小学三年级英语下册Unit1第4课时教案

小学三年级英语下册Unit1第4课时教案

一、教材与学情深度分析

(一)教材内容解构

本课时选自人教版PEP三年级下册Unit1“Welcomebacktoschool!”。PartBLet’stalkChooseandsay部分承载着单元语言知识从输入到初步输出的关键转换功能。Let’stalk部分以Sarah在现实场景中介绍新朋友Amy给MrJones的对话为核心，呈现了“Thisis…She’s/He’sanewstudent.Whereareyoufrom?I’mfrom…”等核心交际句型。这些句型不是孤立的，它们与PartA已学的国家名称（如China,Canada）及自我介绍语句构成了一个完整的“介绍与问候”主题语义网。Chooseandsay则提供了半开放式的替换练习框架，旨在引导学生在可控的语料库中进行初步的意义协商与创造性输出。

从语言技能维度看，本课时是典型的“对话教学”课型，聚焦听说技能。它要求学生不仅能理解对话大意，还要能在模拟情境中进行角色扮演，实现从“理解性技能”到“表达性技能”的跃迁。教材插图提供了丰富的非语言语境线索（如人物的表情、动作、场景），是培养学生利用多模态资源理解意义的重要素材。

(二)核心素养关联分析

本课时的学习直接指向英语学科核心素养的培育：

1.语言能力：在“介绍他人”的真实交际任务中，综合运用有关姓名、身份、来源地的句型，发展初步的连贯表达能力。

2.文化意识：通过“Whereareyoufrom?”的问答，感知国家身份的概念，初步建立对多元文化的包容态度，理解介绍礼仪。

3.思维品质：在Chooseandsay活动中，学生需要根据图片和词汇提示，选择合适的词句进行组合表达，锻炼观察、匹配与简单逻辑组织能力。

4.学习能力：通过小组合作、角色扮演等活动，培养积极模仿、大胆尝试的交际意愿，以及利用同伴资源进行互助学习的能力。

(三)学情精准诊断

三年级下学期学生正处于英语学习的关键发展期。他们具有以下特点：

1.认知与心理：活泼好动，好奇心强，形象思维主导，乐于表现，但注意力持久性有限。对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式有极高的参与热情。

2.知识储备：已掌握PartA中关于几个国家的名称（UK,USA,Canada,China）及“I’mfrom…”句型。具备用“Hello,I’m…”进行简单自我介绍的能力。对“boy,girl,teacher,student”等身份词汇熟悉。

3.潜在困难：1)“Thisis…”句型用于介绍第三方，对于习惯以第一人称表达的学生是视角转换的挑战。2)“She’s/He’s…”的人称代词与be动词的搭配容易混淆。3)在相对复杂的模拟情境中，流畅、得体地整合多个句子进行对话可能存在焦虑。

4.学习策略：初步具备跟读模仿、看图猜测的能力，但自主组织对话和创造性运用语言的策略尚在萌芽阶段，需要支架支持。

二、融合式教学目标

基于以上分析，设定以下三维整合式教学目标：

1.语言知识与技能目标：

1.2.学生能够听懂、会说、认读核心句型：“ThisisAmy.She’sanewstudent.”并能在情境中理解、运用“Whereareyoufrom?I’mfromtheUK.”

2.3.学生能够理解对话大意，并用正确的语音语调分角色朗读对话。

3.4.学生能够借助图片和词汇支持，在“Chooseandsay”活动中，相对流利地完成对他人的介绍。

5.语用与交际能力目标：

1.6.学生能够在创设的“校园迎新”或“朋友互访”模拟情境中，运用本课核心句型，相对完整、有礼貌地完成介绍他人并询问来源地的交际任务。

2.7.初步学会在介绍时使用恰当的眼神交流和手势（如掌心向上示意）。

8.素养与情感目标：

1.9.通过了解不同的人物来自不同的国家，激发对世界的好奇心，培养开放、友好的跨文化交往态度。

2.10.在小组合作与展示中，增强学习英语的自信心和合作意识。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：掌握并运用“Thisis…She’s/He’s…Whereareyoufrom?I’mfrom…”句型结构进行介绍与问答。

2.教学难点：1)在真实语境中自然、综合地运用多个句型。2)正确区分和使用“he”与“she”。

3.突破策略：

1.4.多模态输入强化：利用动画视频、教师示范、童谣韵律等多途径输入，强化学生对句型的感知。

2.5.情境链阶梯设计：设计从机械操练（替换练习）到意义操练（信息沟活动），再到交际运用（情境任务）的渐进式活动链。

3.6.可视化语法支持：使用不同颜色或图案的卡片代表“男孩/女孩”、“国家”，帮助学生直观地进行句型的拼接与转换，降低语法焦虑。

4.7.纠错艺术：对“he/she”混淆错误，采用集体手势（比划短发或长发）或温和重复正确句子的方式进行隐性纠错，保护表达积极性。

四、教学资源与技术整合

1.多媒体资源：精心剪辑的Let’stalk动画视频（可关闭字幕）；互动PPT课件，包含拖拽匹配、随机点名、计时器等功能。

2.实物教具：MrJones,Sarah,Amy及多个其他儿童角色的头饰；中国、英国、美国、加拿大等国的标志性建筑或动物小图片（用于Chooseandsay拓展）。

3.学习单：设计分层任务的学习任务单，包含听力排序、对话填空、情境创作等不同难度的练习。

4.课堂环境布置：将教室一角简单布置为“国际机场接待处”或“学校接待室”，营造沉浸式情境。

5.数字工具：准备使用班级优化大师或希沃白板进行小组积分评价，增加趣味性。

五、教学过程实施（重点环节）

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)–激活旧知，导入情境

1.活动1：GreetingSongwithaTwist

师生共唱改编自“HelloSong”的歌曲：“Hello,Sarah,hello,John!Hello,everyone!Welcomebacktoschool!Welcomebacktoschool!”在欢快的节奏中进入英语学习状态，并自然复现“welcomeback”单元主题。

2.活动2：QuickReview“CountriesFair”

教师快速出示PartA国家的国旗图片，学生集体说出国家名。随后进行“快速问答”：教师手持不同国家卡片，走到个别学生面前问：“Hi,I’mMr/Ms…Whereareyoufrom?”引导学生用“I’mfrom…”回答。此环节既复习了关键旧知，又将学生个体带入“来自某国”的虚拟身份，为后续介绍他人铺垫。

3.情境导入：教师展示Sarah和MrJones的图片，创设悬念：“Look,SarahmeetsMrJonesatschool.Andshehasanewfriend.Whoisshe?”引出本课主题人物Amy，并自然板书课题。

Step2:PresentationPractice(15分钟)–解构对话，分层内化

1.活动1：整体感知，理解大意

播放Let’stalk动画视频（第一遍无声，只看图；第二遍有声）。设置理解性问题：1.Whoisthenewstudent?2.WhereisAmyfrom?引导学生关注核心信息，而非逐词翻译。

2.活动2：聚焦句型，模仿操练

1.3.句型提炼：根据学生回答，在黑板上结构化地板书核心句架：

Introduction:Thisis_______.She’s/He’sanewstudent.

Question:Whereareyoufrom?

Answer:I’mfrom_______.

2.4.机械-意义操练：

1.3.5.跟读模仿：利用音频，采用“全班读-小组读-个人读”的方式，重点关注“this”的咬舌音和句子的连读、语调。

2.4.6.替换练习：教师出示不同人物（男孩/女孩）和国家的组合卡片，引导学生用板书句架进行替换练习。例如，出示（男孩，加拿大）卡片，学生需说出：“ThisisTom.He’sanewstudent.He’sfromCanada.”此环节利用可视化教具，有效突破“he/she”难点。

7.活动3：角色扮演，初步输出

学生三人一组，分饰Sarah,Amy,MrJones，戴上头饰进行课本对话的角色扮演。教师巡视，提供语音、语调及肢体语言的指导。随后邀请2-3组进行展示，并引导学生从“声音洪亮”、“表情动作”、“合作流畅”等方面进行同伴互评。

Step3:ConsolidationExtension(12分钟)–巩固拓展，链接生活

1.活动1：Chooseandsay(教材活动升级版)

并非简单地让学生两两读教材上的例句。教师将活动“游戏化”：

1.2.准备多套人物卡（包括学生熟悉的卡通人物如PeppaPig,MickeyMouse）和国家卡。

2.3.学生两人一组，每人随机抽取一张人物卡和一张国家卡。

3.4.学生A需要根据自己抽到的卡片，向学生B介绍自己手中的人物：“Thisis…He’s/She’sfrom…”(此处学生需自行判断性别)。

4.5.学生B听后，用“Oh,welcome!”等句子回应。

此活动创造了信息差，使对话具有真实交际的目的，同时锻炼了学生的观察与即时组织语言能力。

6.活动2：小小外交官（情境任务）

利用课前布置的“机场接待处”场景。设定任务：你是学校的小小外交官，今天要接待几位来自不同国家的新同学。

1.7.示范：教师与一名能力较强的学生示范。

2.8.小组准备：小组内分配角色（接待员、新同学A/B/C），根据教师提供的角色信息卡（包含姓名、性别、国家），编排一段更长的对话。对话需包含问候、自我介绍、介绍他人、询问来源、表示欢迎等环节。

3.9.展示与评价：邀请小组上台展示。使用评价量表（星级评价），从“语言准确”、“内容丰富”、“表演生动”、“合作默契”四个维度，由教师和其他小组进行综合评价。

Step4:SummaryHomework(3分钟)–总结梳理，分层作业

1.总结：教师引导学生以“思维气泡”的形式在黑板上总结本课所学：我们学会了如何介绍新朋友（Thisis…），如何询问别人来自哪里（Whereareyoufrom?）。并渗透情感目标：“Wehavefriendsfromdifferentcountries.Weareallfriends!”

2.分层作业：

1.3.基础性作业（必做）：1.听读课文录音至少3遍，并模仿语音语调。2.用“Thisis…”向家人介绍一位你的朋友（可以是真实朋友，也可以是玩具或图片上的人物）。

2.4.拓展性作业（选做）：画一画你的朋友（或想象一位外国朋友），并为他/她制作一张英文名片，写上姓名、性别（He/She）和来自的国家（I’mfrom…）。

六、板书设计

板书采用思维导图与核心句架相结合的方式，力求清晰、美观、支持学习。

Unit1Welcomebacktoschool!

Lesson4IntroducingNewFriends

[Sarah图片]meets[MrJones图片]

introduces

[Amy图片]

KeySentences:

→Introduction:Thisis_______.

She’s/He’sanewstudent.

→Question:Whereareyoufrom?

→Answer:I’mfrom_______.(UK/USA/Canada/China...)

(在板书右侧，用磁贴动态展示学生“小小外交官”活动中生成的新句子或国家名)

七、教学反思与评价设计

1.过程性评价：

1.2.口头评价：贯穿始终，使用“Goodjob!”,“Excellentpronunciation!”,“Whatafriendlyintroduction!”等具体、积极的评价语。

2.3.观察记录：教师使用简易检核表，记录学生在小组活动中的参与度、合作情况以及“he/she”使用的准确率。

3.4.同伴互评：在角色扮演和情境任务展示环节，引导学生使用简单的评价标准（如：声音★，表演★）进行互评，培养其批