初中英语九年级大单元视域下听说整合教学导学案

初中英语九年级大单元视域下听说整合教学导学案

一、课程背景与教学定位

（一）【根本宗旨·顶层设计】单元整体教学视域下的单课定位

本导学案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“大单元教学”理念，以外研版九年级上册Module1WondersoftheWorld为载体，确立“人与自然·世界奇观”主题范畴，属于“自然生态·环境保护·人文遗产”子主题群。本课为Module1第一课时Unit1听说整合课，在单元整体架构中承担“主题导入·语言激活·结构化输入”的核心功能。单元大观念为“通过事实性描述（Facts）支撑观点表达（Opinions），实现跨文化理解下的奇观推介”；本课作为单元观念建构的起点，致力于引导学生从“感知奇观分类”走向“初步运用描述性语言表达偏好”，为Unit2读写课及Unit3综合实践课奠定语言与认知基础。

（二）【语篇深度研读·三维框架】基于What-Why-How的语篇解码

【核心内容·What】本课语篇为一则多人对话，语境为Tony、Lingling、Betty、Daming四位学生收听电台节目“WondersoftheWorld”并发起讨论。对话涉及四个典型奇观：巨人之路（TheGiant‘sCauseway）、维多利亚瀑布（VictoriaFalls）、兵马俑（TheTerracottaArmy）、三峡大坝（TheThreeGorgesDam）。语篇呈现两类核心信息：一是关于奇观的事实数据（location，width，height，age，length），二是人物基于事实发表的个人观点及偏好（Ithink...ismorefantastic；I’mmoreinterestedin...）。【非常重要·主题意义·Why】语篇旨在通过同龄人真实交际场景，引导学生建立“奇观不仅包括西方语境下的传统名录，更涵盖当代中国伟大工程”的文化自信，同时渗透“尊重差异、理性表达”的交际伦理——对话中出现了“I‘mnotsureIagreewithyou”“Thatsoundsgreat，thoughIthink...”等礼貌性协商用语，是情感态度价值观的隐性载体。【重要·文体结构·How】语篇为口语对话体，语言特征包括：①时态复现综合性：一般现在时表述事实，一般过去时/现在完成时关联旅行经历，为六大时态复习提供语境化素材；②比较级与最高级的观点功能：形容词比较级（moreinterestingthan）与最高级（themostfantastic）并非单纯语法项目，而是服务于“表达倾向性”的语用目的；③数字加量词的事实描述结构：...metreswide/high/long，morethan...yearsold；④话轮转换中的交际策略：Who‘dliketo...？Inmyopinion，...。【难点·高频考点】本语篇将六大时态、形容词比较等级、长宽高表达法、观点类句型高度融合，是九年级学段“语言知识复现整合”的典型样本。

二、学业目标与评价任务

（一）【素养导向·四维聚合】单元统摄下的课时学习目标

通过本课学习，学生能够：

1.【基础·语言能力】在听力活动中准确抓取关于巨人之路、维多利亚瀑布、兵马俑、三峡大坝的factualinformation（地理位置、高度、宽度、长度、历史年限），完成信息结构图；能够识别并模仿对话中7组以上用于表达观点及礼貌回应的话语结构（如Ithink...；I‘mnotsure...；Inmyopinion...；Who’dliketo...）。

2.【重要·文化意识】运用自然奇观（naturalwonder）与人造奇观（man-madewonder）的二元分类框架，对至少6个国内外典型奇观进行属性归类，并能够用1-2句事实数据支撑“为何其为奇观”的初步判断，增强对三峡大坝、兵马俑等本土文化遗产的价值认同。

3.【核心·思维品质】通过对比听力材料中四位主人公的观点差异，绘制“观点-事实-偏好”关系图，归纳出“表达观点需依托事实依据”的交际逻辑，批判性审视“没有事实支撑的观点是缺乏说服力的”。

4.【热点·学习能力】借助小组合作完成“奇观推介卡”创作，综合运用本课目标语言（事实数据+比较级观点句）进行1分钟口头展示，实现从输入到输出的结构化迁移。

（二）【教学评一体·逆向设计】达成评价与量规

【嵌入性评价任务1·听力信息获取】听中环节完成Activity4表格填空（人物与其偏好的奇观匹配）及Activity3正误判断，正确率达到90%以上为优秀水平。【嵌入性评价任务2·语言结构内化】听后环节完成对话缩略填空（根据首字母提示补全对话中关于奇观描述的缺失信息），能准确拼写eastern，opinion，though，loud，discussion等核心词汇，并正确运用metreswide/high等度量结构。【嵌入性评价任务3·迁移创新表现】小组展示环节采用“2+1+X”评价量规：至少2条事实信息，1个包含比较级的观点句，X为礼貌回应或追问。学生通过自评、互评明确改进方向。

三、【核心环节·极致精细】教学实施全过程

（一）预备与激活：从“暑假记忆”到“奇观图式”（Pre-listening：SchemaActivation）

【活动1·自由交谈·经验关联】（3分钟）

教师以个人暑假见闻为示范：“IvisitedtheThreeGorgesDamthissummer.Isawthewaterrushingthroughthedam.Itwasreallypowerful.”随即向学生发起连锁提问：【重要·热点】“Didyougoanywherespecial？Isitanaturalorman-madewonder？”此处刻意运用本课核心分类词汇，实现“无痕输入”。学生结对互问，激活关于旅游经历的背景图式。教师随机抽取2组分享，在黑板上即时板书学生提及的地点，并在其后标注（N）或（M），初步渗透分类意识。

【活动2·图片速配·话题聚焦】（4分钟）

【非常重要】教师呈现课本Activity1四幅图片，但不直接出示地名。抛出悬念：“Theradioshow‘WondersoftheWorldisinvitinglistenerstojointhediscussion.Butfirst，canyounamethesewonders？”学生以四人小组为单位，利用预习阶段搜集的背景知识抢答匹配地名。此环节不仅检测预习效果，更关键的是【难点突破铺垫】——学生在尝试命名时会自然发出“巨人之路”“维多利亚瀑布”等英文名称的近似读音，教师顺势进行正音教学，重点纠正Causeway/ˈkɔːzweɪ/，Victoria/vɪkˈtɔːriə/，Terracotta/ˌterəˈkɒtə/，Gorges/ˈɡɔːdʒɪz/等易错发音。随后追问：“Whichtwoarenaturalwonders？Whichtwoareman-madewonders？”引导学生在图片观察中提取视觉证据（如岩石、水雾体现自然；规整的兵俑、混凝土大坝体现人造），完成初步分类。

（二）深度建构：从“信息提取”到“结构内化”（While-listening：MeaningConstruction）

【活动3·泛听第一遍·整体图景建构】（4分钟）

【基础】教师发布听力任务：“Listentotheconversationandfindout：Whichwonderdoeseachpersonlikebest？”学生带着明确目的聆听，在草稿纸上记录人名与奇观名的连线。此环节不追求细节，重在把握话轮轮替中的人物态度倾向。播放结束后，同桌校对，教师通过白板拖拽功能请学生上台完成匹配，即时生成全班共识。此任务为后续观点对比提供人物坐标。

【活动4·精听第二遍·事实信息网格化】（7分钟）

【非常重要·高频考点】教师发放“奇观信息护照”导学单，该单页以矩阵表格形式呈现四个奇观及属性维度（Location，Size/Feature，Age，Type）。教师进行听力微技能示范：“ListentothepartabouttheGiant‘sCauseway.HowdoesTonydescribeit？What’sspecialabouttherocks？”指导学生抓取数字信息和方位介词短语（ontheeasterncoastofNorthernIreland，40，000rocks，mostofthemhavesixsides）。【难点】此处部分学生可能对sixsides的几何概念感到抽象，教师借助3D建模图瞬间呈现玄武岩柱六边形横截面，实现跨学科（地理+美术）可视化突破。

逐段精听策略：

第一片段（Giant‘sCausewayVictoriaFalls）：聚焦“事实陈述”。学生填写宽度、高度数据，教师板书句型支架：“It’sabout...metreswide/high.”并引导学生发现：描述瀑布用wide和high，描述石头用sides，描述大坝用long，high，wide，描述兵马俑用old。总结【重要·语用规律】：描述对象的物理特征决定度量维度的选择。

第二片段（TerracottaArmyThreeGorgesDam）：聚焦“观点与事实的交织”。学生特别关注Daming的表述：“I‘veneverseenit，soI’mnotsureIagreewithyou.”以及Betty的偏好陈述：“Ithinkman-madewondersaremoreexcitingthannaturalones.”此处为【核心素养·思辨】触发点。教师暂停音频，引导学生思考：“Bettyhasn‘tvisitedtheGiant’sCauseway.Canshestillsaynaturalwondersarelessexciting？What‘sthebasisofheropinion？”通过追问，学生意识到观点可基于兴趣倾向，但若要做有力说服，需事实支撑。这一发现为后续“事实支撑观点”的产出任务埋下伏笔。

【活动5·精听第三遍·交际功能聚焦】（5分钟）

【热点·交际策略】本课对话蕴含丰富的交际技巧，是培养“礼貌性协商”能力的绝佳范本。教师发布第三次听力任务：“Listenforthewaytheyagree，disagree，orshowdifferentopinions.Underlinetheexpressions.”学生圈画出的典型句式包括：

Ithink.../Ithinksotoo./I’mnotsureIagreewithyou./Thatsoundsgreat，thoughIthink.../Inmyopinion.../Who‘dliketo.../Iagreewithyou，and...

教师将这些句式按功能分类板书于黑板右侧功能区：【发起讨论】【表达观点】【礼貌质疑】【部分赞同】【总结归纳】。随后进行“听力回声”训练：教师播放原句，学生模仿语音语调和重音，尤其强调though作为句中标示转折的轻读处理，以及I’mnotsure的犹豫语调。【重要】语音教学在此不仅是发音纠正，更是语用意识的显性化——不同的语调传递对听者感受的关照。

（三）整合与产出：从“语言模仿”到“意义协商”（Post-listening：LanguageIntegration）

【活动6·对话跟读与分角色朗读·语音内化】（5分钟）

学生打开课本，跟读完整对话录音。跟读要求：第一遍指读，眼耳口手同步；第二遍模仿情绪，Tony的好奇、Lingling的笃定、Betty的开放、Daming的谨慎需通过语气差异体现。随后进行组内分角色朗读，四人一组自由分配角色。教师巡视中重点关注是否出现“照本宣科”式的平淡朗读，及时示范某一句的情感投放（如“Thatsoundsgreat，thoughIthinkVictoriaFallsinAfricaisevenmorefantastic.”一句中，though之前是礼貌性附和，之后才是真实观点，重音在evenmorefantastic上）。【高频考点·语音】此处连读thoughIthink为弱读，需专项训练。

【活动7·对话重构与补全·语言控制性训练】（5分钟）

【基础·应列尽罗】教师将对话文本进行“信息挖空”处理，形成语篇填空题。挖空原则：不考查机械拼写，而考查语境中的意义建构。典型设空包括：

①TheGiant‘sCausewayisonthee________coastofNorthernIreland.

②Itproducese________formillionsofpeople.

③I’veneverseenit，soI‘mnots________Iagreewithyou.

④Inmyo________，naturalwondersaremoreinteresting.

学生独立完成后组内互批，错误率较高的词汇（如eastern易误拼为east，electricity音节较长）由教师在白板进行构词法解析（east—eastern名词变形容词；electric—electrical—electricity词缀派生）。此环节旨在将听力词汇转化为主动运用词汇。

【活动8·信息整合与结构化梳理·思维可视化】（4分钟）

【非常重要】学生四人小组合作，基于听力阶段填写的“奇观信息护照”，绘制四大奇观的“事实-观点”双气泡图。左侧气泡陈列Location，Size，Age等事实信息；右侧气泡陈列对话人物对该奇观的观点评价。小组将思维图展示于黑板磁贴区，教师引导全班进行跨组补充。此环节使隐性思维显性化，学生清晰看到：同一奇观（如三峡大坝）既有事实数据（2，309metreslong，185metreshigh，produceelectricity），也有观点表达（fantastic，modernwonder）；同一人物（如Daming）对不同奇观持不同比较级评价。这一结构化为下一步自由产出提供了思维脚手架。

【活动9·情境迁移与创意表达·奇观推介会】（8分钟）

【核心·拔尖创新】教师创设新情境：“Theradioshowisholdingaspecialeditioncalled‘WondersinMyEyes.Weneedmorecallerstointroducewonders—notjustthefourinthebook，butalsootherwondersfromChinaandtheworld.”各小组抽取任务信封，内含一张奇观图片及三条事实信息卡片（部分奇观超出教材，如敦煌莫高窟、乐山大佛、哈勃望远镜、大堡礁等，体现跨学科拓展）。

小组任务：【难点突破】运用本课所学，完成三项子任务：

①用至少2句事实信息介绍该奇观（包含数字、位置、特征）；

②组内成员轮流发表对该奇观的观点，必须使用比较级结构（如“IthinkMogaoCavesismoremysteriousthantheTerracottaArmy.”）；

③另一名成员运用本节课交际用语进行回应（如“Thatsoundsgreat，thoughIprefer...”或“I‘mnotsureIagree.Inmyopinion...”）。

教师提供语言支架卡片作为差异化支持，支架正面为核心句型，背面为词汇提示。组内汇报时，教师依据“2+1+X”量规进行即时反馈：2条事实（满分2分），1个比较级观点句（满分2分），X个礼貌回应（每1个加1分）。【教学评一体】此环节不仅是语言产出，更是对“事实支撑观点”这一单元大观念的首次独立应用。学生在交流中自然体会到：仅仅说“Ilikeit”很苍白，而说“It’sover1，600yearsoldwith45，000squaremetresofmurals.Ithinkit‘soneofthemostpreciousculturalwonders.”则具体可感。

【活动10·元认知反思·主题意义升华】（3分钟）

【情感态度·核心价值观】教师以问题链引导学生从奇观走向深层价值观：

“Arewondersonlyaboutsizeandage？”

“TheThreeGorgesDamismodern，notancient.Whyisitstillcalledawonder？”

学生基于对话内容及拓展信息回应：三峡大坝为millionsofpeopleproduceelectricity，兵马俑showthepowerandartofancientChina，巨人之路是nature’sincrediblepower。教师总结：奇观之所以为奇观，在于它们超越了日常经验的尺度——要么是自然力的鬼斧神工，要么是人类智慧的结晶，且往往服务于更广大的群体。随即呈现中国天眼FAST、珠港澳大桥图片，学生脱口而出这些“当代中国奇观”。教师无须多言，文化自信已悄然扎根。

【活动11·作业设计·分层弹性可选】（2分钟）

【重要·应列尽罗】作业设计严格遵循“复习巩固类·拓展延伸类·综合实践类”三维分层架构，体现“教-学-评-练”一致性。

A层【基础·必做】：复习巩固类

①听录音模仿对话10分钟，家长签字或APP录音上传，重点打磨含有比较级和数字度量的句子；

②完成导学案“词汇思维导图”，将本课12个核心词汇（wonder，natural，man-made，discussion，eastern，though，loud，opinion，electricity，huge，side，ancient）按照“事实描述词”“观点表达词”“奇观分类词”三大类别进行整理并造句。

B层【重要·选做】：拓展延伸类

③登录班级云平台资源库，观看教师推送的“BBC世界奇观微纪录片”30秒片段（无字幕），尝试听写出至少2个描述奇观特征的形容词或数据，课上分享；

④从本课四个奇观中任选其一，以第一人称口吻（如“IamtheTerracottaArmy...”）写一段50词左右的自我介绍，必须包含3个以上事实数据及1个比较级观点句。

C层【热点·挑战】：综合实践类

⑤小组合作项目启动：各小组确定本单元项目式学习成果展示形式。本课为项目启动第一站，组内需选定一个“中国当代世界级奇观”作为研究对象（如FAST、港珠澳大桥、北京大兴机场），分头搜集英文资料，为Unit3的海报制作与课堂推介做准备。此任务贯穿全单元，本课仅完成选题及资料初筛。

四、跨学科融合与课程思政锚点

（一）【跨学科视阈·地理+美术】本课在处理巨人之路时，引入地理学科“玄武岩柱状节理”成因，解释为何岩石多呈六边形；在处理维多利亚瀑布时，关联赞比西河断层地貌。学生不仅学语言，更理解“自然奇观”背后的地球科学逻辑。兵马俑的“2，000多年”与历史学科秦朝建立时间（公元前221年）形成呼应，教师在此处进行简明年份换算引导，强化“morethan2，000years”的具体历史内涵。

（二）【课程思政·隐性浸润】本课打破“世界奇观=西方七奇”的刻板印象，将三峡大坝与兵马俑置于与巨人之路、维多利亚瀑布并列讨论的平等地位。且通过听力细节处理，引导学生发现：Betty和Daming明确表达对man-madewonders（特别是中国奇观）的偏爱。这不是文化排他，而是文化自知。在推介会环节，超过半数组抽到中国奇观，学生在准备过程中自然产生“向世界介绍中国”的语用驱动力，爱国主义教育实现“水中盐”式的自然渗透。

五、板书设计逻辑（纯文字描述）

黑板采用“三区并置”结构。

左区为“事实信息墙”：以四格漫画形式呈现四大奇观简笔画，下方标注核心数据（如40，000rocks；1，700mwide；2，000+years；2，309mlong）。此区稳定保留，作为听力输入的可视化结晶。

中区为“观点表达林”：以思维导图形式放射状呈现三类功能句型。中心词“Opinions”，第一分支“Agree”（Ithinksotoo.Iagreewithyou...）；第二分支“PartialAgree”（Thatsoundsgreat，though