小学六年级英语下册Unit3旅行主题Lesson1516整合教案

小学六年级英语下册Unit3旅行主题Lesson15-16整合教案

一、设计理念与理论框架

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合大单元教学、主题意义探究与任务型语言教学理念。以“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”为统领，具体聚焦“旅行计划与文化交流”子主题。设计遵循“理解-实践-迁移”的深度学习路径，打破传统单课时壁垒，对Lesson15与Lesson16进行有机整合与重构，形成一套连贯、完整、螺旋上升的学习历程。

本设计强调在真实或拟真的情境中，引导学生从获取与梳理旅行计划文本信息，到内化与运用相关语言知识进行创造性表达，最终实现基于自身兴趣与需求的个性化旅行规划与展示。全过程贯穿文化意识浸润、思维品质训练与学习能力培养，利用数字化教学资源与协作学习工具，构建以学生为中心的智慧课堂生态，旨在培养学生用英语做事的综合能力与面向未来的全球视野。

二、学情分析

本课教学对象为六年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已具备一定的词汇储备和基本的句型结构知识，能够进行简单的日常对话和书面描述。在心理认知层面，该年龄段学生思维活跃，好奇心强，对未知世界充满探索欲望，对“旅行”这一主题具有天然的亲和力与表达动机。

然而，学生也存在以下发展需求：首先，语言综合运用能力有待提升，特别是在连贯表达、逻辑组织和细节描述方面；其次，学习策略需进一步系统化，如信息筛选、计划制定与协作探究能力；再次，文化对比意识与跨文化交际能力尚处于萌芽阶段，需要教师引导其从“了解”走向“理解”与“尊重”。因此，本设计将通过搭建多层次、多维度的学习支架，激发学生潜能，促进其语言能力与认知能力的协同发展。

三、单元整体分析与课时定位

本单元主题为“Wearegoingtotravel”。整个单元围绕制定、讨论、分享旅行计划展开，涉及目的地、交通方式、行程活动、所需物品及文化体验等多个维度。Lesson15通常侧重于旅行目的地、交通方式及初步活动安排的询问与表达，呈现核心句型“Whereareyougoing?Howareyougoingthere?Whatareyougoingtodo?”。Lesson16则通常在15课基础上，深化行程安排的描述，引入更多活动动词短语，并可能涉及计划的原因或文化期待。

将两课整合，并非简单叠加，而是进行功能性重组。整合后的课时，旨在创建一个从“计划雏形”到“丰富计划”再到“展示与优化计划”的完整项目周期。本整合教案聚焦于该周期的前半部分，即“信息输入、语言建构与计划初拟”，下一课时可自然延伸至“计划润色、展示交流与评价反思”。如此，使学习过程目标更集中，环节更紧凑，意义更完整。

四、教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下整合课时教学目标：

1.语言能力：

1.2.学生能够听、说、读、写、看核心词汇与短语，如：theGreatWall,theSummerPalace,theWestLake,theSydneyOperaHouse,byplane/train/ship,visitthemuseum,gosightseeing,enjoylocalfood等，并能根据音、形、义正确运用。

2.3.学生能够在“制定旅行计划”的真实情境中，熟练运用“Whereareyougoing?I’m/We’regoingto...Howareyougoingthere?I’m/We’regoingby...Whatareyougoingtodothere?I’m/We’regoingto...”等主要句型进行有效交流与书面规划。

3.4.学生能够理解并朗读与本课主题相关的对话或短文，提取关键信息，并模仿其结构进行创造性表达。

5.文化意识：

1.6.通过了解文中提及的中外著名景点（如长城、悉尼歌剧院），学生能感知中外文化的多样性与代表性，激发对祖国文化遗产的自豪感与对世界文明的好奇心。

2.7.引导学生初步思考旅行中应遵守的基本行为规范和社会公德，培养文明旅游的意识。

8.思维品质：

1.9.通过分析、比较不同旅行计划的特点（如目的地选择、交通方式优劣、活动安排合理性），培养学生信息处理、批判性思维与决策能力。

2.10.在制定个人或小组旅行计划的过程中，锻炼学生的逻辑思维、规划能力与创新思维。

11.学习能力：

1.12.引导学生利用思维导图、表格等工具梳理信息，制定计划，提升自主学习与资源整合策略。

2.13.通过小组合作完成旅行计划设计任务，培养学生的团队协作意识与沟通能力。

3.14.鼓励学生利用数字工具（如在线地图、旅游APP界面、演示软件）辅助学习与展示，提升数字化学习素养。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.围绕旅行计划的核心句型的综合运用，特别是“begoingto”结构在询问与表达未来计划时的准确使用。

2.3.旅行相关词汇与短语在真实语境中的恰当运用。

3.4.基于给定或自选信息，完成一份结构清晰、内容合理的初步旅行计划。

5.教学难点：

1.6.如何引导学生将分散的语言知识点（目的地、交通、活动）有机整合，进行连贯、有逻辑的多个话轮交流或成段表述。

2.7.如何激发学生的深层思维，在计划制定中融入简单的理由说明或文化考量，使表达更具个性与深度。

3.8.针对不同层次学生，提供有效的差异化支持，确保全体学生在任务中均能获得成功体验与能力提升。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含世界地图动画、著名景点高清图片与短视频、核心句型动态呈现、听力材料、示范对话、任务指令与评价标准。

2.3.音频材料：Lesson15与16的课文原声录音、额外编制的旅行计划访谈录音。

3.4.实物/卡片：世界著名地标图片卡、交通工具图片卡、活动短语卡片。

4.5.学习任务单：包括信息梳理表、计划构思思维导图模板、小组合作计划草案纸。

5.6.数字工具：备有可联网的平板电脑或计算机，预装或可访问简易绘图工具、在线协作白板（如Padlet）、模拟旅游规划网站或APP界面。

6.7.课堂环境布置：将教室分区设置为“旅行信息中心”（含地图、景点资料）、“交通枢纽站”、“计划工坊”。

8.学生准备：

1.9.复习与旅行相关的已学词汇。

2.10.预习Lesson15与16的课文，尝试理解大意。

3.11.如有条件，搜集自己最想去的旅行目的地的一两张图片或一个有趣事实。

七、教学过程

第一阶段：主题语境创设与认知激活（用时约10分钟）

活动一：环球视觉启航

教师利用多媒体播放一段约90秒的蒙太奇短片，动态展现长城、埃菲尔铁塔、金字塔、大堡礁、亚马逊雨林等世界多元自然与人文景观，背景音乐轻快并充满探索感。短片结束时，画面定格在一幅标有多个目的地的世界地图上。

教师提问：Whatdoyouseeinthevideo?Howdoyoufeel?引导学生用“Isee...It’s...Ifeelexcited/curious...”等句子自由表达观感，激活关于旅行的已有认知与情绪。

活动二：目的地词汇图式建构

教师指向地图上的中国景点（如theGreatWall,theSummerPalace,theWestLake），清晰示范发音，并提问：“Whohasbeento...?Whatdoyouknowaboutit?”邀请有相关经验的学生简单分享，教师用关键词（如long,beautiful,famous）进行补充描述，并将单词卡片贴在黑板“China”区域。

同样方式，引入并学习本课涉及的外国景点（如theSydneyOperaHouse，可补充BigBen,Disneyland等学生感兴趣的地点），贴在“World”区域。通过“快速指认”、“看图说词”游戏进行巩固。

活动三：旅行方式头脑风暴

教师出示交通图片卡（plane,train,ship,bus等），提问：“Ifwewanttogototheseplaces,howcanwegetthere?”引导学生说出“byplane/train/ship/bus”。随后开展“头脑风暴”：列出更多交通方式（如bybike,onfootforshortdistances），并简单讨论不同方式的优势与适用场景（如“Byplaneisfastbutexpensive.Bytrainisgoodforseeingthecountryside.”）。此环节旨在激活旧知，拓展词汇，并初步渗透逻辑思维。

第二阶段：核心语言输入与结构化梳理（用时约20分钟）

活动一：聚焦对话，听抓主干

教师呈现课本Lesson15主情境图（或自定义的类似情境：几个孩子在讨论暑假计划）。布置第一遍听的任务：Listenandfind:Whoaretalking?Whataretheytalkingabout?(Theyaretalkingabouttravelplans.)听后核对。

布置第二遍听的任务：Listenandcircle:Whereis...going?Howishe/shegoing?播放录音，学生独立完成信息抓取。听后，教师引导学生利用板书或课件框架，共同梳理出对话中人物的计划要点。

示例框架：

Name

Destination

Transportation

Sarah

Beijing

bytrain

Mike

Hainan

byplane

活动二：深度解析，句型提炼

教师引导学生关注对话中如何询问和回答上述信息。学生找出关键句：“Whereareyougoing?I’mgoingto...Howareyougoingthere?I’mgoingby...”教师将其醒目地呈现在黑板上或课件中。通过教师与个别学生、学生与学生之间的快速问答练习进行机械性操练，确保发音准确、句型熟练。

活动三：拓展延伸，丰富表达

衔接过渡：“Great!Weknowwheretogoandhowtogetthere.Butwhatcanwedothere?Let’slistentoanotherconversation.”引入Lesson16或自编的延伸对话，内容包含具体活动安排。

布置听的任务：Listenandmatch:Whataretheygoingtodo?活动短语如visitthePalaceMuseum,gotothebeach,enjoyseafood,takephotos等可通过图片或文字呈现。听后核对。

提炼第三组核心句型：“Whatareyougoingtodothere?I’mgoingto...”并补充更多相关活动短语卡片，进行“你说我做”、“快速闪卡”等游戏强化记忆。

此时，黑板上的语言支架得以完善，形成“三位一体”的核心结构：

PlanningaTrip

Where?->I‘mgoingto(destination).

How?->I’mgoingby(transportation).

What?->I‘mgoingto(activities).

第三阶段：分层实践与内化巩固（用时约15分钟）

活动一：控制性练习——信息填补与对话重构

学生两人一组，拿到一份不完整的旅行计划表（包含Name,Destination,Transportation,Activities1-2项）。学生需根据教师分发的、写有不同信息的小纸条，通过互相问答（用黑板上的核心句型）来填补各自表格中的空白信息。完成后，选择几组学生根据表格信息，还原并表演一段完整的小对话。此活动在相对控制的语境中巩固句型，强调准确性。

活动二：半控制性练习——计划转述与简单比较

教师展示2-3份不同的完整旅行计划卡片（可以是著名人物的趣味计划）。学生先独立阅读，然后以小组为单位，每位成员选择一份计划，向组内其他成员转述：“...isgoingto...by...He/Sheisgoingto...and...”转述后，小组成员共同讨论：“Whichplansoundsmoreinteresting?Why?”鼓励使用“Ithink...‘splanismoreinterestingbecause...”简单表达观点。此活动提升信息处理与转述能力，并引入初步的评价性思维。

活动三：思维可视化工具辅助——个人计划初拟

教师发放“我的旅行计划构思图”学习单。中心是“MyTravelPlan”，分出三个主干：WhereWhy?HowWhy?WhatExpect?学生独立构思自己的一个假期旅行计划。教师鼓励学生在每个主干后不仅填写地点、方式、活动，还尝试用一两个关键词或简单句写下理由（如：Where:Sanya->Why:warm,sea;How:byplane->Why:fast,savetime;What:swim,eatcoconut->Expect:fun,relaxing）。教师巡视，提供词汇和句型支持。此活动将语言内化与思维组织相结合，为后续输出做准备。

第四阶段：综合应用与迁移创新（用时约30分钟）

活动一：小组项目启动——“梦幻旅行团”计划草案

教师宣布项目任务：以小组（4-5人）为单位，共同设计一个“3天2夜梦幻旅行团”计划，目的地可以是国内外任一城市或地区。要求计划包含：1.目的地（需在地图上指出）；2.往返交通方式及理由；3.详细的每日活动安排（至少两项主要活动/天）；4.一句宣传口号。

各组领取计划草案纸和数字设备（如平板）。教师提供资源支持：包括数字世界地图、旅游网站链接库、活动短语银行等。小组需协作讨论，做出决策，并分工完成计划草案的文字与视觉化构思（可画简单行程图或拼贴图片）。教师角色转换为顾问和协调者，穿梭于各组之间，提供语言辅导、思维启发和冲突调解。

活动二：中期研讨与支架介入

在小组工作约15分钟后，教师暂停，组织一次简短的中期研讨。邀请1-2个小组分享他们目前的思路和遇到的困难。教师引导全班一起为这些小组出谋划策。同时，教师利用这个契机，展示一个计划范例的某个薄弱环节（如活动安排太单调），并示范如何改进（如加入文化体验项目：visitalocalmarket,tryacookingclass）。然后，教师提供“升级你的计划”小贴士海报，提示学生可从“活动多样性”、“文化体验深度”、“预算合理性（初级概念）”、“环保交通选择”等角度优化自己的计划。各组据此继续完善草案。

活动三：计划预告与跨组互评

小组草案基本完成后，教师组织“计划预告”活动。每组有1-2分钟时间，由1-2名代表向全班简要预告他们的“梦幻旅行团”核心卖点（主要用核心句型介绍目的地、交通和1-2个亮点活动）。其他小组作为“潜在游客”聆听。随后，开展“星愿”互评：每位学生（代表本组）将手中的三枚“星星贴纸”贴在自己最感兴趣（非本组）的三个旅行团计划海报上。此环节既是初步展示，也是一种过程性评价，激发竞争与合作意识。

第五阶段：总结反思与作业布置（用时约5分钟）

活动一：课堂总结与语言聚焦

教师引导学生回顾黑板上的核心语言支架，齐读主要句型。总结今日所学：“Today,we’velearnedhowtoaskandtalkabouttravelplans.Wecantalkabouttheplace,thewayandtheactivities.Andweevenstartedtoworkonourowncreativegroupproject!”

活动二：分层作业布置

教师布置课后作业，体现选择性与延伸性：

1.基础巩固作业：录制一段音频，用今天所学句型介绍自己的个人旅行计划（基于课堂构思图）。

2.实践应用作业：与家人分享你的小组“梦幻旅行团”草案，用中文和英文向他们介绍，并听取他们的建议。

3.挑战拓展作业：为你小组的旅行团设计一份更精美的宣传页（电子或手绘），包含目的地图片、行程简图和宣传口号，下节课用于最终展示。

4.预习作业：浏览Lesson17内容，思考旅行需要准备哪些物品。

八、板书设计

板书采用思维导图与要点陈列相结合的方式，分区域动态生成：

（左侧区域：主题与词汇）

Unit3:Wearegoingtotravel

(WorldMapOutline)

Destinations:

China:theGreatWall,theSummerPalace,theWestLake...

World:theSydneyOperaHouse,(BigBen)...

Transport:byplane/train/ship/bus/car...

Activities:visit...,gosightseeing,enjoy...,takephotos...

（中间区域：核心句型支架）

PlanningOurTrip

Whereareyougoing?->I‘m/We’regoingto___________.

Howareyougoingthere?->I‘m/We’regoingby___________.

Whatareyougoingtodo?->I‘m/We’regoingto___________.

（右侧区域：项目区）

GroupProject:DreamTour

Remember:1.Destination2.TransportWhy3.DailyActivities4.Slogan!

Tips:Becreative!Thinkaboutculture/fun!

九、教学评价设计

本课评价贯穿教学过程始终，采用多维、多元方式：

1.表现性评价：观察学生在各个活动环节的参与度、问答准确性、