初中语文八年级下册《灯笼》素养进阶教学设计

初中语文八年级下册《灯笼》素养进阶教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

《灯笼》是统编版五四学制八年级下册第一单元的一篇自读课文，作者吴伯箫。文章以“灯笼”为线索，串联起关于童年记忆、乡村生活、历史文化的众多片段，抒发了作者对亲人的怀念、对故乡的眷恋以及对家国天下的深沉情感。本文语言质朴醇厚，意蕴深远，体现了散文“形散神聚”的特点，是培养学生语言品味能力、情感体验能力和文化理解能力的极佳载体。本单元的人文主题是“民风民俗”，语文要素聚焦于“体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式”以及“感受作者寄寓的情思”。本课作为自读课文，是连接教读课文《社戏》与课外阅读的桥梁，承担着将教读课习得的方法迁移运用于自主阅读实践的重要功能。

（二）学情分析

八年级学生已具备一定的散文阅读基础，能够初步感知文章内容和情感。但对吴伯箫此类“闲话体”散文的独特韵味，即其朴素语言下蕴含的醇厚情感与深刻哲思，尚需深入引导。学生对于文中涉及的特定历史时期（如抗战初期）的社会背景和作者的家国情怀，可能存在认知隔膜。同时，作为自读课文，学生需要教师搭建适宜的学习支架，引导其运用已掌握的阅读策略（如圈点勾画、批注、概括等）进行独立阅读和深度思考，实现从“学会”到“会学”的转变。

（三）设计理念

本设计秉持“素养导向、学生为本、为迁移而教”的理念，以“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四大学科核心素养的融合进阶为目标。遵循“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，将《灯笼》定位为“自读”课型的典范。通过创设真实的阅读情境，设计层层递进的学习任务，引导学生在自主、合作、探究中，品味语言、梳理文脉、体悟情感、探究意蕴，实现从“读懂一篇文”到“会读一类文”的素养跃升。教学过程中，注重学习方法的指导与提炼，强化知识的情境化运用，并融入跨学科视野（如历史、民俗），以期达成深度学习和素养生成。

二、教学目标与核心素养进阶

（一）教学目标

1.【基础】诵读课文，积累“争讼、领域、斡旋、静穆、怅惘”等词语；梳理文章结构，把握“灯笼”串联的具体事件和场景。

2.【重要】品味文中质朴、典雅而富有表现力的语言，学习作者综合运用叙述、描写、抒情、议论等多种表达方式表达情感的手法。

3.【核心·难点】深入理解作者在“灯笼”这一寻常事物上寄寓的丰富情感层次——从亲情、乡情到历史情思与报国之志，领会文章“形散神聚”的深层意蕴。

4.【拓展·高频考点】探究“灯笼”这一传统意象的文化内涵，结合时代背景，理解知识分子的家国情怀，增强文化认同感和民族自豪感。

（二）核心素养进阶路径

本课设计旨在通过四个层级的任务驱动，实现核心素养的螺旋式上升：

层级一（语言建构）：通过梳理与感知，完成对文本信息的提取与整合，积累语料，初步构建文本意义。

层级二（思维发展）：通过品味与鉴赏，深入文本内部，训练形象思维和逻辑思维，发展直觉思维和批判性思维。

层级三（审美创造）：通过探究与共情，感受文本的意境美和情感美，获得审美体验，尝试进行审美评价和创意表达。

层级四（文化传承）：通过联结与内化，将个人体验与文化背景相融合，理解传统意象的当代价值，实现文化的理解与传承。

三、教学准备与资源

（一）教师准备

深入研读《吴伯箫散文选》，查阅关于20世纪30年代社会背景及“五四”以来散文发展脉络的相关资料。搜集与“灯笼”相关的民俗图片、传统节日视频片段（如元宵节、春节），以及历史上关于灯笼的诗词文赋（如辛弃疾《青玉案·元夕》）。设计《自读任务单》，明确预习要求和课堂探究路径。

（二）学生准备

完成《自读任务单》中的预习任务：熟读课文，利用工具书解决生字词；梳理文中围绕“灯笼”回忆了哪些事，用简洁的语言概括；标记出自己最喜欢或最感困惑的语句，准备课堂交流。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础积累·整体感知】导入新课，初识“灯笼”之意蕴（约10分钟）

1.情境创设，唤醒体验：教师展示一组中国传统灯笼的精美图片，并播放一段元宵节灯会的短视频，配以舒缓的古琴曲。引导学生说说自己印象中的灯笼，它出现在哪些场合，承载着怎样的情感。在学生畅所欲言的基础上，教师自然过渡：灯笼，不仅仅是一种照明工具，它更是中国人心中温暖的符号，是节日喜庆的象征，是游子思乡的寄托。今天，让我们跟随散文家吴伯箫的笔触，走进他记忆中那盏永不熄灭的灯笼。

2.检查预习，扫清障碍：通过快速问答或《自读任务单》互查的形式，落实“争讼、斡旋、静穆、怅惘”等重点词语的音形义。重点关注“斡旋”的读音和含义，“怅惘”所传达的心理状态，为理解文末情感蓄势。

3.整体感知，梳理结构：请学生快速浏览课文，围绕“作者围绕灯笼回忆了哪些事”这一问题，进行圈点勾画和概括。学生自由发言，教师引导梳理，并在黑板上以关键词形式形成板书雏形。学生可能会概括出：接灯纱、上下灯学、母亲嘱咐、乡俗还愿、元宵张灯、族姊远嫁、朱门辉煌、汉献帝传说、宫灯、挑灯看剑等。教师顺势点拨：这些丰富繁杂的内容，都有一条线索贯穿其中，这条线索是什么？（灯笼）由此引导学生初步感知散文“形散”的特点。

（二）【重要品味·语言鉴赏】细读文本，品味“灯笼”之情韵（约20分钟）

1.聚焦场景，深情朗读：教师选取“母亲嘱咐”和“乡俗还愿”两个典型场景，进行配乐范读或指导学生朗读。要求读出其中蕴含的深情。

“母亲嘱咐”片段：“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。”引导学生关注“亲手接过”、“特别预备”等细节，品味母亲细致入微的爱。

“乡俗还愿”片段：“村口红灯高照……跟着龙灯跑半夜，伴着一尺来高的灯笼，大人们给的零食，高兴地吃……”引导学生想象画面，感受那份淳朴的乡情和童年的欢乐。

2.品味语言，批注交流：引导学生运用在教读课《社戏》中学到的批注方法，从文中选择自己认为写得最精彩的2-3处语句，进行品味批注。可以从词语运用、修辞手法、描写角度、情感表达等任一角度入手。

学生可能批注的句子示例及教师预设点拨：

句子①：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”

【教学预设】引导学生赏析“挤着”一词的妙处。这个词化抽象为具体，生动地写出了与灯笼相关的记忆之多、之密、之深刻，仿佛记忆的网被这些温暖的回忆塞得满满当当，为下文展开回忆奠定了感情基调。此为【重要·语言炼字】。

句子②：“母亲睡后，灯笼看护着我。她在，我就觉得平安。”

【教学预设】引导学生体会这种朴素表达下的深情。将灯笼人格化，“看护”一词写出了灯笼给予“我”的陪伴和安全感，而这安全感更深层的来源是“她在”，是母亲的存在。语言极简，情意极深。此为【重要·情感体味】。

句子③：“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”

【教学预设】引导学生思考“熙熙然”与“静穆”是否矛盾。看似矛盾，实则统一。“熙熙然”是写庭院里灯火、人影、笑语带来的温暖和乐的氛围，“静穆”则是这种氛围下人心感受到的宁静、安详与神圣。两者结合，营造出一种独特的、令人神往的意境。此为【难点·矛盾修辞理解】。

句子④：“假定是暖融融的春宵……那灯笼是民间艺术的一部分，也大有关心。那种原是一年一度不用预备的，届时自会出现。”

【教学预设】引导学生品味作者对乡俗民风的描述。“暖融融”、“春宵”营造美好氛围；“灯笼是民间艺术的一部分”提升了灯笼的文化价值；“不用预备的，届时自会出现”写出了民俗活动的自然、纯粹，是植根于土地和生活的。此为【拓展·文化理解】。

3.总结表达，归纳方法：在学生充分交流的基础上，教师引导学生总结吴伯箫散文的语言风格：质朴醇厚，于平淡处见深情，善用白描手法，在叙述中自然融入抒情和议论。同时，归纳品味语言的方法：抓关键词、想象画面、联系背景、对比阅读等。此环节意在将感性体验上升为理性认知，为学生自主阅读同类散文提供方法支架。

（三）【核心探究·意蕴深析】深入探究，体悟“灯笼”之灵魂（约15分钟）

1.设置问题链，驱动深度思考：

（1）【基础梳理】文章前半部分围绕灯笼写了亲情、乡情，后半部分笔锋一转，写到了汉献帝、古将、挑灯看剑等历史内容，这些内容与前文的情感基调一致吗？为什么？（引导学生发现情感由“己”及“人”、由“家”及“国”的升华路径。）

（2）【重要分析】作者写这些历史内容，仅仅是发思古之幽情吗？结合文章最后一段“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”说说你的理解。（【核心·难点】引导学生结合时代背景——文章写于20世纪30年代，正值抗日战争初期，民族危亡之际。作者借古喻今，表达了渴望投身时代洪流、为国家民族效力的急切心情和报国之志。“灯笼”的意象至此发生了质的飞跃，从个人的温暖记忆升华为民族的精神火种。“火把”、“探海灯”、“燎原烈火”正是这种渴望的象征。）

（3）【拓展升华】文章题目是“灯笼”，为什么结尾却写“火把”、“烈火”，这矛盾吗？体现了作者怎样的情感变化？（不矛盾。“灯笼”是根，是情感的起点，是温暖的记忆；“火把”、“烈火”是目标，是情感的升华，是报国的决心。从对“灯笼”的温情回忆，到对“烈火”的急切呼唤，完整地展现了一个从眷恋小家到胸怀天下的知识分子丰富而深沉的情感世界。“神”即在此。）

2.小组合作，探究交流：将学生分成若干小组，围绕上述问题链进行深入讨论。鼓励学生大胆发言，相互质疑，在思维碰撞中深化理解。教师巡视各小组，适时点拨，引导思考方向。

3.全班分享，教师点拨：各小组派代表分享探究成果。教师在此基础上进行精要总结，点明本文“形散神聚”的至高境界：文章前半部分的“静”与“暖”，为后半部分的“动”与“烈”蓄势；后半部分的“壮怀激烈”，又反衬出前半部分“静穆温馨”的可贵。二者看似相异，实则统一于作者那颗赤子之心——对美好生活的眷恋，正是挺身而出保卫它的力量源泉。由此，学生深刻理解“灯笼”的丰富意蕴，突破教学难点。

（四）【拓展应用·素养迁移】联读古今，点亮心中之“灯”（约10分钟）

1.链接材料，比较阅读：教师提供两则课外材料。

材料一：辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中“醉里挑灯看剑”一句。

材料二：当代作家笔下关于“灯火”的片段（如冰心《小桔灯》中对希望的描绘）。

引导学生思考：同样是“灯”（火），在不同时代、不同作者笔下，分别寄托了怎样的情感和思想？吴伯箫的“灯”与辛弃疾的“剑”、冰心的“桔灯”有何异同？通过比较，进一步理解文学意象的传承与演变，以及个体情感与时代精神的交融。

2.联系生活，创意表达：引导学生回顾自己的生活，有没有哪一个物品，像“灯笼”一样，串联起你的记忆、情感和思考？请以此为话题，写一段200字左右的短文，题目自拟。要求学习本文的写法，综合运用叙述、描写、抒情等表达方式，寄托真情实感。

3.课堂小结，点亮心灯：教师以深情而富有哲理的语言进行课堂总结。一盏小小的灯笼，照见的是吴伯箫先生温暖的童年、淳朴的乡情，更照见了一个时代知识分子忧国忧民、渴望担当的赤子之心。希望同学们也能在成长的道路上，寻找到点亮自己内心的那盏“灯”，它或许是故乡的记忆，或许是亲人的关爱，或许是对未来的理想，让它温暖你的岁月，也照亮你前行的方向。

五、板书设计

【呈现形式】以思维导图式板书呈现，突出线索与情感脉络。

核心词：灯笼（线索）

主干分支一：忆往昔·温情（家）

├─亲情：母亲关爱、族姊远嫁

├─乡情：乡俗还愿、元宵灯市

└─语言风格：质朴醇厚，情景交融

主干分支二：思千古·豪情（国）

├─历史幽思：汉献帝、古将

└─报国之志：挑灯看剑、火把烈火

核心主旨：形散神聚——从家的眷恋到国的担当

六、作业布置

1.【基础性作业】（必做）：完善课堂上的创意表达短文，誊写在作业本上。摘抄文中你最喜欢的3-5个句子，并简要写出赏析。

2.【拓展性作业】（选做）：（1）阅读吴伯箫的另一篇散文《记一辆纺车》，思考它与《灯笼》在情感表达和写作手法上有何异同。（2）查找资料，了解中国传统灯文化（如宫灯、走马灯、灯谜等），办一份手抄报或制作一个简单的PPT，与同学分享。

3.【探究性作业】（挑战）：以“从‘灯笼’到‘火把’——论吴伯箫散文情感升华的路径”为题，写一篇300字左右的小评论。

七、教学反思（预设）

本教学设计力求将课程改革理念落地于课堂实践。亮点在于：一是紧扣“自读”课型特点，以《自读任务单》和问题链引导学生自主探究，将教读课所学方法迁移运用，体现了“教是为了不教”的思想。二是聚焦“素养进阶”，将教学目标分解为语言、思维、审美、文化四个层级，并通过环环相扣的教学活动逐一落实，使学生的核心素养在原有基础上得到发展和提升。三是注重深度学习和情感体验，通过品味语言、探