小学英语三年级下册 Unit 10 Workplaces 第1课时 教学设计

小学英语三年级下册Unit10Workplaces第1课时教学设计

一、教学内容分析

本课时是科普版小学英语三年级下册第十单元“Workplaces”的第一课时，属于单元教学的起始与核心词汇、核心句型输入阶段。本课时的教学内容紧紧围绕“工作场所”这一主题展开，旨在帮助学生建立关于不同职业场地的英语词汇库，并能够在简单的日常交际中询问和回答某人工作或活动的地点。

本单元在整个教材体系中起着承上启下的作用。此前，学生已经学习过关于家庭成员、职业名称（如teacher,doctor,farmer等）以及简单方位介词（如in,on,under）的词汇和句型。本单元将“职业”与“地点”这两个主题有机结合，不仅是对先前所学职业词汇的复习与深化，更是为后续学习更复杂的描述人物活动、地点方位以及一般现在时态的句型奠定了坚实的词汇和语用基础。

第一课时作为单元的开篇，其核心任务是帮助学生掌握与工作场所相关的基础核心词汇，并在真实或模拟的情境中运用核心句型进行初步交流。这既是本单元教学的重点，也是学生能够顺利进入后续深入学习的前提。因此，本课时的教学设计必须注重情境的真实性、活动的趣味性以及语言操练的层次性，确保学生能够在轻松愉快的氛围中高效掌握核心语言点。

二、学情分析

（一）【基础】学生已有知识储备

三年级学生经过近三年的英语学习，已经具备了一定的英语听说能力和初步的读写意识。他们掌握了一些常见的职业名词，如teacher,student,doctor,nurse,farmer,driver等。同时，他们对学校、家庭等身边的环境词汇有一定的了解，例如school,home,classroom。这为本课学习表示工作场所的新词汇（如hospital,factory,farm,office等）提供了认知基础和词汇迁移的可能。此外，学生已学过“Whereis...?”这一询问地点的句型，能够为本课学习“Wheredoes...work?”句型做铺垫。

（二）【重要】学生年龄特征与认知特点

三年级学生大多在八至九岁之间，这个年龄段的孩子活泼好动，好奇心强，模仿能力强，对新鲜事物充满兴趣。他们喜欢直观、形象、生动的教学方式，如歌曲、游戏、角色扮演、TPR（全身反应法）活动等。他们的注意力集中时间相对较短，因此课堂活动需要形式多样、节奏明快、转换自然，以持续吸引他们的注意力。同时，他们开始具备初步的合作学习意识，能够与同伴进行简单的对话和小组活动。

（三）【非常重要】学生学习可能遇到的困难

1.词汇发音与记忆：部分工作场所词汇如“hospital”、“factory”音節较多，发音有一定难度，需要重点带读和纠音。词汇的形义对应，尤其是抽象地点与实际场所的对应，需要借助图片、视频等多媒体手段来建立牢固联系。

2.核心句型的理解和运用：本课核心句型“Wheredoeshe/shework?”中，助动词“does”的使用以及其后动词“work”保持原形，对于初次接触第三人称单数特殊疑问句的学生来说是一个语法难点。他们容易与已学过的“Whereishe/she?”混淆，或在回答时出现“Heworkin...”这样的错误。需要教师在情境中反复示范，并通过大量的、有意义的替换练习来帮助学生内化规则。

3.语言综合运用能力：将新学的词汇和句型结合起来，在真实情境中进行流畅对话，对部分学生而言是一个挑战。需要设计从控制性操练到半控制性操练，再到开放性输出的渐进式活动，帮助学生逐步克服畏难情绪，大胆开口表达。

三、教学目标设计

基于核心素养理念和课程改革要求，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读以下表示工作场所的核心词汇：hospital,factory,farm,office,school,shop。能够正确发音，尤其是hospital和factory的准确读音。

2.【基础】学生能够听懂、会说、并初步运用核心句型“Wheredoeshe/shework?”来询问他人的工作地点，并能用“He/Sheworksina...”做出相应回答。注意名词前不定冠词a/an的恰当使用。

3.【重要】学生能够在图片、实物或教师动作的提示下，理解并跟读、表演本课对话内容。

4.学生能够用正确的语音、语调朗读本课所学词汇和句型，并能规范地在四线三格上抄写核心单词。

（二）文化意识目标

1.通过了解不同工作场所，引导学生认识到社会由不同的职业和场所构成，每种工作都有其价值，培养学生尊重各行各业劳动者的意识。

2.初步了解英语国家中常见工作场所的标识、环境等文化元素，拓宽国际视野。

（三）思维品质目标

1.【重要】通过观察图片、观看视频，引导学生对人物的工作场所进行推测和判断，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。

2.通过将职业与工作场所进行匹配、分类等活动，培养学生的信息整合与归纳能力。

3.鼓励学生联系自己的生活实际，思考并介绍自己家人或亲友的工作场所，将新知与个人经验建立联系，培养知识迁移能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够在课堂活动中认真倾听、积极模仿、大胆开口、主动参与小组合作学习。

2.学生能够运用自然拼读法尝试拼读新单词，如从已学的pen,ten等词迁移拼读factory中的fac部分。

3.学生在教师的引导下，初步形成借助图片、动作等非语言信息理解语义的意识。

四、教学重难点分析

（一）【高频考点】【非常重要】教学重点

1.掌握与工作场所相关的核心词汇：hospital,factory,farm,office,school,shop。要求做到“三会”（听得懂、说得出、读得准）。

2.掌握并能在真实语境中运用核心句型“Wheredoeshe/shework?He/Sheworksina...”进行问答交流。

（二）【难点】【热点】教学难点

1.正确理解和运用第三人称单数一般现在时的特殊疑问句及其回答，尤其是助动词does的用法和动词work后加s的变化规则。

2.部分长单词（如hospital,factory）的准确发音及在连贯语流中的运用。

3.在实际交流中，能根据所询问人物的性别，准确切换he和she，并根据工作场所单词的首音素正确选择使用a或an（虽然本课词汇多以辅音开头，但需建立初步意识）。

五、教学策略与方法

（一）教法

1.【非常重要】情境教学法：创设“探访家人工作地”或“职业体验日”等整体情境，将词汇和句型的学习融入生动有趣的场景中，使学生在真实或模拟的语境中感知、理解、运用语言。

2.任务型教学法：设计“最佳小导游”、“猜猜我的家人做什么”等任务，让学生在完成任务的过程中学习和使用语言，体现“做中学”的理念。

3.多媒体辅助教学法：充分利用图片、音频、视频、动画等多媒体资源，创设视听情境，调动学生多种感官参与学习，激发学习兴趣，突破教学难点。

4.自然拼读教学法：引导学生运用已学的字母及字母组合发音规律，尝试拼读新单词，培养学生的自主学习能力。

（二）学法

1.合作学习法：通过同桌对话、小组调查、角色扮演等活动，鼓励学生互相学习、互相帮助、共同提高。

2.【重要】模仿与体验学习法：学生通过模仿教师的发音、模仿课本人物的语音语调，并通过角色扮演体验人物情感，在模仿和体验中习得语言。

3.游戏学习法：通过猜谜、配对、快速反应等游戏，在玩中学，在学中玩，巩固所学知识，减轻学习焦虑。

4.归纳法：在大量感知核心句型的基础上，引导学生自己归纳总结句型的结构和用法，培养观察和思维能力。

六、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含本课所需工作场所的高清图片、职业人物图片或动画、本课对话动画视频、单词和句型的音频。单词卡片（图文并茂）。人物头饰（如医生、工人、农民、职员等）。用于评价的小贴纸或印章。

2.学生准备：三年级英语课本。家庭作业：提前了解自己父母或其他家人的工作场所，并准备一张相关的照片（电子版或打印版）或简单画一幅画。

七、教学实施过程

（一）热身与复习，激活旧知

1.【基础】歌曲热身，营造氛围

课堂伊始，播放一首与职业相关的英文歌曲，如“Peopleinmytown”或“Thefarmergrowsthecorn”。教师带领学生一起跟着音乐做简单的动作，如用手指指向自己或同伴，模仿各种职业的典型动作。歌声和动作能够迅速吸引学生的注意力，将他们带入英语学习的氛围中，同时激活关于职业的旧词汇。

2.自由会话，复习职业词汇

歌曲结束后，教师利用课件快速闪现已学过的职业图片（teacher,doctor,farmer,driver,nurse等），与学生进行快问快答。

T:(快速展示医生图片)What’shisjob?

Ss:Heisadoctor.

T:(快速展示农民图片)What’sherjob?

Ss:Sheisafarmer.

这个环节节奏要快，覆盖面要广，旨在快速激活学生大脑中已有的关于职业的词汇网络，为接下来学习工作场所做好铺垫。

（二）情境导入，呈现新知

1.【非常重要】创设情境，引出主题

教师利用多媒体课件呈现一个自己（或一个虚拟人物，如Tom）的家庭照片或视频。教师指着照片中的人物进行介绍：

T:Look,thisismyfamilyphoto.Thisismyfather.Heisadoctor.(课件中父亲的图片旁出现医院图标或背景)

T:But,wheredoeshework?(教师用困惑的语气和手势，重复问题“Wheredoeshework?”，并将问题板书在黑板一侧，初步呈现核心句型)

T:Let’slisten.(点击音频或自己配音)Heworksinahospital.

教师同时展示一张清晰的医院大楼图片，并板书单词“hospital”于问题下方，用红色粉笔标出难点发音部分。通过真实的人物和情境导入，使新句型和新词汇的出现自然、有意义，激发了学生的好奇心和求知欲。

2.学习核心词汇hospital

T:Hospital.Followme.hos-pi-tal.(用拍手或跺脚的方式帮助学生分解音节，感受重音)

采用多种方式进行操练：全班齐读，小组轮读，个别检查。教师要注意纠正学生的发音，尤其是尾音/l/要发清楚。结合图片，提问学生谁在医院工作，引导学生说出“Adoctorworksinahospital.”“Anurseworksinahospital.”

3.同理呈现其他核心词汇

沿用“我的家人”这一主线，依次呈现其他工作场所。

T:Thisismyuncle.Heisaworker.Wheredoeshework?(播放工厂机器声或出示工厂图片)

Ss:工厂。

T:Yes,heworksinafactory.(板书factory，带读)

T:Thisismyaunt.Sheisafarmer.Wheredoesshework?(呈现广阔的农场图片)

Ss:Farm.

T:Great!Sheworksonafarm.(板书farm，注意强调介词的搭配是“onafarm”，而非“inafarm”，并用不同颜色的笔标注介词on，这是本课一个细微但重要的知识点)

依次再呈现office,school,shop。其中，school是已学词汇，但在此处作为工作场所重新出现，提问学生“Whoworksinaschool?”，引导学生说出“Teachersworkinaschool.”，实现以旧带新。对于shop，可以提问学生除了营业员，还有谁可能在商店工作，拓展学生的思维。

（三）词汇操练与巩固

1.【基础】游戏：What’smissing?

教师将六张工作场所的单词卡片贴在黑板上，带领学生齐读一遍。然后让学生闭上眼睛，教师迅速拿走一张卡片，再让学生睁开眼睛，说出哪一张卡片不见了。这个游戏能够有效训练学生的记忆力和对单词形义的快速反应能力。

2.游戏：快速反应

教师快速闪动工作场所的图片或单词，学生快速说出对应的英文。或者，教师说出英文单词，学生快速指出或做出与该场所相关的动作（如听到hospital，做把脉的动作；听到factory，做拧螺丝的动作；听到farm，做赶鸭子的动作）。TPR活动能够充分调动学生的身体参与，符合小学生的年龄特点，加深对词汇的理解和记忆。

3.听音指图/词

教师播放单词录音，让学生在书本或课件上快速指出对应的图片或单词。此活动训练学生的听力理解能力以及与图文信息的匹配能力。

（四）核心句型操练与内化

1.【非常重要】机械性操练，建立结构

教师利用课件呈现不同的人物和其工作场所，引导学生进行替换练习。先从教师主导开始。

T:(展示一个男性警察在警察局的图片)Lookatthisman.Heisapoliceman.Wheredoeshework?

引导学生回答:Heworksinapolicestation.(如果policestation是生词，教师可直接给出答案，让学生感知句型结构即可，本课重点在于掌握已学的六个地点)

然后切换到本课所学词汇。

T:(展示一个女性在办公室工作的图片)Wheredoesshework?

Ss:Sheworksinanoffice.

此处教师要特别关注学生对“Sheworks”和“inanoffice”的掌握情况，及时纠正错误。通过多组图片的快问快答，进行高密度、快节奏的师生问答，帮助学生迅速熟悉并脱口而出核心句型。

2.【难点突破】两人小组合作，半控制性操练

教师将学生分成两人小组。每个小组分发一套本课的职业人物卡片（例如：医生、工人、农民、职员）和工作场所卡片（医院、工厂、农场、办公室）。一名学生抽取一张人物卡片，另一名学生根据人物抽出与其匹配的工作场所卡片，然后进行对话。

S1:(抽出医生卡片)Heisadoctor.

S2:(抽出医院卡片)Wheredoeshework?

S1:Heworksinahospital.

随后交换角色。这个活动为学生提供了有意义的语言实践机会，卡片的使用降低了对话的难度，使每个学生都能参与到练习中来。教师在教室里巡视，倾听并指导学生对话，给予及时反馈和鼓励。

3.【高频考点】调查活动，意义性操练

教师布置一个“家庭工作场所小调查”的任务。学生拿出自己准备好的家人照片或图画，在四人小组内进行交流。首先由一名学生展示照片并介绍：

S1:Thisismymother.Sheisateacher.

组内其他同学轮流提问：

S2:Wheredoesshework?

S1:Sheworksinaschool.

然后轮换。这个环节将语言学习与学生的真实生活紧密联系起来，激发了学生的表达欲望。学生使用真实的个人信息进行交流，语言运用具有真实意义，有助于将知识转化为能力。

（五）对话学习与拓展

1.呈现并理解对话

教师播放本课Let'stalk部分的动画视频。要求学生第一遍带着问题观看：Whoarethey?Wheredotheytalkabout?观看结束后，进行简单反馈。第二遍观看，要求学生逐句跟读，模仿语音语调，特别关注一般疑问句和特殊疑问句的语调变化。

2.【重要】分角色朗读与表演

将学生分成三人一组，分别扮演对话中的角色（如Lulu,Tom和旁白）。先进行小组内分角色朗读，然后请几组自愿上台进行表演。教师可以为表演的学生提供简单的头饰或道具，增加表演的趣味性和真实感。对表演投入、语音语调标准的小组给予表扬和奖励。

3.情境创编，迁移创新

教师创设新情境：学校来了几位参观的客人，他们来自不同的国家，从事不同的职业。现在需要几位“小导游”去介绍他们。课件上展示几位客人的头像和简略信息。

例如：

人物A:Mr.Brown,adriver,fromLondon.

人物B:Ms.Green,anurse,fromCanada.

人物C:Mr.Smith,afarmer,fromAustralia.

学生两人一组，一人扮演“小导游”，一人扮演好奇的学生，围绕这些客人创编新的对话。

S1:Whoisthatman?

S2:HeisMr.Brown.Heisadriver.

S1:Wheredoeshework?

S2:Heworksina...?Sorry,Idon'tknow.Let'saskhim.

此任务具有一定的挑战性和开放性，鼓励学生综合运用所学语言进行创造性表达，同时也渗透了跨文化交际的意识。

（六）总结与评价

1.师生共同总结

教师引导学生回顾本课所学内容。

T:Whathavewelearnedtoday?(可以用中文辅助提问，帮助学生梳理)

Ss:我们学习了六个工作场所的单词：hospital,factory,farm,office,school,shop.

T:Andwelearnedhowtoaskandansweraboutworkplaces.What'sthequestion?

Ss:Wheredoeshe/shework?

T:Howtoanswer?

Ss:He/Sheworksin/ona...

教师在黑板上的板书区域，再次圈点核心词汇和句型，强调重难点，帮助学生形成清晰的知识结构图。

2.课堂表现评价

教师根据各小组在课堂活动中的表现（发言积极、发音准确、合作默契等），在黑板上的小组评价栏中贴上相应的奖励贴纸。评选出本节课的“SuperSpeaker”和“ExcellentGroup”，并给予口头表扬和小奖励，激励学生保持英语学习的热情。

八、板书设计

黑板的布局将清晰分为三个区域：

左侧为新词区：

Unit10Workplaces

(此处粘贴或画出六张工作场所的图片，图片下方对应板书单词)

hospital（医院图片）

factory（工厂图片）

farm（农场图片，旁边用红笔标注“on”）

office（办公室图片，旁边用蓝笔标注“anoffice”）

school（学校图片）

shop（商店图片）

中间为核心句型区：

(上方贴有男性头像和女性头像)

Wheredoeshework?

Wheredoesshework?

Heworksinahospital.

Sheworksinashop.

(注意用不同颜色的粉笔标出does,works,in/on等关键词)

右侧为小组评价区：

划分成若干列，对应班级的学习小组。课堂中根据表现随时在上面粘贴奖励贴纸，形成积极向上的竞争氛围。

九、作业布置

1.【基础】听音模仿：听本课录音15分钟，模仿正确的语音语调，并将朗读音频或视频发送至班级学习群。

2.【重要】创意绘画与描述：画一