟呢？请大家齐读第8、9自然段。(学生齐读第8、9自然段)师：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这句话是作者从紫藤萝的变迁中得到的感悟，是全文的点睛之笔。大家如何理解这句话？生15：就是说，花会遇到不幸，比如以前被挖走，人也会遇到不幸，比如作者的弟弟生病。但是生命是一直在延续的，不会因为这些不幸就停止。师：说得很好。个体的生命可能会遭遇不幸，甚至逝去，但整个人类的生命长河，大自然的生命节律，是生生不息、永无止境的。生16：就像紫藤萝，以前那么稀疏，甚至被毁掉了，但现在又开得这么繁盛，说明生命是有力量的，能够克服困难，继续生长。师：对！这就是生命的韧性。紫藤萝的重新盛开，给了作者巨大的精神慰藉。她从花的兴衰中看到了生命的希望与永恒。所以，当她走出这种“沉浸”之后，她的行动是——生（齐）：“我不觉加快了脚步。”师：“加快了脚步”意味着什么？生17：意味着她从悲伤和烦闷中走出来了，有了前进的力量和勇气。生18：她要积极地面对生活，不再消沉了。师：非常好！从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，这不仅是行动上的变化，更是作者内心由“焦虑、悲痛”到“宁静、喜悦”，再到“振奋、积极”的情感历程。眼前的紫藤萝瀑布，就像一股强大的生命洪流，冲刷了作者内心的焦虑与悲痛，给予了她前行的力量。四、拓展延伸，学以致用师：宗璞先生用她细腻的笔触和真挚的情感，为我们描绘了一幅动人的紫藤萝瀑布图，也给我们上了一堂关于生命的哲理课。同学们，生活中，你是否也有过类似的经历，看到某种景物，从而获得了某种启示或力量？可以简单分享一下。(学生思考，自由发言)生19：有一次我考试没考好，心情特别不好，就去公园散步。看到路边的小草，被人踩了很多次，但是过几天又重新站起来了，绿油油的。我就想，我也不能因为一次失败就放弃，应该像小草一样顽强。师：小草的坚韧给了你启示，非常好。生20：我喜欢看向日葵，它们总是朝着太阳的方向生长，不管遇到什么天气，都很阳光。我觉得人也要像向日葵一样，积极乐观。师：向日葵的“向阳”精神，象征着乐观与希望。师：同学们说得都很好。大自然是最好的老师，它以无言的方式给予我们许多生命的启迪。希望我们都能像作者一样，拥有一双善于发现美的眼睛，一颗善于感悟的心。师：那么，宗璞先生是如何将这份感悟表达出来的呢？她运用了哪些写作手法值得我们学习？生21：她用了很多比喻、拟人，把花写得很生动。生22：她观察得很仔细，从颜色、形状、香味等方面来写。生23：她把自己的心情和景物结合起来写，情景交融。生24：还有对比，把现在的紫藤萝和过去的紫藤萝对比。师：总结得非常全面！细致的观察、生动的修辞（比喻、拟人、通感）、情景交融、今昔对比、卒章显志（通过议论点明主旨）等等，这些都是我们在写作中可以借鉴的方法。希望大家能将今天所学运用到自己的写作实践中，尝试描写一种能触动你情感或引发你思考的景物。五、课堂小结与作业布置师：同学们，今天我们一同欣赏了《紫藤萝瀑布》的美丽，更感悟到了它所蕴含的生命哲理。花开花落，是自然的规律；人生起伏，也是生命的常态。但正如文中所说，“生命的长河是无止境的”，我们要像紫藤萝一样，以旺盛的生命力，勇敢地面对生活中的一切风雨，珍惜当下，热爱生命，积极前行。师：课后，请大家完成以下作业：1.背诵你最喜欢的段落，并摘抄文中优美的词句，尝试赏析。2.运用今天学到的写作手法，描写一种你熟悉的景物，题目自拟，不少于300字，注意融入自己的情感或感悟。3.课外阅读宗璞的其他散文，如《丁香结》，体会她的写作风格。师：好，今天的课就上到这里。下课！生：老师再见！师：同学们再见！教学反思（课后补充）本节课基本达成了预设的教学目标，学生能够通过朗读和品析，理解紫藤萝的形象特点及作者的情感变化，并初步领悟文章的主旨。在引导学生品析语言时，学生参与度较高，能够抓住关键词句进行分析，对修辞手法的作用也有较好的理解。关于“生命的