归去来兮辞说课稿

各位同仁，大家好。今天我说课的篇目是东晋著名诗人陶渊明的代表作之一——《归去来兮辞》。这篇辞赋不仅是陶渊明个人生命历程的重要里程碑，更是中国文学史上隐逸文化的千古绝唱。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及板书设计几个方面，向大家阐述我的教学设计思路。一、说教材《归去来兮辞》选自人教版高中语文必修五第二单元。本单元的主题是“古代抒情散文”，旨在引导学生体会古人丰富的情感世界，学习他们表情达意的技巧。《归去来兮辞》作为其中的翘楚，以其真挚的情感、质朴的语言和深邃的哲思，为我们展现了陶渊明“不为五斗米折腰”的高洁品格和对田园生活的无限向往。从文体上看，“辞”是战国后期兴起于楚国的一种诗歌体裁，句式灵活，多用“兮”字，富于抒情性。《归去来兮辞》是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园时所作，名为“辞”，实则更像一篇抒情小赋，既有辞的飘逸，又有赋的铺陈，是研究魏晋风度及田园诗派的重要文献。教学这篇课文，不仅能让学生领略古典文学的魅力，更能引导他们思考人生价值与精神追求，具有极高的审美价值和思想教育意义。二、说学情本课的教学对象是高二学生。他们已经具备了一定的文言文阅读基础，能够借助工具书和注释理解课文大意。对于陶渊明，学生们在初中阶段已学过《桃花源记》和《饮酒》（其五），对其“采菊东篱下，悠然见南山”的隐士形象有初步认知。然而，学生对陶渊明归隐的深层原因、田园生活的真实况味以及本文复杂的情感内涵可能理解不够深入。同时，“辞”这种文体的特点，以及文中运用的大量典故、对仗、象征等艺术手法，也可能给学生的理解带来一定障碍。因此，教学中需要在夯实基础的前提下，引导学生进行深度探究，感受文本的艺术张力和思想深度。三、说教学目标根据课程标准的要求、教材特点以及学生的实际情况，我设定以下三维教学目标：1.知识与技能：*积累并掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，如“来、兮、行、引、乘、策”等实词的多义性，“以、而、之”等虚词的用法，以及判断句、倒装句等。*理解“辞”的文体特征，把握本文叙事、写景、抒情相结合的写作特点。*背诵全文，感受文章的韵律美和语言美。2.过程与方法：*通过反复诵读，引导学生初步感知文本内容和情感基调。*通过小组讨论、问题探究等方式，引导学生深入理解陶渊明归隐的原因、过程及其内心世界。*通过比较阅读、拓展延伸等方法，帮助学生联系时代背景和作者生平，全面把握作品主旨。3.情感态度与价值观：*体会陶渊明对黑暗官场的厌恶和对田园生活的热爱，理解其“不为五斗米折腰”的人格魅力。*引导学生辩证看待陶渊明的归隐选择，思考其在当今社会的现实意义，树立正确的人生观和价值观。四、说教学重难点基于以上教学目标，我将本课的教学重难点设定为：*教学重点：*理解并赏析本文情景交融、情理相生的艺术特色。*把握陶渊明在文中所表达的复杂情感：解脱后的欣喜、对田园的热爱、对未来的憧憬以及对人生的感悟。*教学难点：*深入理解陶渊明归隐的精神实质，不仅仅是逃避现实，更是对人格独立和精神自由的追求。*理解“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”所蕴含的顺应自然、安天乐命的人生态度，并对其进行辩证评价。五、说教学方法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教学方法：1.诵读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、指名读、配乐朗读等多种形式的诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受文章的气韵和情感。2.情境创设法：利用图片、音乐或语言描述，创设与文本内容相关的情境，引导学生身临其境，加深理解。3.问题探究法：设计富有启发性的问题链，引导学生主动思考、合作探究，深入文本内核。4.点拨法：在学生讨论探究遇到困难时，教师适时给予点拨指导，引导学生向更深层次理解。5.多媒体辅助教学法：运用PPT等多媒体手段，展示相关图片、背景资料、音频视频等，增强教学的直观性和生动性。六、说教学过程我将用两课时完成本课的教学任务。第一课时(一)导入新课(约5分钟)以学生熟悉的《饮酒》（其五）“采菊东篱下，悠然见南山”导入，提问：“同学们，这首诗描绘了一个怎样的形象？这位诗人为何能如此‘悠然’？”引出陶渊明及其归隐的选择，进而导入本课《归去来兮辞》——一篇陶渊明告别官场、回归田园的宣言书。(二)初读感知(约15分钟)1.作者及背景简介：简要介绍陶渊明的生平、时代背景及其“不为五斗米折腰”的典故，帮助学生理解创作动因。2.文体知识：简介“辞”的特点，如句式自由、多用感叹词、富有抒情性等。3.听范读：播放配乐朗诵音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏和语气语调，初步感知文章的情感基调。4.学生自由朗读：结合注释，疏通文意，圈点勾画疑难字词和句子。(三)疏通文意(约20分钟)1.小组合作：学生分组讨论，共同解决自读中遇到的字词障碍和句子理解问题。2.师生互动：教师针对学生提出的共性问题进行点拨和讲解，重点落实重要实词、虚词和特殊句式。例如：“悟已往之不谏，知来者之可追”、“乃瞻衡宇，载欣载奔”等。3.梳理结构：引导学生概括每段大意，初步把握文章脉络：归途之乐->归家之喜->田园之乐->安命之思。(四)课堂小结与作业布置(约5分钟)1.小结：总结本课学习内容，强调诵读和积累的重要性。2.作业：熟读全文，尝试背诵第一段；整理本课重要文言知识；思考：陶渊明为何要辞官归隐？第二课时(一)复习回顾(约5分钟)检查学生背诵情况，提问学生对文章结构和主要内容的理解，为深入探究做铺垫。(二)品读赏析(约25分钟)1.探究归隐之因：*提问：“陶渊明在文中明确提到了哪些辞官的理由？”（“田园将芜胡不归”、“心为形役”、“已往之不谏”）*引导学生结合时代背景和作者性格，深入理解其归隐不仅是对田园的思念，更是对官场束缚的反抗和对自由人格的追求。2.赏析情感与手法：*归途之乐：分析“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”等句，体会作者摆脱束缚后的轻松愉悦。（重点：动作、景物描写烘托心情）*归家之喜：分析“乃瞻衡宇，载欣载奔”、“僮仆欢迎，稚子候门”等句，感受家庭的温馨和作者的狂喜。（重点：细节描写、场面描写）*田园之乐：分析“三径就荒，松菊犹存”、“引壶觞以自酌……抚孤松而盘桓”等句，探讨田园景物的象征意义（松菊象征高洁品格），以及作者在田园劳作和休憩中的闲适与满足。（重点：情景交融、对仗工整）*安命之思：重点研读“已矣乎！寓形宇内复几时……乐夫天命复奚疑”。引导学生理解作者在经历了人生的起伏后，对生命本质的感悟和顺应自然、乐天知命的人生态度。这里可以组织学生讨论：这种态度是消极避世还是积极超脱？3.品味语言特色：*引导学生体会本文语言的清新自然、质朴流畅，如“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”，看似平淡，实则意境深远。*感受文中运用的对偶、排比等修辞手法增强了文章的气势和节奏感。(三)拓展探究(约10分钟)1.讨论：你如何评价陶渊明的归隐？在当今社会，我们应如何看待这种“归隐”精神？（引导学生从正面肯定其对精神自由的追求和人格独立的坚守，同时也要认识到在特定时代背景下的局限性，鼓励学生积极入世，承担社会责任。）2.比较阅读：简要提及屈原的《离骚》，比较两者虽同为“辞”，但在情感表达、价值取向和人生选择上的不同，进一步凸显陶渊明的独特性。(四)课堂总结与作业布置(约5分钟)1.总结：《归去来兮辞》是一曲自由的赞歌，一幅田园的画卷，更是陶渊明用生命书写的人格宣言。它不仅让我们领略了古典文学的魅力，更给予我们关于人生选择的深刻启示。2.作业：*背诵并默写全文。*写一段300字左右的感想，谈谈你对陶渊明归隐的看法。*课外阅读陶渊明的《五柳先生传》或《桃花源记》，进一步了解其思想境界。七、说板书设计为了帮助学生更好地把握文章结构和核心内容，我的板书设计力求简洁明了、重点突出：归去来兮辞陶渊明归途之乐(解脱、急切)舟遥遥->风飘飘->问征夫->恨晨光（行动、景物->心情）归家之喜(亲切、温馨)衡宇->僮仆、稚子->室中、庭柯、园日涉（场景、细节->情感）田园之乐(闲适、满足)耕植、觞酌、琴书