清华版小学信息科技一年级下册《梅花小设计师》创新教案

清华版小学信息科技一年级下册《梅花小设计师》创新教案

一、教学内容分析

【基础·核心定位】本节课选自清华版《信息技术》小学一年级下册第三单元“键盘的故事”，课题为《梅花小设计师——巧用画图软件抒写冬日情怀》。本课在教材体系中起着承上启下的关键作用。承接第二单元“画图的魅力”，学生已初步掌握了“画图”软件的基本工具（如铅笔、刷子、橡皮）的使用方法；开启后续第四单元“手指的战斗”，为规范键盘指法学习做情感与兴趣铺垫。本节课并非单纯的软件操作训练，而是依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）“信息交流与表达”模块的要求，引导学生运用数字化工具进行简单的作品创作，表达自己的想法。教学内容聚焦于利用“画图”软件中的几何图形（圆形、曲线）组合出梅花的基本形态，并结合、粘贴、翻转/旋转等编辑技巧，完成一幅富有意境的《墨梅》图创作。其核心在于让学生体验从“观察实物”到“抽象图形”再到“数字化再现”的完整创作流程，初步感知计算思维中的“模式分解”与“抽象表达”。

二、学情分析

【重要·学习者特征】授课对象为小学一年级下学期学生。经过上半学期的学习，他们对计算机有强烈的好奇心和操作欲望，已熟练掌握鼠标的移动、单击、双击、拖动等基本操作，能够独立打开和关闭“画图”软件，并初步尝试过用刷子工具进行自由涂鸦。然而，他们的注意力持续时间较短，精细动作控制能力尚在发展中，对鼠标拖拽的精准度把握不够稳定。在思维特征上，一年级学生以具体形象思维为主，对直观、生动的事物感兴趣，能够进行简单的模仿和创造，但抽象逻辑思维刚刚萌芽，对于图形组合、等具有“算法”雏形的操作需要直观、分解式的指导。此外，他们在合作学习中往往自我意识较强，需要教师引导才能有效进行同伴交流和互助。

三、核心素养目标

1.信息意识【基础】：通过观察和讨论梅花图片及古诗《墨梅》，激发学生用数字化工具表达美、创造美的兴趣，认识到信息技术在艺术创作和情感表达中的价值。

2.计算思维【非常重要·难点】：在分析梅花结构（五瓣、枝干）的过程中，经历“分解”（将复杂花朵分解为简单图形）、“抽象”（忽略颜色、纹理，提取几何形状特征）、“算法设计”（规划“画一个花瓣→组成一朵花→多朵花”的步骤）的思维过程。掌握“”与“翻转”操作，理解其在提高创作效率中的作用，初步建立“复用”与“变换”的算法思想。

3.数字化学习与创新【重要·高频考点】：能够综合运用“椭圆”、“曲线”、“刷子”及“/粘贴”、“翻转/旋转”等数字化工具，创造性地完成一幅具有个人特色的梅花主题作品，表达对古诗意境的理解。

4.信息社会责任【基础】：在使用网络图片素材或参考范例时，初步建立尊重他人知识产权的意识；在作品分享环节，学会欣赏和评价同伴的作品，遵守网络交流的基本礼仪。

四、教学重难点

1.教学重点【基础】：掌握“椭圆”工具绘制正圆及“曲线”工具绘制简单弧线的方法；掌握“”、“粘贴”和“翻转/旋转”命令的操作步骤，并能解释其在快速生成相似图形中的作用。

2.教学难点【非常重要·难点】：理解“曲线”工具单击、拖动、再单击的三步操作逻辑，并能灵活运用绘制出形态各异的梅花花瓣；能够根据画面构图需要，灵活运用“翻转/旋转”命令调整出的花朵形态，使其符合自然生长规律。

五、教学准备

1.硬件环境：多媒体计算机网络教室（教师机1台，学生机若干），安装电子教室教学控制系统。

2.软件环境：Windows操作系统自带的“画图”软件；教师精心制作的交互式Flash微课《梅花朵朵开》（演示梅花绘制步骤）；多媒体课件（包含梅花实拍图、写意梅花国画图、古诗《墨梅》朗诵视频）。

3.教学资源：在教师机上预设“学习加油站”共享文件夹，内含绘制失败的常见问题截图（如曲线变成直线、花瓣位置不对等）及解决微视频，供学生自主探究时查阅。

4.情境创设：课前将教室电脑桌面背景统一设置为淡雅的浅黄色宣纸背景，营造国画创作氛围。

六、教学实施过程（创新教学环节）

（一）【情境导入】诗情画意，引出课题（预计4分钟）

课堂伊始，教师利用电子教室软件向学生机推送古诗《墨梅》的朗诵视频和配乐。视频中，伴随着悠扬的古琴声，一幅幅傲雪的梅花图徐徐展开。视频播放结束后，教师以充满感染力的语言提问：“同学们，刚才我们欣赏了古人笔下的梅花，他们用毛笔和水墨画出了梅花的高洁。今天，我们能不能用计算机这个现代‘画笔’，也来画一画梅花，做一名小小梅花设计师呢？”随后，教师通过大屏幕快速展示几幅用“画图”软件绘制的、风格各异的梅花作品（既有具象的，也有充满童趣的），瞬间点燃学生的创作欲望，自然引出课题——《梅花小设计师》。此环节旨在通过跨学科融合（语文、美术），创设真实、唯美的问题情境，激发学生的学习动机。

（二）【探究新知】化繁为简，解构梅花（预计8分钟）

【非常重要·计算思维启蒙】教师引导：“想要画出美丽的梅花，我们先要像小科学家一样，仔细观察、分析一下梅花到底是由什么组成的？”教师展示一张高清的梅花特写照片。学生通过观察，会发现梅花由“树枝”和“花朵”组成，而一朵花又是由“五个花瓣”和“花蕊”组成。教师继续追问：“在‘画图’软件里，我们用什么工具来画这五个圆圆的、粉粉的花瓣呢？”学生自然想到“椭圆形”工具。教师演示按住“Shift”键的同时拖动鼠标，画出一个标准的正圆，引导学生理解“Shift”键的辅助作用（这是【重要】操作技巧）。接着，教师展示花瓣带有微微卷曲的形态，引出本节课的第一个【难点】工具——“曲线”。教师利用Flash微课，分步拆解“曲线”工具的使用口诀：“一点二拉三点点”。即：先单击鼠标画出直线；然后在直线中间点住向外拖动，拉出弧线；最后再单击鼠标左键固定弧线。学生跟随着微课的节奏，在教师机上同步观察，形成初步的认知。通过这种“观察实物—分解结构—匹配工具”的探究过程，学生亲历了计算思维中的“分解”与“抽象”，为后续创作打下坚实基础。

（三）【实践操作】分层闯关，创意生成（预计20分钟，此环节占主体）

本环节设计为三个层层递进的闯关活动，确保不同起点的学生都能获得成功体验，并在实践中深化对“计算思维”的理解。

第一关：【基础关】“初试身手——画一朵标准的梅花”（预计6分钟）

学生参照教师提供的步骤图或微课，自主尝试绘制一朵由五个正圆花瓣组成的梅花。教师巡视指导，重点关注“曲线”工具的使用情况和花瓣的布局。此时，学生可能会遇到花瓣位置不对称、曲线拉不出弧线等问题。教师鼓励学生先求助“学习加油站”中的微视频，或请教已经完成的邻座同学（培养协作学习能力）。完成基本图形后，教师引导学生用“刷子”工具在花朵中心点上几点作为花蕊。这一关的目标是让学生熟练掌握基本绘图工具，【基础】操作人人过关。

第二关：【核心关】“智慧提速——从一朵到多朵”（预计8分钟）

当大部分学生画好第一朵梅花后，教师创设新情境：“诺大的宣纸上只有一朵梅花，它太孤单了。我们怎样才能又快又好地变出更多的梅花朋友呢？可不是一朵朵重新画哦！”此问题旨在引出本节课的核心技能——【非常重要·高频考点】“/粘贴”与“翻转/旋转”。教师不直接讲解步骤，而是引导一位“小老师”通过教学控制软件向全班演示他的发现。小老师演示选中花朵、按下“Ctrl+C”、“Ctrl+V”粘贴的过程。教师适时强调键盘快捷键的运用，并解释其背后的计算机原理（将信息暂存到剪贴板）。当学生成功粘贴出第二朵、第三朵完全一样的花朵后，教师继续抛出挑战：“这些花朵都朝一个方向，太整齐了，一点都不像自然生长的梅花。我们怎么让它们朝向不同呢？”引导学生探索“图像”菜单下的“翻转/旋转”功能。学生分组尝试，发现“水平翻转”、“垂直翻转”和“按一定角度旋转”可以改变花朵的方向。学生兴奋地调整着每一朵出的花朵的姿态，使其或昂首、或低垂，画面瞬间变得生动自然。在这一关，学生不仅掌握了操作技能，更深刻体会到了“复用”和“变换”思想在解决重复性任务中的高效率，这是计算思维在真实问题中的一次成功迁移。

第三关：【创新关】“创意无限——我的《墨梅》图”（预计6分钟）

掌握了核心技能后，学生进入自由创作阶段。教师提出更高要求：“请同学们结合今天学的本领，为你刚才的梅花图添上树枝，并运用多种技巧（如改变花朵大小、颜色深浅），创作一幅属于你自己的《墨梅》图。”教师提供多张不同形态的梅树枝干画法参考图，鼓励学生大胆想象，用“刷子”工具或“铅笔”工具画出苍劲或柔美的枝干。能力较强的学生可以尝试挑战，用不同深浅的粉色画出花朵的层次感，甚至添画上飘落的花瓣、远处的山石等。教师巡视，对个别有困难的学生进行差异化指导，鼓励他们至少完成一枝梅花和一个花朵的组合。此时，教室俨然成为一个安静的“数字国画创作室”，学生的创造力在指尖流淌。

（四）【展示评价】梅香满园，互评互学（预计6分钟）

创作结束后，教师利用电子教室的“作品提交”功能，快速收集全班作品，并通过大屏幕进行“虚拟画廊”展示。教师引导学生从三个维度进行欣赏和点评：【基础】“工具应用”（哪些作品准确地运用了曲线和工具？）；【重要】“创意表达”（哪幅作品的梅花形态最生动、构图最美？）；【进阶】“意境传递”（哪幅作品最贴合《墨梅》诗中“只留清气满乾坤”的意境？）。点评方式多样，可以是小作者自述创作思路，也可以是同学互评点赞。教师对每个孩子的作品都给予积极肯定的评价，特别表扬那些在创作中体现出“计算思维”（如巧妙地利用翻转功能创造花朵的不同姿态）的同学，将思维过程显性化、榜样化。

（五）【课堂总结】拓展延伸，播种期待（预计2分钟）

教师总结：“今天，我们每位同学都成为了了不起的‘梅花小设计师’。我们不仅学会了用‘画图’软件中的椭圆、曲线和神奇的翻转工具，更重要的是，我们学会了像科学家一样思考——把复杂的花朵分解成简单的图形，又利用计算机的高效率，创造出千姿百态的梅花图。这种分解问题、寻找规律、高效解决的方法，就是计算思维的魅力。”最后，教师留下一个拓展任务：“下节课我们将学习‘键盘的故事’，大家回家可以想一想，如果不用鼠标，只用键盘上的按键，能不能也‘敲’出一幅梅花图呢？”将学生的学习兴趣自然延伸至下一单元。

七、学习评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价贯穿于三个闯关环节，教师通过观察、提问、巡视指导，及时给予口头反馈和鼓励，并在电子教室软件中记录学生的关键操作达成度（如：能否独立画出曲线、能否成功并旋转图形）。终结性评价依托“作品评价量规”，从“技术掌握（40%）”（能否正确运用椭圆、曲线、、翻转等工具）、“创意构思（40%）”（花朵布局是否自然、构图是否有新意）、“保存提交（20%）”（能否按要求格式保存并提交作品）三个维度，由学生自评、小组互评和教师评价共同完成，确保评价的多元与公正。对于未能完全达成目标的学生，鼓励其在课后或下节课利用“学习加油站”的资源进行补救性学习。

八、教学反思与创新点

本教学设计彻底摒弃了传统信息技术课“软件说明书式”的教学模式，其创新之处主要体现在三个方面：第一，理念之新——从“技术导向”转向“素养导向”。整堂课不以学会“/粘贴”为终极目标，而是将操作技能作为培养学生信息意识、计算思维、数字化创新能力的载体。通过“解构梅花”、“提速”、“变换求美”三个环节，让学生在解决真实的美术创作问题中，自然而然地习得并内化了计算思维的核心思想。第二，设计之新——