小学三年级英语下册 Unit 3 My Stationery – Lesson 2 Describing and paring Objects 教学设计

小学三年级英语下册Unit3MyStationery–Lesson2DescribingandComparingObjects教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课程设计遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本课以“描述与比较学习用品”为主题语境，超越了传统单一句型操练的模式，致力于构建一个有意义、有逻辑、有深度的学习历程。理论层面深度融合了交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT），将语言形式、意义与功能有机统一。同时，借鉴内容与语言整合学习（CLIL）理念，在语言学习中自然融入比较逻辑（长/短，新/旧等）的思维训练，以及爱惜文具、合理收纳的个人管理意识培养，实现学科育人、全人发展的目标。教学设计注重创设真实、半真实的交际场景，通过多层次、递进性的学习活动，引导学生从理解感知到内化应用，最终实现创造性表达，达成对“has”句型与形容词搭配使用的深度学习与自主迁移。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教材内容深度解构

  本课内容隶属于“我的学习用品”单元主题。核心语言知识聚焦于“主语+has+a/an+形容词+名词单数”的陈述句结构，重点词汇为形容词“long,short,new,old”及其与常见文具名词“ruler,pencil,pen,eraser,crayon”的搭配使用。功能层面，旨在使学生能够对他人拥有的物品进行描述和初步比较。然而，教材提供的语境（Tomhasashortruler）相对孤立。因此，本设计将对其进行深度拓展与情境重构，将核心句法结构置于一个更完整、更具交际意义的“班级文具分享会”或“文具侦探”故事线中，使语言学习附着于有目的、有趣味的任务链条之上。同时，补充“Ihave…He/Shehas…”的视角转换，以及“My…is…erthanyours.”的隐性铺垫，为后续比较级学习埋下伏笔，构建单元内及跨年级的知识网络。

  （二）学生学情精准剖析

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已积累了一定的词汇量（如颜色、数字、常见动物及部分形容词big,small,tall等），能听懂并执行简单的课堂指令，具备初步的模仿和跟读能力。在句型方面，已牢固掌握“Ihavea…”和“Thisismy…”等表达拥有和介绍的句式。其心理认知特点表现为好奇心强、模仿力强、乐于表现，但注意力集中时间有限，逻辑思维正处于从具体形象向抽象逻辑过渡的初期。潜在的难点在于：第一，对第三人称单数“has”的理解和准确使用，易与第一人称“have”混淆；第二，形容词与名词的准确搭配及发音；第三，在真实或模拟情境中，综合运用所学进行有意义的描述与交流，而非机械重复。因此，教学需通过大量可理解性输入、鲜明直观的视觉支持、高参与度的游戏活动以及渐进式的话语产出任务，化解难点，激发兴趣，提升语用自信。

  三、教学目标

  依据核心素养导向与学情分析，设定以下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“文具分享”的语境中，听懂、认读并在口语中正确使用核心词汇：long,short,new,old，并能将其与ruler,pencil,crayon等名词顺畅搭配。

  2.学生能够理解、模仿并初步运用“He/She/Tomhasa(long/short)(ruler).”“Doeshehavea…?Yes,hedoes./No,hedoesn’t.”等句型，对第三人称拥有的物品进行描述和简单问答。

  3.学生能够借助图片、实物或动作，就学习用品的长短、新旧等特征，完成简单的描述、比较和介绍，语流基本达意。

  （二）思维品质与学习能力目标

  1.通过观察、对比不同文具的特征（如长短尺子、新旧橡皮），发展学生的观察比较能力和初步的分类归纳思维。

  2.在完成“寻找文具主人”、“描述同伴文具”等任务过程中，锻炼学生的信息提取、推理判断和解决问题能力。

  3.通过小组合作制作“创意文具海报”或进行“文具推荐”，激发学生的想象力和创造性表达能力，培养合作学习与资源策略运用能力。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.在描述和分享文具的过程中，引导学生欣赏物品的多样性，理解“长短新旧各有其用”，初步建立辩证看待事物的意识。

  2.通过活动渗透爱惜文具、合理收纳的良好习惯，以及乐于分享、真诚赞美同伴的积极社交态度。

  3.在整个学习过程中，保持对英语学习的积极兴趣和参与课堂活动的自信心。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.核心句型的理解与口头运用：“He/She/人名+has+a/an+形容词+名词单数。”

  2.形容词long,short,new,old与相关名词的正确搭配及发音。

  （二）教学难点

  1.第三人称单数“has”与第一人称“have”在真实语境中的准确区分与使用。

  2.超越单句模仿，在连贯的微型对话或描述中综合运用所学语言进行有意义的交流。

  五、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件：包含高清实物图片、对比图、动画情境故事、互动游戏、音频范读与歌曲。

  2.实物教具：长短、新旧对比鲜明的尺子、铅笔、钢笔、橡皮、蜡笔等若干套。一个“神秘文具盒”。

  3.词卡与图卡：形容词词卡（long,short,new,old），文具名词图卡。

  4.学生任务单：包括“观察记录表”、“文具侦探任务卡”和“创意设计工作纸”。

  5.评价工具：“课堂参与星星榜”小组竞赛栏、描述性评价印章（如“SuperDescriber!”）。

  6.环境布置：教室一角布置为“文具展览角”，陈列学生自带的各种文具。

  六、教学过程实施详案

  （一）阶段一：感知激活，情境导入(Warming-upLead-in)–约8分钟

  活动一：韵律热身，复习旧知

  教师播放一段轻快的改编歌曲《Whatdoyouhave?》（旋律采用经典儿歌），课件同步呈现歌词与动画。歌曲内容围绕“Ihavea(red)pencil.Ihavea(big)eraser.”展开。学生跟随音乐边唱边做动作，教师邀请几位学生到台前，手持自己的文具，根据歌曲节奏展示并说出“Ihavea…”。此活动旨在快速吸引学生注意力，营造英语氛围，并激活已有关于“have”句型及文具词汇的图式，为引入第三人称“has”做自然铺垫。

  活动二：情境创设，问题驱动

  歌曲结束后，教师呈现一张“班级失物招领箱”的趣味图片，箱子里有几件特征明显的文具：一把极长的尺子，一把很短的尺子，一支崭新的卡通铅笔和一支用旧的铅笔。教师用略带神秘的语气说：“Look!OurclassLostFoundboxhasmanythings.Whosearethey?Let’sbe‘StationeryDetectives’todayandfindtheirowners!”由此，正式引出本节课的“文具侦探”主题情境，赋予学习明确的探究目的和角色代入感。

  （二）阶段二：探究建构，新知呈现(PresentationExploration)–约15分钟

  活动一：特征对比，词汇入境

  教师从“失物招领箱”（实物道具）中首先取出长短两把尺子，将它们并排举起，引导学生观察。教师用夸张的语调说：“Wow!Lookatthesetworulers.ThisoneisLONG.”（强调long，并用手势比划长度）“ThisoneisSHORT.”（强调short，缩小手势）。通过清晰的实物对比和肢体语言，使学生直接建立形容词与所指特征的关联。随后，采用“全身反应法”（TPR），带领学生边做手势边跟读“long–short”。同法处理“new”和“old”，教师可以展示新旧橡皮的对比，甚至可以模拟“新橡皮光滑干净”、“旧橡皮布满痕迹”的细节，让词汇学习充满画面感和故事性。词汇操练采用“快闪猜词”游戏：课件快速闪现文具图片（如长铅笔、短蜡笔等），学生需迅速说出“longpencil”或“shortcrayon”，训练其反应的准确性与搭配的自动化。

  活动二：语境赋能，句型生成

  词汇初步巩固后，回归“侦探”情境。教师出示一张虚构同学“Tom”的图片，并指着那把短尺说：“Now,weknowthisisaSHORTruler.Guess,whohasit?Maybe…Tomhasit!”同时，在课件上呈现句子“Tomhasashortruler.”，并用不同颜色高亮“Tom”、“has”、“ashortruler”。教师进行清晰、富有节奏的范读，引导学生跟读。接着，教师扮演侦探，拿起长尺子，若有所思地说：“Hmm,thisisaLONGruler.DoesTomhavealongruler?”引导学生自然回应“No!”。教师顺势引出：“Good!TomhasaSHORTruler.Hedoesn’thaveaLONGruler.”通过对比陈述，强化“has”的用法，并初步渗透否定表达。随后，教师呈现更多同学（如Lucy,Sam）的图片和其余文具，引导学生模仿说出“Lucyhasanewpencil.”“Samhasanolderaser.”在此过程中，特别注意冠词“a/an”的发音指导，强调连读和弱读，培养语流意识。

  （三）阶段三：内化操练，巩固强化(PracticeConsolidation)–约12分钟

  活动一：机械性到意义性操练递进

  首先进行“听音匹配”活动：教师播放录音“Shehasalongcrayon.”“Hehasanoldpen.”，学生需在任务单上，将录音编号与对应的图片连线。此活动训练听力理解。接着进行“看图描述”活动：课件展示多组“人物-文具”图片，学生两人一组，一人指图，另一人快速说出句子，如“Amyhasashortpencil.”，然后交换角色。此活动从理解过渡到控制性产出。

  活动二：游戏化交际任务——“FindtheOwner”

  这是本环节的高潮。每位学生随机拿到一张“文具卡”（上面画有一种特征明显的文具，如longruler），同时，教师课前秘密给几位学生佩戴了“人物身份卡”（如Tom,Lucy）。游戏开始，学生需在教室里走动，用关键句型“Doyouhavealongruler?”询问同伴。被问者根据自己手中的“文具卡”和“身份卡”（如果有）回答“Yes,Ido.I’mTom.”或“No,Idon’t.”。找到“主人”的学生需向老师报告：“Tomhasalongruler!”完成任务。此游戏巧妙地将第一人称问答（Doyouhave…?）与第三人称汇报（…has…）结合，在动态交际中深化对目标句型的掌握，并极大地激发了学生的参与热情。

  （四）阶段四：迁移创新，拓展应用(ProductionExtension)–约10分钟

  活动一：小组合作——“OurAmazingStationeryShow”

  教师将学生分成4-5人小组，每组分发一张海报纸和若干文具实物（或打印的图片）。任务要求：小组合作，在海报上设计一个“奇妙的文具秀”，可以是对现有文具的创意组合描述，也可以是想象设计未来的文具。学生需要运用所学语言，为海报上的每件“展品”撰写一句描述语，例如：“RobotCathasamagiclongpen.Itcandrawbyitself!”鼓励学有余力的学生添加“It’scool!”等评价性语句。小组设计完成后，选派代表进行“小小导览员”介绍。此活动将语言运用从描述现实物品提升到创造性表达层面，融合了美术设计与讲故事的元素，是语言能力、思维创造力和合作能力的综合体现。

  活动二：情感升华与习惯养成

  在所有小组展示结束后，教师引导学生欣赏彼此的作品和文具，并提问：“Wehavelongrulers,shortrulers,newerasersandolderasers.Aretheyalluseful?”引导学生思考并得出结论：无论长短新旧，每件文具都有自己的价值和故事，我们要爱惜它们。接着，播放一段简短的动画（或展示图片序列），展示如何正确收纳、爱护文具。最后，布置一个实践性小任务：“课后，请用‘Myfriendhasa…’的句型，向家人描述你两位好朋友的一件文具，并整理好自己的铅笔盒。”

  七、教学评价设计

  本课采用嵌入式、多元化的过程性评价与表现性评价相结合的方式。

  1.课堂观察与即时反馈：教师在整个教学过程中，通过巡视、倾听、提问，观察学生的参与度、理解程度和语言输出质量。使用鼓励性语言（“Goodobservation!”“Youfoundit!”）和具象化的评价印章进行即时正面强化。

  2.任务单评价：“观察记录表”和“侦探任务卡”的完成情况，作为评估学生听力理解、信息提取和基础书写能力的依据。

  3.小组活动表现性评价：制定简单的评价量规，用于评估“OurAmazingStationeryShow”小组活动。量规维度包括：语言运用的准确性（是否使用核心句型）、描述的创造性（想法是否新颖）、小组合作度（是否全员参与）、展示的自信与流畅度。可采用学生自评、组内互评与教师评价相结合的方式。

  4.游戏参与评价：“FindtheOwner”游戏中的成功寻获与准确汇报，作为评价学生口语交际和句型运用能力的趣味性指标。

  评价不仅关注语言形式是否正确，更关注学生在完成任务过程中表现出来的思维活跃度、合作精神和沟通意愿，真正实现以评促学。

  八、板书设计

  板书采用思维导图与情境化布局，贯穿课堂始终，作为学习支架和内容总结。

  (左侧区域–侦探中心)

  WeareStationeryDetectives!

  Whose…isit?

    |

    V

  (中心区域–证据/词汇墙)

  Clues(词汇):

    long   short

    new   old

    (配简笔画或贴图)

    ruler,pencil,pen,eraser...

  (右侧区域–报告/句型框)

  OurReport(句型):

    Tomhasashortruler.

    Lucyhasanewpencil.

    He/Shehasa/an(形容词)(名词).

    Doeshehavea...?

    Yes,hedoes./No,hedoesn’t.

  (底部区域–情感升华)

    Loveourstationery!

    Everythingisuseful!

  板书随着教学进程逐步生成和完善，左侧点明情境，中心呈现核心词汇线索，右侧聚焦句型报告，底部总结情感态度，逻辑清晰，重点突出，图文并茂，能有效辅助学生理解和记忆。

  九、作业设计(分层可选)

  1.基础巩固型（必做）：听读教材对话及词汇至少5遍，并模仿录音语调。用彩色笔画出自己最喜欢的三件文具，并在旁边用“Ihavea/an…”和“Myfriend…hasa/an…”各写一句话。

  2.实践应用型（选做A）：扮演小记者