核心素养导向下小学二年级语文《神州谣》跨学科主题学习教学设计

核心素养导向下小学二年级语文《神州谣》跨学科主题学习教学设计

一、研读设计：基于大单元视域与文化传承的课例解码

本教学设计针对统编版小学语文二年级下册第三单元“传统文化”首篇课文《神州谣》进行整体建构。该单元为人文主题与识字任务双线并行的集中识字单元，语文要素聚焦于“渗透传统文化理解，感受祖国山河壮美与民族情谊”，识字写字目标则强调在语境中运用多种方法自主识记、规范书写。作为单元开篇之作，《神州谣》以四字歌谣体呈现，语言凝练、节奏铿锵，共计四十八字却涵盖地理称谓、山川特征、领土主权、民族团结四大文化母题，具有“识字载体与文化基因”的双重属性。

基于2022年版义务教育语文课程标准“学习任务群”理念及“跨学科学习”拓展型任务群要求，本设计将课文置于“中华文化探秘”全景大单元之中，确立“歌谣里的中国”主题学习框架。以二年级学生具身认知规律为起点，打破传统识字课“读文—认字—写字—拓展”的线性流程，重构为“诵读中国音—解码中国字—丈量中国土—守护中国根”四阶任务链，深度融合地理、历史、艺术、道德与法治等学科视域，在真实语境中实现识字效率、思维品质与审美情趣的共生共长。

二、教学目标层级化表述

依据课程标准“核心素养四维目标”编写体例，结合识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究四大实践活动，确立如下可观测、可测评的教学目标。

（一）语言建构与运用维度

通过借助拼音朗读、对仗拍读、韵律唱读等多样化诵读策略，准确识读“州、涌、峰、耸、湾、峡、陆、谊、浓、齐、奋、繁、荣”等15个生字，正确、规范地书写“神、州、华、各、民、族、情、谊、齐、奋”10个一类字；在具体的歌谣语境中辨析“奔、涌、耸、长”四个动词的表达效果，感受汉语一字传神的精妙；能够用普通话正确、流利、有感情地诵读全文，并自然积累“华夏儿女、炎黄子孙、巍巍中华、山河壮美”等文化词语。

（二）思维发展与提升维度

运用字理溯源法探究“州、川、华、族”等核心汉字的构字理据，建立汉字图像思维；借助地图观察、数据对比、图片辨析等方式，建立黄河、长江、长城、珠峰、台湾岛等地理意象的空间概念与特征对应关系；通过“涌、耸、隔”等字词的情感色蕴辨析，发展语感敏锐度与批判性思维；在“民族团结”主题探究中，初步形成多民族一家亲的系统认知与类比推理能力。

（三）审美鉴赏与创造维度

在反复涵咏中体会三字谣的节奏美、韵律美、对仗美，通过拍手读、踏歌读、配乐读进行审美体验；图文结合想象“黄河奔、长江涌”的动态画面与“珠峰耸”的静态巍峨，发展具象思维与审美联想；尝试模仿歌谣句式，围绕家乡风物或校园景观创编两至三句“新神州谣”，实现语言图式的迁移创造。

（四）文化理解与传承维度

厘清“神州”“中华”两个民族称谓的历史文化内涵，知晓台湾海峡的地理阻隔与血脉相连，理解“各民族，情谊浓”的现实写照；在识字与诵读中建立国家版图意识与民族共同体观念，萌发作为中国人的自豪感与维护祖国统一的责任感；链接课后“读读认认”少数民族图饰，感知中华文化的多样性与包容性。

三、学情分析与教学策略适配

（一）认知起点与学习偏好

二年级学生经过一年半的语文学习，已掌握约700个常用汉字，具备初步的独立朗读能力，对节奏感强、句式规整的韵文表现出天然的亲和力，喜欢拍手读、表演读等形式。然而本课出现的“州、耸、峡、谊、繁”等字形结构复杂，“涌、奔、隔”等动词抽象度较高，单纯依赖机械识记难以达成深度编码；同时，学生对于“台湾岛与大陆是一家”的政治地理内涵缺乏具象支撑，易停留于口号式表达。

（二）跨学科知识的介入契机

学生此前在道德与法治二年级上册《我爱我们班》《家乡新变化》等单元中已建立集体归属感与家乡概念；在美术课程中接触过青绿山水、线条造型等技法；音乐课上学过《我们的祖国真大》等儿童歌曲。本设计充分利用这些既有的经验储备，在“丈量中国土”环节植入手绘山河、拼贴地图等美术活动，在“守护中国根”环节融入民族服饰辨识、民俗音乐欣赏，使抽象的文化认同转化为可触可感的具身体验。

（三）差异化支持策略

针对识字能力较弱的学生，设计“汉字纹样描红卡”与“字形部件拆合游戏”，强化视觉记忆；针对语言表达能力突出的学生，提供“金牌小主播”解说台，尝试用自己的语言描述山河特征；针对有提前阅读积累的学生，开放“神州知识库”拓展阅读包，满足个性化探究需求。

四、教学重难点聚焦与突破路径

（一）教学重点

识记15个生字、规范书写10个一类字；借助停顿与重音读出歌谣的节奏与情感；背诵全文。

（二）教学难点

理解“涌”“耸”等动词的准确含义及表达效果；体会“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”的情感张力，内化民族团结意识。

（三）突破策略

采用“具身识字”策略——通过模拟水流涌动动作体认“涌”，通过踮脚仰望姿态体认“耸”；运用“地理叙事”策略——在课堂引入可拼接的中国地形拼图，将“隔”字拆解为“阝+鬲”，右半部分象形为鼎鬲之隔，引申为海峡阻隔，但拼图终可合拢，隐喻血脉终将团圆；联结“生活类比”策略——以班级小组虽分坐不同列但同属一班类比各民族虽文化各异但同属中华民族，化宏大叙事为儿童可理解的人际伦理。

五、课时安排与学习环境设计

本课教学总计两课时，每课时40分钟，建议安排于学校智慧教室或配置交互式多媒体及磁性地形教具的普通教室，课桌呈“U”型布局，便于小组交流与中央展示。

教学环境前置准备：教室内布置“行走的华夏”微型图片展，悬挂黄河壶口瀑布、长城秋色、珠峰旗云、台湾日月潭四幅摄影作品，每幅图片下方配关键词卡（奔/涌/长/耸/隔/岛）；黑板左侧设置“神州识字树”磁贴板，右侧预留“诵谣小舞台”标示区；学生桌面放置姓名贴与《学习任务单·神州护照》，用于集章式过程性评价。

六、第一课时教学实施流程

（一）单元开启，全景入境

上课伊始，教师以“中华文化之旅·金牌小主播”大单元情境导入：“同学们，从今天开始，我们将用两周的时间走进‘传统文化’这一神奇的单元，我们将诵读神州歌谣、探秘汉字故事、品尝中华美食、欢庆传统节日。每个同学都会领到一本专属的‘文化护照’，每完成一项任务，就能获得一枚认证印章，最终我们将评选出‘首席文化小使者’。”随即揭题，板书课题“神州谣”，指导学生读准“州”翘舌音、理解“谣”为“随口唱出的歌”。

此环节以大任务驱动消解单篇课文的孤立感，将《神州谣》定位为文化之旅的第一站，赋予学习以角色感与仪式感。

（二）初读正音，感知韵律

学生自由放声朗读课文两遍，第一遍圈画不认识的生字借助拼音认读，第二遍尝试用铅笔画出停顿斜线。教师巡视中重点关注“州、称、涌、耸、峡、谊、浓、荣”的读音精准度，特别纠正“谊”读四声yì而非yí，“繁”读前鼻音fán而非fáng。

指名四位学生接力读四个小节，师生共同评议停顿是否合理。教师示范三字谣典型节奏“XX/X—”，如“我/神州，称/中华，山川/美，可入/画”。学生模仿、自由练读、同桌互听。本环节不追求情感深度，以“读准字音、读通句子、读出节奏”为首要目标。

（三）字理溯源，集中识字

教师聚焦课题中的“州”字，出示甲骨文字形“”，形象演示“州”为河流中间泥沙淤积的陆地，引申为行政区划，联系学生已知地名“广州、兰州、苏州”，理解“神州”即“美丽的神奇的土地”，是中国的美称。板书“川”字对比教学：“川”是河流，比“州”少了三点水，字形更简洁。

运用加一加、换偏旁、猜谜语等多元识字策略群组学习生字：以“通—涌”换偏旁识记“涌”；以“峰—锋—蜂”比较识记“峰”；以“加—夹—峡”层级加字识记“峡”；以“良—艮—跟—根—很—民”对比辨析识记“民”；以“方+人+一+矢+口”部件拆解识记“族”。每学一字均配以字源动画或实物图片，例如学习“耸”时播放珠峰科考队员踮脚远眺影像，建立“高而直立”的心理图式。

（四）语境复现，游戏固字

生字学习后进入“神州识字大闯关”环节。第一关“山河词语吧”：呈现去掉拼音的“黄河奔、长江涌、长城长、珠峰耸”，学生开火车认读词语卡片并贴于对应图片下方。第二关“宝岛拼拼乐”：将“台、湾、岛、隔、峡、陆”打乱为部件，学生小组合作拼贴成字并组词。第三关“民族名字串”：出示课后“读读认认”中的藏族、蒙古族、维吾尔族等儿童图片，认读族名并连一连，认读“奋、繁、荣”三字。

全课以写字收尾，重点指导“州”“民”“族”三字。教师投影示范“州”的第一笔为竖撇，三竖间距匀称；“民”斜钩弓形有力，最后一笔横斜上提；“族”左右结构穿插避让，右部“矢”末笔捺变点。学生描红临写，实物投影展评，同桌依据“整洁、规范、美观”三星标准互评。

七、第二课时教学实施流程

（一）复沓诵谣，情动辞发

开课以拍手诵读回顾全文，从匀速拍到变速拍、男女对拍，唤醒语感。随后聚焦“山川美，可入画”，追问学生：“你从歌谣的哪些词语中看到了画面？”引导学生捕捉“奔、涌、长、耸”四个动词，展开想象。

实施“一字一世界”品味策略——将“奔”拆为“大+十+廾”，教师讲述“黄河奔”如万马奔腾，播放壶口瀑布实况声效，学生闭眼聆听后用肢体模拟水势奔流；将“涌”与“流、淌”比较阅读，学生发现“涌”是向上冒、往外冲，有力度、有气势。男生读“黄河奔”，女生读“长江涌”，全班合读“长城长”，举手如峰读“珠峰耸”，声音与姿态共振。

（二）图景对应，空间建模

教师出示无注音的中国轮廓图，邀请两位学生上台将“黄河、长江、长城、珠穆朗玛峰”图标拖拽至相应地理位置，全班对照地图册验证。在此过程中自然习得“黄河呈几字形、长江似巨龙、长城蜿蜒北境、珠峰雄踞西南”的空间概念。

进阶提问：“这四处胜景只是神州画卷的一角。你的家乡在哪里？有哪些美景也可以用一字特点来形容？”学生迁移运用“钱塘潮涌、泰山雄、西湖秀、草原阔”等词语，丰富语汇库存。

（三）情感浸润，理解“隔”与“家”

教学第三小节是本课的情感制高点。教师先展示台湾岛卫星图与福建平潭岛遥相对望的照片，理解“隔”为“距离”。继而出示高山族同胞与汉族小朋友共庆中秋、两岸直航飞机、台湾凤梨丰收销往大陆等组图，设问：“虽然隔着海峡，为什么还说是一家？”学生调动生活经验自由回答。

教师深情讲述：“爷爷奶奶的老家在福建，后来到了台湾，但每年清明都要回大陆祭祖；台湾小朋友在语文课本里也和我们学一样的《神州谣》。‘一家’不是住在一起，而是心在一起，血脉连在一起。”全体学生深情练读，语速稍缓、声音柔和，句尾“一家”读得饱满圆润。

（四）民族荟萃，多元一体

第四小节教学采用小组探究模式。各小组领取一个少数民族信息包（含服饰贴纸、民居卡片、节日照片），3分钟组内阅读后选派“民族文化讲解员”汇报。教师适时补入人口数据：汉族占91.5%，55个少数民族占8.5%，但无论人数多少，都是中华民族大家庭的平等成员。

齐读“齐奋发，共繁荣”，理解“繁荣”即国家富强、生活幸福，展示复兴号高铁、神舟飞船、美丽乡村等图片，学生畅想十年后祖国新貌，将个人志向与国家发展隐性联结。

（五）迁移创编，语用输出

仿照“黄河奔，长江涌”句式，提供句式支架：“（什么地方）（什么特点）”，鼓励学生尝试描绘自己游历过或向往的中华地标。范例：“黄山奇，西湖秀，草原阔，洱海清。”学生先组内交流，择优全班展示，教师点评聚焦“动词准确、节奏吻合”。

书写指导第二组生字：“华、谊、齐、奋”。重点辨析“华”下部“十”的竖居中挺拔，“谊”言字旁避让右部，“奋”大撇捺伸展罩住“田”。学生当堂书写，教师巡视个别辅导，强调坐姿与执笔。

八、板书设计：思维图谱与审美载体

黑板中央以水墨风格手绘中国版图轮廓线，不勾勒省界仅呈现大陆与台湾岛相对位置。主板书围绕地图布局：

左侧纵向书写“神州谣”三字篆书变形体，标题右下方标注“—中华民族共同体意识歌谣”。

地图上方板块书写“山河篇”：“黄河奔、长江涌、长城长、珠峰耸”四词依地理方位错落张贴，关键词“奔、涌、长、耸”红色凸显。

地图右下方海峡区域书写“血脉篇”：“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”，“隔”字以桥梁符号连接两岸，“家”字用心形半括。

地图下方底边书写“团结篇”：“各/民族，情谊/浓，齐/奋发，共/繁荣”，十五字呈阶梯状上升排列，视觉隐喻奋发向上的民族姿态。

右侧边栏留白“创编园地”，用于课末粘贴学生即兴创作的仿写便签。

九、作业体系：分层建构与跨科延伸

（一）基础性作业（全员必做）

有感情地背诵《神州谣》给家人听，录制音频上传班级云空间，使用评价表从“字音准确、节奏恰当、情感投入”三方面自评。

（二）拓展性作业（选做其一）

1.汉字探秘笔记：选择本课一个最感兴趣的生字，查找它的字形演变过程，用图文并茂的形式呈现“汉字身份证”，班级布展“汉字故事墙”。

2.山河名片设计：从黄河、长江、长城、珠峰、台湾日月潭中任选一处，搜集一条相关数据（如长度、高度、流域面积），制作“神州名片”，格式包括名称、特点数字、一句话推荐语。

3.民族团结绘本：阅读绘本《我是中国的孩子》或观看纪录片片段，画一画你最喜欢的少数民族服饰或节日，配一句祝福语。

（三）跨学科主题学习作业（小组合作，二选一）

1.音乐与语文融合：寻找歌颂长江、黄河或长城的儿童歌曲（如《长江我的家》《长城谣》），尝试将《神州谣》套入熟悉旋律演唱，在班级音乐课展示。

2.美术与语文融合：小组合作绘制“神州谣”十米长卷，分工绘制奔涌的黄河、蜿蜒的长城、耸立的珠峰、宝岛台湾及多个民族儿童手拉手形象，于学校文化长廊展出。

十、评价体系：过程可见与素养导向

废止单一纸笔测验，构建“神州护照”集章评价系统。护照内页设“识字小先锋、诵读小主播、探秘小学者、团结小使者、创编小词人”五大认证板块。每达成一项学习任务获得对应印章，两课时结束后依据印章总数及特色表现评选“三星文化使者”“四星文化大使”“五星文化大使”，精神奖励为主，如担任下节课“课前三分钟神州播报员”资格。

教师课堂即时评价采用具体描述语，避免空泛称赞。如：“你注意到了‘耸’字把人写得很高大的感觉，这就是汉字的秘密”；“你读‘一家’时放慢了速度，我听出了对台湾小朋友的思念”。

十一、教学反思：预设与生成的空间预留

本设计试图实现三重转型：从“教课文”转向“用课文教”，以《神州谣》为