小学语文一年级下册第一单元《童谣里的识字乐园》教案

小学语文一年级下册第一单元《童谣里的识字乐园》教案

一、教材与学情分析

（一）教学内容的多维坐标

本次教学聚焦于统编版小学语文一年级下册第一单元“快乐读书吧”栏目推荐的《读读童谣和儿歌》整本书阅读启动。其教学内容并非孤立的单篇课文，而是以《摇摇船》和《小刺猬理发》为导引，撬动整本书阅读的“引子”课型。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”的要求出发，本课教学坐标精准锚定于激发兴趣、习得方法与体验乐趣的交汇点。在知识体系上，它承接了上学期“和大人一起读”的亲子共读体验，旨在引导学生从“听读”向借助拼音“自主阅读”过渡，从“感受”向“分享与交流”深化。在能力建构上，它强调通过多种形式的诵读，初步培养学生的语感，积累语言经验，为后续中高年级的整本书阅读奠定情感与能力的基础。在素养培育上，童谣与儿歌以其独特的韵律和意趣，成为滋养儿童心灵、传承文化、启迪审美的重要载体。

（二）学情研判的精准画像

一年级下学期的学生，已基本掌握汉语拼音这一识字工具，具备初步的自主阅读可能性。他们的思维以具体形象思维为主，对节奏鲜明、内容有趣、贴近生活的文本抱有天然的亲近感和好奇心。其优势在于乐于模仿、敢于表现，拥有丰富的想象力和游戏精神，这与童谣儿歌的特质高度契合。然而，其注意力持久性有限，对文本的理解多停留于浅层的趣味，对语言形式的关注和对深层意蕴的感悟需要教师引导。可能的障碍在于，从“输入”到“创造性输出”的跨度较大，独立创编或完整复述存在困难。常见的认知误区是只关注“好玩”的情节，而忽略语言的节奏美和韵律美。因此，教学过程中的形成性评估应重点关注：学生朗读的流利度与节奏感、参与分享的主动性、以及对文本细节的捕捉能力。针对学情差异，教学需提供分层支持：为阅读能力强的学生搭建展示与创编的舞台；为阅读有困难的学生提供“教师伴读”“伙伴互助”的脚手架，并借助图画、动作等降低理解门槛，确保每一位学生都能在最近发展区内获得成功的阅读体验。

二、教学目标与核心素养

（一）知识与能力目标

【基础】学生能够借助拼音正确、流利地朗读《摇摇船》《小刺猬理发》及选读的童谣儿歌，认识并积累“摇、糕、刺、猬、理”等生字，积累“摇啊摇”、“嚓嚓嚓”等叠词和拟声词，初步感知童谣儿歌押韵、句式反复等形式特点。

（二）过程与方法目标

【重要】学生能够通过拍手、跺脚、配动作等多种形式进行律动诵读，在体验中感受童谣儿歌的节奏美与韵律美。能在教师引导下，结合生活经验与想象，进行简单的仿说、续编或表演，初步发展语言表达与创造想象能力。

（三）情感态度与价值观目标

【非常重要】学生在阅读与分享中，充分感受童谣儿歌带来的乐趣，产生对阅读此类文本的浓厚兴趣和主动分享的愿望。在合作表演与交流中，乐于倾听同伴，敢于表达自我，体会语文学习的快乐。

（四）学科思维目标

【难点】引导学生初步发展“联想与想象”的阅读思维，能将抽象的文字符号转化为具体的画面、声音与动作。通过对比阅读不同主题的童谣，萌发初步的“比较与归纳”意识，如发现传统童谣（《摇摇船》）往往饱含亲情，而游戏儿歌（《小刺猬理发》）则充满趣味与生活哲理。

（五）评价与元认知目标

在“童谣分享会”的情境中，学生能依据“声音响亮、节奏准确、富有感情”等简单易懂的标准，对自己和同伴的诵读表现进行初步评价。能在教师引导下回顾自己的阅读过程，说出喜欢某首童谣的理由或遇到的困难，初步建立元认知意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】引导学生掌握自主阅读童谣儿歌的基本方法（借助拼音、反复诵读、想象画面），并在多种形式的言语实践（拍手读、表演读）中感受其韵律节奏之美，激发持续的阅读兴趣。这一重点的确立，直接回应了课标第一学段“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的核心要求，是培养学生终身阅读习惯的奠基工程。

（二）教学难点

【难点】引导学生在理解内容的基础上，进行个性化的表达与简单的创编。难点在于，一年级学生语言积累有限，从“吸纳”到“倾吐”之间存在认知鸿沟。他们可能乐于模仿，但独立组织语言进行改编或创编时，常因缺乏支架而感到困难。突破的关键在于提供“句式脚手架”“词语超市”等，降低表达门槛，重过程参与而非结果完美，鼓励大胆尝试，呵护创作火花。

四、教学准备

（一）教师准备

深入研读《读读童谣和儿歌》整本书，精选与单元主题契合、难度适中的篇目。制作精美课件，包含童谣动画视频、范读音频、节奏图谱、词语卡片。设计分层“阅读任务卡”，准备“童谣小明星”奖章和“金话筒”等奖品。课前将教室座位调整为“U”形或小组围坐式，便于交流互动。精心设计并绘制以“童谣乐园”为主题的板书，预留核心板书区和学生作品展示区。

（二）学生准备

完成预习任务：亲子共读或自主阅读《读读童谣和儿歌》，用自己喜欢的方式（如贴贴纸、画笑脸）标记出最喜欢的一首童谣。携带《读读童谣和儿歌》一书到校。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时韵律启蒙与文本赏析

（一）导入环节：唤醒经验，激发期待

1.情境创设：上课伊始，教师播放一段充满童趣的童谣串烧动画（如《小老鼠上灯台》《小白兔白又白》），学生可自由跟唱或律动。动画结束后，教师以亲切的语调提问：“孩子们，这些又顺口又有趣的话，叫什么呢？”引导学生说出“童谣”“儿歌”。教师顺势揭示课题：“对，它们就是童谣和儿歌。今天，老师要带大家走进一个神奇的‘童谣乐园’，去寻找藏在里面的快乐和秘密。”

2.问题驱动：教师举起《读读童谣和儿歌》一书，展示其精美的封面，说道：“最近，我们班的小朋友都在读这本书。谁愿意做‘小小推荐官’，跟大家分享一下，你在这本书里找到了哪首最喜欢的‘宝藏童谣’？它讲了一个什么有趣的故事？”此问题旨在唤醒学生的阅读储备，激活分享欲望。

3.路径明晰：在学生简单分享后，教师总结并明确本课学习路径：“看来大家都有自己的最爱。今天，我们就以《摇摇船》和《小刺猬理发》这两首为例，先来学学怎样把童谣读得更有趣，怎样发现藏在字里行间的‘小秘密’。准备好了吗？我们的‘童谣乐园’之旅开始啦！”

（二）新授环节：多重实践，习得方法

任务一：疏通字词，读准读通——我的“最爱”初亮相

【基础】教师活动：教师利用多媒体呈现《摇摇船》全文，并标注出易错字音和轻声词。“同学们，请先借助拼音自己试着读一读这首童谣，争取把每个字的字音读准确，把句子读通顺。”在学生自由练读后，教师指名朗读，重点指导“摇摇（yáoyao）”“宝宝（bǎobao）”的轻声读法，以及“饼儿”的儿化音。通过指名读、同桌互读、开火车读等多种形式，确保全员过关。随后，用同样的方法自学《小刺猬理发》，重点关注“刺猬（cìwei）”“瞧瞧（qiáoqiao）”“娃娃（wáwa）”等轻声词。

学生活动：学生借助拼音自主拼读，圈画出不认识的生字。通过多种形式的朗读练习，扫清字词障碍，达到正确、流利朗读的目标。

即时评价：教师巡视倾听，对发音准确、朗读流利的学生给予及时表扬（如“你读得真准，轻声读得特别轻巧！”“你的儿化音读得真好听！”），对存在困难的学生进行个别指导。

任务二：探秘节奏，读出趣味——魔法节奏拍拍拍

【重要】教师活动：“字音读准了，句子读顺了，但这还不够。童谣里还藏着一种让我们的耳朵跳舞的‘魔法’，那就是——节奏。我们来当一回‘节奏侦探’，找找这首童谣的节奏秘密。”教师再次范读《摇摇船》，这次读得节奏鲜明，并用手轻轻打着拍子。“你们发现了吗？老师读的时候，哪里在‘打拍子’？”引导学生发现每行字数相同，停顿规律。接着，教师出示节奏图谱（如XXXX|X—|），带领学生一边拍手一边诵读。“除了拍手，我们还能用什么方式来表现这个节奏？”引导学生创造性地用跺脚、拍肩、点头等方式为童谣伴奏。对于《小刺猬理发》，则引导学生关注“嚓嚓嚓，嚓嚓嚓”的拟声词，模仿理发师剪发的动作和节奏来诵读。

学生活动：学生跟随教师的节奏图谱和范读，尝试用拍手等方式为童谣打节奏。在小组内，讨论并尝试用不同的身体律动来配合诵读，体验节奏的多样性和趣味性。

即时评价：观察学生是否能跟上节奏，是否能积极投入地参与律动，是否能在小组合作中提出自己的想法。对节奏感强、有创意的学生给予鼓励。

形成知识清单：★节奏是童谣的“魔法”。通过拍手、跺脚等身体律动，可以将抽象的节奏感具体化，这是低年级学生感受语言形式美的重要途径。多感官协同学习，能加深对文本的记忆与理解。▲小组合作创编动作，是对初级协作能力的锻炼。

任务三：想象画面，读出情感——脑海里的“小电影”

【非常重要】【难点】教师活动：“节奏让我们的耳朵快乐，现在让我们闭上眼睛，让眼睛也来‘享受’一下。听老师读《萤火虫》（拓展篇目），你的脑海里出现了什么样的画面？”教师用轻柔、富有感染力的语调朗读，读完后引导学生描述：“是一片安静的夏夜草丛吗？萤火虫是提着小灯笼在跳舞，还是在开音乐会？谁能当‘小画家’，用语言把脑海里的‘画’讲给大家听？”对于描述有困难的学生，教师提供“句式脚手架”：“我好像看到了……（哪里），有……（什么），它们在……（做什么）。”在学习《摇摇船》时，则引导学生想象外婆拿出好多好吃的时，“我”的心情是怎样的，从而读出高兴、甜蜜的情感。

学生活动：学生闭眼聆听，展开想象，在脑海中构建画面。随后，尝试用自己的语言描述想象中的画面，或在朗读中融入相应的情感。

即时评价：学生是否能基于文本展开合理的想象，是否能尝试用完整的句子描述画面，朗读中是否开始带有情感色彩。

形成思维清单：★文字与画面的转换是阅读理解的核心思维，将符号转化为形象，能加深对文本的理解和感受。▲情感投入是朗读的最高境界，只有理解了文中人物的心情，才能读出真正的韵味。

（三）巩固环节：比较阅读，发现规律

【热点】教师活动：将《摇摇船》和《小刺猬理发》并置呈现，引导学生进行对比朗读。“我们再来读读这两首童谣，这次我们男生读《摇摇船》，女生读《小刺猬理发》。读完之后，请你们当‘小侦探’，找找它们有什么不一样的地方？”引导学生从内容（亲情、生活卫生）、语气（温馨、俏皮）、节奏（舒缓、轻快）等方面进行比较。

学生活动：分男女声对比朗读。在教师引导下，尝试发现两首童谣在主题、情感和节奏上的差异，初步形成“比较”的意识。

即时评价：学生是否能发现最直观的区别（如一个讲外婆，一个讲理发），是否能初步感受到情感基调的不同。

（四）小结与作业

课堂小结：教师带领学生回顾本课所学：“今天我们在‘童谣乐园’里学会了读准字音、找到了节奏魔法、还学会了在脑海里放‘小电影’。大家的表现都是顶呱呱的‘童谣小达人’！”

课后作业：【基础】回家后，把今天学的两首童谣用最喜欢的节奏读给家人听。【拓展】继续阅读《读读童谣和儿歌》，再找一首自己喜欢的童谣，尝试为它配上动作，下节课带来分享。

第二课时语言迁移与创意实践

（一）复习导入：展示交流，重温乐趣

1.展示平台：请几位学生上台展示上节课布置的朗读作业，分享自己为童谣创编的动作。其他学生认真观看，并依据“声音响亮、节奏准确、表现大方”三个标准，用“点赞”的方式参与评价。

2.激发期待：“上节课我们学会了读童谣的秘密，这节课我们要玩点更厉害的——当一回‘小诗人’，来玩童谣的‘变变变’游戏，甚至我们自己来编一首童谣！”

（二）新授环节：迁移运用，创意表达

任务四：仿说仿写，语言实践——童谣里的“词语超市”

【重要】【高频考点】教师活动：以《小刺猬理发》为例，引导学生关注其中的拟声词“嚓嚓嚓”。“这个‘嚓嚓嚓’多好听啊，让我们一下子就听到了理发的声音。像这样表示声音的词，叫拟声词，它们可是童谣里的‘小明星’。你的‘词语超市’里还藏着哪些拟声词？”引导学生联系生活，说出“哗啦啦”“叮咚咚”“咕咕咕”等。接着，教师创设情境：“下雨了，小雨点——？刮风了，小树叶——？”让学生尝试用拟声词填空，仿说句子。对于《摇摇船》，则引导学生关注“糖、果、饼、糕”等词语，并拓展更多探亲时可以带的美食词汇。

学生活动：积极调动生活经验，说出自己积累的拟声词。在教师创设的情境中，尝试用拟声词进行简单的仿说练习。

形成知识清单：★积累词语是学习语言的基础。通过建立“词语超市”的概念，引导学生有意识地积累生动形象的词汇（拟声词、叠词），丰富语言储备。▲仿说是从积累到运用的重要桥梁，能有效降低表达难度。

任务五：情境表演，深化体验——童谣小剧场

【非常重要】教师活动：“读读写写还不过瘾，我们干脆把童谣演出来吧！‘童谣小剧场’开演啦！”将学生分成若干小组，每组选择一首喜欢的童谣（可以是书上的，也可以是自己找的），分配角色（如《摇摇船》里的“我”和“外婆”，《小刺猬理发》里的“理发师”和“小刺猬/娃娃”），设计简单的动作和对话，甚至可以准备一些简单的道具。教师巡回指导，鼓励学生大胆想象，创编合理的情节。

学生活动：小组成员热烈讨论，选择剧目，分配角色，设计动作和台词。在组内进行排练，然后轮流上台展示。台下的小观众们认真观看，并在表演结束后给予掌声或提出小建议。

即时评价：重点评价学生的参与度、合作精神以及想象力。对表演有创意、合作默契的小组给予高度赞扬。

形成素养清单：★合作表演是深化理解、综合运用语言的综合性实践活动。它将文字转化为立体的、生动的场景，极大地激发了学生的创造力和表现力。▲在合作中学会倾听、沟通与妥协，是社会情感能力发展的重要途径。

任务六：创意改编，尝试创编——小小诗人就是我

【难点】教师活动：“看到大家演得这么好，老师也想当一回‘魔术师’，把这首童谣变一变。请看《小刺猬理发》，如果我把‘小刺猬’换成‘小绵羊’，该怎么编呢？”教师示范改编：“小绵羊，去理发，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完头发瞧瞧他，不是小绵羊，是只小——（学生接）白兔？”通过示范，降低创编难度。随后，教师提供更多支架：替换主角、替换动作、替换结果，鼓励学生小组合作，尝试改编一首简单的童谣，或者为熟悉的童谣续编一段。

学生活动：在教师启发和小组讨论下，尝试对童谣进行简单的改编或续编。可以是口头创编，有能力的孩子可以在家长的帮助下尝试写下来。

即时评价：对学生任何大胆的、合理的想象都给予积极的肯定。重点在于“敢不敢想”和“愿不愿意说”，而非创编的质量。

形成思维清单：★创编是语言创造力的最高体现。通过提供“拐杖”和范例，让看似高不可攀的创作变得触手可及，能极大地激发学生的成就感和对语言文字的热爱。

（三）拓展与推荐

3.推荐阅读：教师深情总结：“童谣的世界就像一片浩瀚的星空，每一颗星星都闪烁着独特的光芒。除了我们读到的这些，还有许许多多有趣的书等着大家去发现，比如《中国传统童谣书系》《小老鼠又上灯台喽》等等。”教师简要介绍这些书的精彩之处，激发学生课后阅读的欲望。

4.建立班级图书角：鼓