部编版一年级语文下册.树和喜鹊课堂教学实录备课参考

一、课前准备与教材解读《树和喜鹊》是部编版一年级语文下册第二单元的一篇童话故事。课文以简洁明快的语言，讲述了树和喜鹊从孤单到快乐的生活经历，旨在引导学生感受友谊的美好，体会“有朋友才快乐”的道理。文本语言浅显易懂，富有童趣，多次运用反复的句式，非常适合一年级学生朗读和理解。备课思考：1.学情分析：一年级下学期的学生，已经具备初步的独立识字能力和朗读能力，对童话故事抱有浓厚兴趣。他们正处于由自我中心向关注他人过渡的阶段，对“孤单”和“快乐”有一定的生活体验，但可能未能清晰地将其与“朋友”“陪伴”联系起来。2.教学目标：*知识与技能：认识“只、窝、孤、单、种、都、邻、居”等生字，会写“单、居、招”等字；正确、流利、有感情地朗读课文，体会树和喜鹊前后情感的变化。*过程与方法：通过多种形式的朗读、图文结合、联系生活实际等方法，理解课文内容。*情感态度与价值观：感受朋友和邻居的重要性，体验互助友爱的快乐，培养乐于与人交往的情感。3.教学重难点：*重点：识字写字；朗读课文，体会树和喜鹊情感的变化。*难点：理解“孤单”和“快乐”的含义，感悟“有朋友才快乐”的道理。4.教学准备：多媒体课件（包含课文插图、生字卡片、相关动画或音频）、生字词卡片、小喜鹊或小树的头饰（可选）。二、课堂教学实录（第一课时设想）(一)激趣导入，初读感知*师：（面带微笑，出示课件：一棵孤零零的小树）小朋友们，瞧，这是什么？*生：树！一棵小树！*师：是的，这是一棵小树。再看，（课件出示一只孤零零的喜鹊站在树上）树上还有谁？*生：喜鹊！一只小喜鹊！*师：今天，我们就要来学习一个关于这棵树和这只喜鹊的故事，题目就叫——（板书课题：树和喜鹊）一起读一读。*生：（齐读）树和喜鹊。*师：“鹊”是个生字，谁有好办法记住它？*生1：左边一个“昔”，右边一个“鸟”。*师：真棒！喜鹊是一种鸟，所以它是“鸟”字旁。*师：看到这个题目，你有什么想问的吗？*生2：树和喜鹊是好朋友吗？*生3：它们住在哪里呀？*师：小朋友们真会思考！让我们带着这些小问号，一起来听听这个故事吧。（播放课文范读音频，或教师配乐范读）*师：故事好听吗？想不想自己读一读？请小朋友们打开课本，借助拼音，大声地、自由地读课文。注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以问问同桌，也可以举手问老师。*（学生自由朗读，教师巡视指导，关注个别拼读困难的学生。）*师：读完的小朋友，请你把课文中你最喜欢的句子多读几遍。谁愿意把自己喜欢的句子读给大家听听？（指名读，随机纠正字音，如“孤单”的“单”是翘舌音，“邻居”的“邻”是前鼻音等。）(二)品读感悟，体会情感*师：谢谢刚才几位小朋友的朗读。现在，老师想请大家再默读一遍课文，想一想：一开始，树和喜鹊过得怎么样？后来呢？（出示简单的问题）*（学生默读思考。）*师：一开始，树和喜鹊过得怎么样？你从课文哪个地方看出来的？*生：它们很孤单。课文第一自然段写的。*师：（板书：孤单）“孤单”是什么意思呢？（可结合字形理解，“单”字上面一个“丷”像不像一个人？下面一个“十”，一个人站着，就是孤单。）*生1：就是一个人，没有朋友。*生2：就是很无聊，不开心。*师：说得真好！那树为什么孤单？喜鹊为什么孤单呢？请小朋友们再读一读课文的第一、二自然段，用“——”画出写树孤单的句子，用“~~~~”画出写喜鹊孤单的句子。*（学生勾画句子，小组内交流。）*师：树为什么孤单？*生3：因为这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。*师：你找得真准确！（课件出示第一自然段：“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。”）大家数数看，这里用了几个“只有”？*生：三个！*师：三个“只有”，让我们感觉到树和喜鹊怎么样啊？*生：特别孤单！*师：谁能把这种孤单的感觉读出来？（指名读，教师指导：语速可以稍慢一点，声音可以低沉一点。）“只有一棵树”，（示范读）谁再来试试？*（再指名读，齐读第一自然段。）*师：树很孤单，喜鹊呢？*生4：喜鹊也很孤单。*师：课文哪个自然段告诉我们的？*生4：第二自然段：“树很孤单，喜鹊也很孤单。”*师：（课件出示第二自然段）你发现这个句子有什么特别的地方吗？*生5：它用了“也”字！*师：真会观察！因为树孤单，所以喜鹊也孤单。它们的心情是一样的。我们一起读一读这句话，读出它们的孤单。*（学生齐读第二自然段。）*师：（出示第一幅孤零零的树和喜鹊的插图）小朋友们看，这时候的树，叶子可能都是——（引导学生说：黄黄的，不茂盛）喜鹊呢，可能都不想——（引导学生说：唱歌了）。*师：可是，后来发生了什么变化呢？树和喜鹊还孤单吗？请小朋友们自己读一读课文的第三、四、五自然段。*（学生自由朗读。）*师：后来，树和喜鹊怎么样了？*生：它们不孤单了，它们变快乐了！*师：（板书：快乐）你从哪些句子看出来的？*生6：“后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。”*师：（课件出示第三自然段）哇，“好多好多树”，和原来的“只有一棵树”比，怎么样？*生：多了很多很多！*师：“每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。”现在还有“只有”吗？*生：没有了！*师：谁能把这种热闹的景象读出来？（指名读，指导读好“好多好多”，可以读得欢快一些，声音响亮一些。）*师：树多了，鸟窝多了，喜鹊也多了。这时候，树和喜鹊还会孤单吗？（出示第四自然段：“树有了邻居，喜鹊也有了邻居。”）*生：不会了！它们有邻居了！*师：（板书：邻居）“邻居”是什么意思？*生7：就是住得很近的人。*师：对，住得近的人家就是邻居。那树的邻居是谁？喜鹊的邻居又是谁呢？*生8：树的邻居是其他的树，喜鹊的邻居是其他的喜鹊。*师：有了邻居，它们的生活变得怎么样了？（出示第五自然段）*生齐读：“每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。”*师：“叽叽喳喳”是什么声音呀？（模仿喜鹊叫声）*生：是喜鹊叫的声音！*师：它们叽叽喳喳在说什么呢？*生9：它们在说“早上好！”*生10：它们在约着一起去找食物！*师：多热闹，多开心啊！“安安静静”又是什么样子呢？*生11：就是不说话，很安静地睡觉。*师：有了这么多邻居和朋友，树和喜鹊现在感觉怎么样？*生：很快乐！*师：让我们带着这种快乐的心情，再来读一读这几个自然段吧！（可以分组对比朗读“孤单”和“快乐”的段落，体会情感变化。）(三)识字写字，夯实基础*师：树和喜鹊因为有了朋友，有了邻居，所以变得快乐起来。我们的汉字宝宝也想和大家做朋友呢！看，它们来了！（课件出示本课生字：只、窝、孤、单、种、都、邻、居。）*师：谁认识它们？（开火车读，指名读，齐读。）*师：你有什么好办法记住这些字宝宝？（引导学生运用加一加、减一减、换偏旁、联系生活等方法识字。）*例如：“窝”：穴宝盖，下面一个“呙”。鸟窝、狗窝。*“种”：左边是“禾”，右边是“中”。种树、种子。*“都”：“者”字加双耳旁。都有、都是。*师：我们来玩个“找朋友”的游戏吧！（出示生字卡片和词语卡片，如“孤单”、“邻居”、“只有”、“种树”等，让学生连线或配对。）*师：今天我们还要学会写两个字宝宝：“单”和“居”。（课件出示田字格中的“单”和“居”。）*师：（指导书写“单”）“单”是上下结构，点、撇、竖、横折、横、横、横、竖。注意中间的“曰”要写得扁一些，下面的横要长，托住上面的部分。（教师范写，学生书空。）*师：（指导书写“居”）“居”是半包围结构，先写外面的“尸”字头，注意撇要写得舒展，然后写里面的“古”。横画之间要匀称。（教师范写，学生书空。）*师：请小朋友们在课本的田字格里描红、书写，注意姿势要正确，字要写得工整、漂亮。（学生练习写字，教师巡视指导，纠正握笔姿势和书写笔顺。）(四)总结回顾，升华情感*师：今天我们认识了树和喜鹊，它们一开始很——（生：孤单），后来因为有了——（生：邻居/朋友），变得很——（生：快乐）。*师：是呀，有朋友真好，有邻居真好！就像我们班的小朋友一样，大家在一起学习、游戏，多快乐呀！*师：让我们一起开开心心地把课文再读一遍吧！（全班齐读课文。）三、课后延伸与反思(一)课后延伸1.画一画：画出你心目中树和喜鹊快乐生活的样子，或者画出你和好朋友一起玩耍的场景。2.说一说：和爸爸妈妈分享这个故事，说说树和喜鹊为什么从孤单变得快乐了。3.找一找：在生活中找一找“邻居”，和邻居家的小朋友打个招呼，做个朋友。(二)教学反思(此部分为教师课后填写)1.目标达成度：学生是否理解了“孤单”和“快乐”的含义？是否能有感情地朗读课文？生字认读和书写情况如何？2.环节设计：导入环节是否有效激发了学生的兴趣？品读环节是否抓住了重点，引导学生体会了情感变化？识字写字环节的时间分配是否合理？3.学生参与：大部分学生是否能积极参与到课堂活动中来？对于不爱发言的学生是否给予了足够的关注和鼓励？4.改进空间：在引导学生理解“孤单”时，是否可以结合更多学生的生活经验？朗读形式是否可以更加多样化，如分角色朗读、表演读等？对于“也”字的用法，是否需要设计更具体的练习？备课思考小结：《树和喜鹊》一课的教学，应始终围绕“孤单”与“快乐”的情感主线，以朗读为主要手段，引导学生在读中感悟，在读中体会。教学中要充分利用课文插图，将