小学英语三年级下册《兴趣爱好初探》单元第一课时教学设计

小学英语三年级下册《兴趣爱好初探》单元第一课时教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合素养导向的教学观。理论基石主要建构于以下三个维度：其一，交际语言教学法与任务型语言教学的整合应用，强调在贴近真实生活情境的、有意义的交际任务中，引导学生通过“用语言做事”来内化语言知识，发展语言运用能力。其二，借鉴多元智能理论，在教学活动设计中注重视觉空间、身体动觉、音乐节奏、人际交往等不同智能的调动，通过多样化的输入与输出渠道，满足异质化学生的学习需求，促进其优势智能发展并带动语言智能提升。其三，贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，设计层层递进、关联递嬗的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，实现从语言知识到语言能力，再到核心素养的转化与升华。本设计将语言学习置于“探索自我与同伴兴趣爱好”这一主题意义探究的主线中，超越孤立词汇与句型的机械操练，指向文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。

  二、教材与学情分析

  （一）教材深度解读

  本课时内容节选自外研版（三年级起点）三年级下册Module2Unit1“What’syourhobby?”。从单元整体视角审视，本模块主题归属“人与自我”范畴下的“个人生活与兴趣爱好”。本单元是第一课时，承担着开启主题、搭建核心语言框架、激发探究兴趣的关键作用。教材文本通常以对话或配图情境呈现核心句型和词汇。经分析，其语言内核聚焦于特殊疑问句“What’syourhobby?”及其答句“Myhobbyis…/Ilike…”的初步感知与运用，涉及的核心词汇常与小学生常见兴趣活动相关，如“swimming,drawing,singing,reading,playingfootball/basketball”等。然而，教材提供的语境和语言素材有限。作为顶尖教学设计，需对教材进行创造性重组与深度拓展。不仅要覆盖教材基础内容，更要将语言点置于更丰富、更真实、更具思维含量的语境中。例如，引入“hobby”的概念内涵（令人愉悦、常进行的业余活动），初步对比“like”与“hobby”的细微关联与区别，为后续学习埋下伏笔。同时，挖掘兴趣爱好背后的情感体验（如“fun,relaxing,exciting”）和文化元素（如中外常见兴趣的异同），使语言学习承载更丰富的意义。

  （二）学情精准剖析

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已具备以下特点：语言基础上，积累了一定量的名词（如动物、颜色、食物）和简单动词（如run,jump,see），能够理解和运用“Ilike…”句型表达简单喜好，对“What’syourfavourite…?”等特殊疑问句有初步接触。心理与认知特征上，该年龄段学生好奇心强，乐于表达自我，对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式参与度高，形象思维占主导，注意力集中时间相对有限，但对有吸引力、有成就感的学习任务能保持较长时间的投入。学习需求与潜在困难上，学生需要将已有的“like”表达与新的“hobby”概念建立联系，并掌握“What’syourhobby?”这一完整问句及其灵活应答。难点可能在于：（1）“hobby”一词的发音及意义理解；（2）动名词（如swimming,drawing）作为“爱好”表述时的构成与发音规律；（3）在真实或模拟真实交际中流畅、自信地运用新句型进行问答。此外，学生个体兴趣差异巨大，教学设计需提供足够广泛且贴切的词汇选择，并营造安全、鼓励的课堂氛围，让每个学生都能找到表达自我的切入点。

  三、教学目标

  基于课程标准、教材分析与学情研判，制定如下体现素养融合、层次分明的教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）听与说：全体学生能在图片、动作或情境的提示下，听懂、认读并初步运用核心词汇：hobby,swimming,drawing,singing,reading,dancing,playingfootball,playingbasketball。90%以上的学生能够准确模仿“What’syourhobby?”的语音语调，并能在情境中运用该句型进行询问；85%以上的学生能够用“Myhobbyis…/Ilike…”等句型介绍自己的至少一项爱好。

   （2）看与读：能够借助图片、文字或多媒体课件，理解关于兴趣爱好的简单对话或短文大意。

   （3）写：能够在范例和关键词的帮助下，初步尝试在卡片或简单句式中书写“Myhobbyis…”句子，规范书写格式。

  2.学习能力目标：

   （1）通过课堂中的结对活动、小组调查等，逐步培养主动与他人合作、共同完成学习任务的意识和初步能力。

   （2）引导学生利用图片、动作、韵律歌曲等多种资源与策略记忆和理解新词汇与句型，初步形成适合自身的学习策略意识。

   （3）鼓励学生在课堂交流中遇到表达困难时，尝试使用肢体语言、简单图画或已知词汇进行替代或求助。

  3.思维品质目标：

   （1）观察与比较：通过观察不同兴趣爱好的图片或视频，能发现并简单描述其特点（如在室内/室外，安静/活跃等），进行初步分类。

   （2）分析与推断：在听到或看到他人描述爱好时，能根据已有信息（如穿着、场所）进行简单的合理推断。

   （3）个性化表达与创造：鼓励学生在掌握核心句型的基础上，结合自身真实情况或想象，创造性地表达个人爱好，并尝试简单说明原因（如“It’sfun.”）。

  4.文化意识目标：

   （1）了解兴趣爱好是个人生活中的重要组成部分，有助于放松身心、发展特长、结交朋友，初步树立积极健康的休闲观。

   （2）通过接触不同的爱好类型，感知生活的丰富多彩，尊重他人的兴趣选择，培养包容、开放的心态。

   （3）初步了解一些中外儿童常见的共性和差异性爱好，孕育跨文化认知的萌芽。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.理解并运用核心句型“What’syourhobby?”进行问答交际。

  2.掌握与个人兴趣爱好相关的核心词汇，并能准确发音和认读。

  3.在模拟真实的情境中，初步完成关于兴趣爱好的简单信息交流。

  教学难点：

  1.词汇层面：“hobby”一词的准确发音及概念理解；部分动名词（如“swimming”,“drawing”）的发音与构成；涉及球类运动时“playingfootball/basketball”中“playing”的连贯表达。

  2.句型运用层面：在真实交际中，学生从被动应答到主动发起询问的自然转换；答句从单一模仿（Myhobbyisswimming）到灵活多样（Ilikeswimming.Swimmingismyhobby.）的过渡。

  3.意义建构层面：引导学生不仅说出爱好的名称，更能初步关联该爱好带来的简单感受或特点，使表达更具个人意义和深度。

  五、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，包含：（1）高清晰度、富有童趣的兴趣爱好图片与动态GIF；（2）嵌入原声发音的词汇与句型演示；（3）与本课主题高度契合的英语歌曲或韵律视频（如自编《HobbySong》）；（4）创设情境的动画短片或真人情景剧微视频；（5）课堂互动活动（如“兴趣转盘”、“猜想游戏”）的数字化模板。

  2.实物与教具：（1）核心词汇大卡片及对应小图卡（用于分组活动）；（2）代表不同爱好的实物或模型（如足球、画笔、绘本、音乐播放器）；（3）特制“我的爱好名片”卡纸（学生填写展示用）；（4）“兴趣调查表”任务单；（5）奖励用的小贴纸（设计成不同爱好图标）。

  3.环境布置：教室墙面可提前布置“OurHobbiesWorld”主题展板，预留空间展示学生作品。桌椅可根据活动需要灵活调整为小组围坐式或活动空间模式。

  4.教师准备：熟练掌握所有语言点；预演所有活动流程；设计清晰的课堂指令语和过渡语；预设学生可能出现的回答及反馈方式。

  六、教学过程

  (一)情境导入，激趣启思(Warming-upLead-in)(约8分钟)

  活动一：韵律歌曲，激活旧知

  教师播放一首旋律轻快、内容涉及“Ilike…”的已知英文歌曲（如改编自《IfYou‘reHappy》的“ILikeApples”），引导学生一起跟唱并做简单动作。唱毕，教师用夸张的表情和肢体语言说：“Wow!Ilikethissong!It’shappy!”随即转向学生，用已学句型自然提问：“Whatdoyoulike?Doyoulikeapples?Doyoulikesinging?”邀请几位学生用“Ilike…”回答。此环节旨在营造轻松愉快的英语氛围，激活学生关于“喜好”表达的已有图式，为新知学习搭建心理和语言桥梁。

  活动二：谜语猜想，引出主题

  教师出示一个“神秘盒子”（或PPT呈现一个带有问号的盒子图片），神秘地说：“Ihavesomethingspecialinthebox.It‘snotfood.It’snotananimal.Itmakespeoplehappyafterschoolorwork.Wedoitforfun.Whatisit?”允许学生用中文或简单英语猜测。教师最后从盒子中（或点击PPT）取出一张写有“HOBBY”的艺术字卡片，同时播放该单词的标准发音（带节奏感地重复2-3遍：hobby,hobby）。教师解释：“Thiswordis‘hobby’.Ahobbyissomethingyoulikedoingforfuninyourfreetime.”并配合动作和表情（如做出画画、读书的样子，并露出愉悦微笑）。板书课题核心词“Hobby”，并用彩色粉笔圈出。

  活动三：视频感知，初建概念

  播放一段长约1分钟的短视频，内容展现不同国家、不同肤色的小朋友从事各种活动的场景（游泳、画画、踢球、跳舞、阅读、拼图等），背景配以轻快的音乐和简单的画外音：“Look!Theyhavehobbies.Hobbiesarefun!”视频播放后，教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生说出看到的动作（可以用中文，教师顺势用英语重复并强化）。教师总结：“Yes!Swimming,drawing...Thesecanbeourhobbies.”由此，将抽象的“hobby”概念与具体的活动形象建立联系。

  (二)分层呈现，解构新知(Presentation)(约15分钟)

  活动一：多模态词汇输入与操练

  1.视觉与听觉输入：利用PPT，以“兴趣星球”为主题，逐个呈现核心词汇。每个词汇的出现都伴随着：（1）高清大图或动态场景；（2）清晰、放大的单词拼写；（3）纯正、慢速的发音（可点击多次播放）；（4）相关动作示范或声音（如“swimming”配划水动作和水声，“singing”配唱歌动画和旋律）。教师先整体领读，强调发音难点，如“drawing”中的/ɪŋ/，“swimming”中的双写m。

  2.动觉与言语内化：开展“快速反应”游戏。教师出示图片，学生快速说出单词；教师说单词，学生快速做出相应动作或模仿声音。节奏由慢到快。接着，引入“What‘smissing?”游戏：将6-8张词汇图片贴在黑板上，让学生闭眼，教师快速抽走一张，学生睁眼后说出缺失的单词。此游戏训练观察力与记忆力。

  3.词汇初步归类：在黑板上画出两个简单的符号（如一个房子代表“Indoor”，一颗树代表“Outdoor”）。教师拿起“reading”图片，问：“Isreadingindoororoutdoor?”引导学生回答，并将图片贴在相应区域。邀请学生上台，对其他词汇图片进行初步分类。此活动渗透思维训练，并为后续表达铺垫。

  活动二：核心句型在情境中自然呈现

  1.创设人物情境：PPT引入两个卡通人物（如Sam和Amy），他们正在公园相遇。教师扮演Sam，对着Amy的图片说：“Hello,Amy!What‘syourhobby?”点击Amy，播放录音回答：“Myhobbyisdrawing.Ilikedrawingflowers.”同时呈现Amy画画的图片。教师重复问句和答句，并板书核心句型：“What’syourhobby?”和“Myhobbyis…/Ilike…”。

  2.聚焦句型结构：教师用不同颜色粉笔标注问句的疑问词“What”和答句的关键词“Myhobby/Ilike”。通过手势（摊手表示询问，手抚胸口表示“我的”）帮助学生理解句意和功能。

  3.多样化输入与跟读：播放教材原声对话或自编的扩展对话，让学生整体感知句型在完整语境中的运用。之后进行模仿跟读，关注语音语调（问句用升调，答句用降调）。采用“模仿秀”方式，鼓励学生模仿不同角色的语气跟读，增加趣味性。

  (三)交互操练，巩固内化(PracticeConsolidation)(约12分钟)

  活动一：控制性机械操练——从准确到熟练

  1.句型替换练习：教师手持不同爱好卡片，面向全班问：“What‘syourhobby?”然后举起一张卡片（如swimming），引导学生用完整句回答：“Myhobbyisswimming.”或“Ilikeswimming.”进行多轮快速替换练习。

  2.链条问答游戏：学生A起立，教师问：“A,what’syourhobby?”A回答后，转向学生B问：“What‘syourhobby?”B回答后再问C，如此形成“问答链”。教师巡视，及时纠正发音和句型错误，并对流畅完成者给予即时肯定（如：“Goodjob!Youaskedperfectly!”）。

  活动二：意义性情境操练——从模仿到运用

  1.“兴趣转盘”游戏：在黑板上或PPT上制作一个大转盘，分区贴上不同爱好图片。请一名学生上台转动指针，指针停下后，台下全体学生齐声问该生：“What’syourhobby?”该生需根据指针所指图片回答。答对后，该生可以邀请一位好友，用同样句型进行问答。此游戏增加了不确定性和趣味性。

  2.“猜猜我的爱好”活动：教师或一位学生（提前沟通好）用动作、声音或简单绘画（不超过三笔）表演一项爱好，其他学生猜测。猜的学生必须先问：“What‘syourhobby?Isit…?”表演者回答：“Yes,myhobbyis…/No,myhobbyis…”此活动融合了多元智能，并为学生提供了初步运用一般疑问句进行猜测的机会，是语言的自然延伸。

  (四)任务驱动，迁移创新(ProductionExtension)(约10分钟)

  活动一：小组调查，真实交际

  将学生分成4-5人小组，每组发放一张“ClassHobbySurvey”任务单。任务单上印有小组成员的姓名栏和爱好记录栏。教师明确任务要求：在小组内，用“What‘syourhobby?”互相采访，并将同伴的爱好用画画或写单词的方式记录下来（体现差异化选择）。教师提供语言支架：“Hello,…What’syourhobby?”“Myhobbyis…/Ilike…”。教师巡视，提供必要帮助，鼓励学生尽量用英语交流。此活动将语言运用置于信息差和真实交际需求中。

  活动二：成果展示，个性表达

  调查结束后，邀请几个小组向全班汇报他们的发现。汇报形式可以多样：（1）组长介绍：“Inourgroup,…‘shobbyis…,…’shobbyis…”；（2）小组成员集体上台，每人说一句：“Myhobbyis…”；（3）将调查表通过实物投影展示并介绍。教师引导学生倾听，并可追问简单问题如：“Oh,…likesdancing.Isitfun?”引导学生尝试表达感受。

  活动三：制作“爱好名片”，创意输出

  发给每位学生一张空白的“MyHobbyCard”卡片。卡片设计有姓名、自画像区域和“Myhobbyis:_____________”的句子框架。学生完成绘画和书写。教师鼓励书写能力强的学生尝试多写一句，如“Itiscool.”。完成后，学生可将卡片展示在教室的主题展板上，或与身边同学交换分享。此活动将听、说、读、写、画相结合，产出个性化成果，增强学习成就感和认同感。

  (五)总结评价，作业延伸(SummaryAssignment)(约5分钟)

  1.思维导图式总结：教师带领学生回顾本节课所学。借助板书或PPT，形成简易思维导图：中心词“Hobby”，分支一：Words(swimming,drawing…)，分支二：Sentence(Ask:What‘syourhobby?Answer:Myhobbyis…/Ilike…)。引导学生一起说出关键内容。

  2.多元评价贯穿：教师对全班的学习状态、小组合作情况进行总结性表扬（如：“Iloveyourteamworkinthesurvey!”）。同时，发放代表不同爱好的小贴纸，奖励给在课堂不同环节表现突出（如积极发言、善于合作、发音优美、创意十足）的学生。

  3.分层弹性作业：

   基础性作业：（1）听读模仿课文对话或自编韵律诗至少5遍，尝试背诵。（2）将今天学到的新单词和句子读给家长听。

   实践性作业：（1）用“What‘syourhobby?”采访一位家人或朋友，并尝试用图画或拼音记录下他们的爱好。（2）完善自己的“MyHobbyCard”，并为其涂色装饰。

   拓展性作业（选做）：（1）思考并尝试用动作表演一个课堂上没学过的爱好，下节课让大家猜。（2）找一找家中能代表你爱好的物品，下节课带来学校进行“ShowandTell”的预热准备。

  七、板书设计

  板书设计遵循直观性、系统性、艺术性与生成性原则，计划采用分区式布局：

  （左侧区域：词汇园地）

  HobbyWorld

  [粘贴或简笔画表示：Swimming]swimming

  [粘贴或简笔画表示：Drawing]drawing

  [粘贴或简笔画表示：Singing]singing

  [粘贴或简笔画表示：Reading]reading

  [粘贴或简笔画表示：Dancing]dancing

  [粘贴或简笔画表示：Football]playingfootball

  [粘贴或简笔画表示：Basketball]playingbasketball

  （词汇下方可随课堂生成，用简箭头引导到Indoor/Outdoor区域）

  （中间区域：句型支架）

  Ask:

  What‘syourhobby?

  (用绿色粉笔书写，问号突出)

  Answer:

  Myhobbyis_______.

  Ilike_______.

  (用蓝色粉笔书写，留空处用于课堂临时填写学生提到的爱好)

  （右侧区域：评价/生成区）

  Great!

  (用于即时记录学生精彩发言或贴奖励贴纸)

  OurFindings:

  (用于记录小组汇报时发现的流行爱好等)

  八、教学反思与特色（预设）