小学二年级英语下册Unit 2 Weather Lesson 1教案

小学二年级英语下册Unit2WeatherLesson1教案

一、设计理念与理论依据

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为根本目标，深度融合“大概念”统领的单元整体教学理念。设计遵循儿童语言习得规律，强调在真实、有意义的情境中实现语言的自然内化与运用。教学以“人与自然”为主题语境，超越单一的语言知识学习，旨在培养学生通过英语认识世界、解决实际问题的综合能力。

本课设计突显三大核心理念：

1.跨学科融合学习（Cross-curricularLearning）：将英语语言学习与小学科学（天气现象）、道德与法治（根据天气合理安排活动）、美术（天气符号设计）以及信息技术（获取天气信息）等学科进行有机整合，拓宽学生认知视野，实现知识的意义建构。

2.任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）与项目式学习（PBL）的融合：以“我是小小气象员”为核心驱动任务，贯穿课堂始终。学生在完成发布天气预报、给出活动建议等系列子任务的过程中，主动探究、协作交流，实现语言技能、思维品质和学习能力的协同发展。

3.促进深度学习的多元评价体系：采用形成性评价与表现性评价相结合的方式，通过观察、提问、作品分析、角色扮演等多种手段，实时评估学生在语言运用、逻辑思维、合作创新等方面的表现，以评促学，保障学习目标的深度达成。

二、教材与学情分析

（一）教材内容深度剖析

本课选自人民教育出版社《新起点英语》二年级下册第二单元第一课时。本单元主题为“Weather”，第一课时是整个单元的启蒙与基础课。教材通常以对话、词汇和简单歌谣形式呈现，核心内容围绕天气词汇（sunny,rainy,cloudy,windy,snowy）及基础问答句型“How’stheweather?It’s...”展开。

从单元整体视角看，本课不仅是词汇句型的初识，更是为后续学习不同天气下的着装、活动以及情感表达奠定基础。因此，本课教学需在夯实语言基础的同时，初步建立“天气—生活”的关联意识，为单元大概念的生成埋下伏笔。

（二）学生学情精准诊断

本课教学对象为小学二年级下学期学生，年龄约7-8岁。其认知与语言学习特征如下：

1.语言基础：学生经过一年半的英语学习，已积累一定量的词汇和简单句型，具备基本的课堂指令听懂与回应能力。他们对韵律感强的歌曲、歌谣和游戏有浓厚兴趣。

2.认知心理：该阶段学生以具体形象思维为主，好奇心强，善于模仿，乐于表现，但注意力集中时间相对有限。他们对与自身生活经验紧密相关的话题（如天气）有天然的学习动机。

3.潜在学习障碍：部分天气词汇如“cloudy”,“snowy”的发音可能存在困难；对抽象的问句“How’stheweather?”的功能意义理解需借助情境强化；“It’s...”句型中“It”指代天气的用法是汉语中不存在的语言现象，需通过大量输入和运用来内化。

4.发展可能：学生已初步具备小组合作的意识，能够完成简单的信息差任务。通过设计梯度性任务和搭建适切的学习支架，可以引导他们进行初步的创造性表达和简单推理。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定如下三维融合式教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在图片、动作或真实情境的提示下，听懂、认读并说出五个核心天气词汇：sunny,rainy,cloudy,windy,snowy。

2.学生能够理解并运用核心句型“How’stheweather?It’s(sunny).”就天气情况进行简单的问答交流。

3.学生能够初步模仿并尝试在“小小气象员”语境中，整合词汇与句型，进行2-3句话的简单天气播报。

（二）学习能力目标

1.通过小组合作完成天气报告板制作、角色扮演等活动，发展协作探究与交流能力。

2.学会利用多媒体资源、天气符号等可视化工具辅助理解和表达。

3.在教师引导下，初步尝试运用思维导图（如气泡图）梳理天气与相关活动的联系。

（三）思维品质目标

1.通过观察不同天气图片、图标，进行分析、比较和归类，培养观察与分类能力。

2.在“根据天气建议活动”的任务中，进行简单的逻辑关联与推理（因为下雨，所以我们可以……）。

3.在设计与展示个性化天气符号的活动中，激发创新思维和审美表达能力。

（四）文化意识与情感态度目标

1.了解天气是自然现象，不同天气各有特点，培养热爱自然、科学看待自然现象的意识。

2.初步感知天气变化对人们日常生活（穿衣、活动）的影响，学会关注生活。

3.在小组活动中体验合作与分享的乐趣，建立英语学习的自信心。

四、教学重难点

教学重点：

1.五个核心天气词汇：sunny,rainy,cloudy,windy,snowy的正确发音、语义理解与认读。

2.核心句型“How’stheweather?It’s...”的理解及在模拟真实情境中的初步运用。

教学难点：

1.词汇“cloudy”和“snowy”的发音到位；理解“It’s...”中“It”指代天气的用法。

2.将所学词汇与句型在“气象播报”这一微任务中进行有意义的整合输出。

3.引导学生在语言学习初期，建立跨学科联系的意识（天气与生活、科学的联系）。

五、教学准备

1.多媒体课件（PPT）：包含高清天气实景图片、动画视频、互动游戏、标准发音音频。

2.单词图卡与词卡（双面：一面图，一面词）。

3.天气符号卡片（标准版及空白DIY卡片）。

4.大型中国地图板及可粘贴的天气图标。

5.小组活动材料：各色卡纸、彩笔、胶棒、小组天气报告板（含城市名称）。

6.评价工具：“天气云朵”奖励贴纸、课堂观察记录表、学生自评互评表（简易笑脸图）。

7.教师道具：麦克风模型（用于气象播报）、太阳镜、雨伞等简易天气相关物品。

六、教学过程

Step1:情境激趣，导入主题(Warming-upLeading-in)(约8分钟)

活动一：歌曲热身，营造氛围

教师播放一首轻松愉快的、与天气或季节相关的英文歌曲动画（如《How’stheWeather?》歌曲），引导学生边看边跟唱或做简单律动。此举旨在快速吸引学生注意力，激活英语课堂氛围，并在无意识中初步感知本课主题词汇的语音。

活动二：谜语导入，激发猜想

教师用中文描述一个谜语：“有时像圆盘，挂在天边暖洋洋；有时像眼泪，从天空落下来；有时像棉花，在空中慢慢飘；有时呼呼叫，吹得小树弯下腰；有时白茫茫，给大地穿棉袄。（打五种自然现象）”

引导学生猜出“太阳、雨、云、风、雪”。教师随即用英语说：“Great!TheyareallaboutWEATHER.”同时，在黑板中央呈现大大的课题“Unit2Weather”，并粘贴太阳、雨滴、云朵等简笔画围绕其周围，构建主题思维导图中心。

活动三：联系实际，明确任务

教师展示一张当天的本地实景天气照片，提问：“Look!Thisisourcitytoday.Whatcanyousee?(引导学生说sky,sun,clouds等)So,howcanwetalkabouttoday’sweatherinEnglish?”自然引出本课学习目标。

紧接着，教师播放一段简短的央视或本地英语天气预报视频片段（约30秒），提问：“Whoisshe/he?Whatisshe/hedoing?”引出“weatherreporter”的概念。教师宣布本节课的终极任务：“Today,weareallgoingtobelittleweatherreporters!We’lllearnhowtotalkaboutweatherandfinallygiveaweatherreportfordifferentcitiesinChina.”

【设计意图】通过“歌曲-谜语-实景-视频”四重递进导入，从感性到理性，从熟悉的中文语境过渡到英语学习目标，充分激发学生的学习兴趣和求知欲。明确“小小气象员”的大任务，使学生从一开始就带着目标和角色意识投入学习，为后续探究性学习奠定基础。

Step2:多维感知，探究词汇(PresentationPracticeofVocabulary)(约15分钟)

活动一：自然对话，呈现词汇

教师回到当天的本地天气照片，指着太阳说：“Lookatthesun.It’sshining.So,wesay‘It’sSUNNY.’”清晰、缓慢地发音“sunny”，并伴随手部动作（双臂张开画圆，模拟太阳）。将单词“sunny”图卡贴于主题图旁。

同理，依次呈现其他词汇：

1.rainy:播放下雨声，出示下雨图片，做撑伞动作。“Listen!It’sraining.So,it’sRAINY.”

2.cloudy:展示多云图片，指着云朵。“Look,manycloudsinthesky.It’sCLOUDY.”重点示范“cloud”到“cloudy”的口型变化。

3.windy:播放风吹的声音，展示树枝摇动的动图，做风吹的动作。“Thewindisblowing.It’sWINDY.”

4.snowy:展示雪景图或雪花飘落动画，模仿接雪花的动作。“Wow,whitesnow!It’sSNOWY.”强调“snowy”中“ow”的发音。

活动二：多模态操练，强化音形义

1.听说联动：教师说单词，学生做相应动作。教师做动作，学生说单词。进行“Isayyoudo,Idoyousay”快速反应游戏。

2.视觉匹配：利用PPT玩“What’smissing?”游戏。同时呈现五张天气图片，快速消失一张，学生说出缺失天气的英文。

3.音形结合：将单词卡片与图片卡片分开，请学生上台进行配对。引导学生关注单词的拼写特征，如“sunny”里有“sun”，“rainy”里有“rain”，“y”结尾的规律可稍作提示但不做深入讲解。

4.自然拼读渗透：对“sunny”,“windy”,“rainy”等词，拆分音节带读，关注“s-u-n”,“w-i-n-d”,“r-ai-n”等核心部分的发音。

5.跨学科链接——天气符号认知：向学生展示国际通用的天气符号（晴、雨、云、风、雪），并与所学单词对应。提问：“Wherecanweseethesesymbols?”引导学生联想到天气预报、手机应用等。分发空白卡片，让学生为自己最喜欢的天气设计一个简单独特的符号（艺术融合）。

【设计意图】词汇教学摒弃孤立灌输，紧密联系声音、图像、动作和符号，调动多种感官通道，符合低年级学生的认知特点。游戏化操练增加趣味性与参与度。引入天气符号，建立语言与现实世界的联系，并自然融入美术创作，体现跨学科学习理念，深化对词汇文化内涵的理解。

Step3:情境牵引，习得句型(PresentationPracticeofSentencePatterns)(约12分钟)

活动一：问题驱动，呈现句型

教师再次指向黑板上的主题图或当天的天气，做出疑惑的表情和手势，自问自答：“How’stheweathertoday?Oh,letmesee.It’ssunny.”将句型条“How’stheweather?It’ssunny.”贴在黑板上。用不同语调重复问句“How’stheweather?”，并辅以手势（手掌向上，做询问状），强调这是一个询问天气的问句。

活动二：机械模仿到意义操练

1.跟读模仿：播放标准录音，学生手指句型进行跟读。教师注意纠正“How’s”的连读及“weather”中“th”的咬舌音。

2.问答接龙：教师手持不同天气图卡，逐一提问全班：“How’stheweather?”学生集体根据图卡回答：“It’s...”。然后过渡到教师问，个别学生答；学生问，教师答。

3.情景速答：PPT快速闪现世界各地著名城市的地标图片及其对应的天气图片（如：北京故宫+晴朗，伦敦大本钟+下雨，悉尼歌剧院+多云等）。教师指向图片问：“Beijing/London.How’stheweather?”学生抢答。

4.任务前奏——信息差活动：学生两人一组，各持一张不完全相同的城市天气卡片（A卡有城市名和天气图，B卡只有城市名，需提问得知天气）。学生需用“How’stheweatherin(city)?”和“It’s...”进行交流，补全信息。此活动将地点名词与天气问答初步结合，为最终气象播报搭建支架。

【设计意图】句型教学从教师示范、集体模仿到小组互动，遵循从输入到输出的语言习得路径。通过将句型练习置于“不同城市”的背景下，不仅巩固了核心语言，更拓宽了语境，增加了信息量和思维含量。信息差活动创造了真实的交际需求，使学生为了完成任务而必须使用目标语言，实现了语言的意义化操练。

Step4:整合运用，任务输出(ProductionExtension)(约10分钟)

核心任务：“我是小小气象员”分组播报

1.任务布置与准备：将学生分为4-5个“气象播报小组”，每个小组领取一张“中国天气报告板”（上面有3-4个中国主要城市的名称，如Harbin,Beijing,Shanghai,Guangzhou）和一套天气图标。小组内讨论，根据常识或教师提供的简单线索（如：Harbiniscold,oftensnowy.Guangzhouiswarm,oftenrainy.），为每个城市确定一种天气，并将相应图标贴在地图板上。

2.语言支架提供：教师在黑板上或PPT上呈现播报模板语言，并做示范：

“Hello,I’maweatherreporter.

LookattheweatherinChina.

InHarbin,it’ssnowy.

InBeijing,it’ssunny.

...

Thankyou!”

鼓励学生在模板基础上增加打招呼或结束语，如“Goodmorning!”。

3.小组合作排练：小组成员分工合作，共同练习播报。能力较强的学生可以承担更多城市的播报或尝试组织更复杂的句子，能力稍弱的学生可以播报一个城市。教师巡视指导，提供语言帮助，鼓励学生使用道具（如麦克风模型）。

4.成果展示与评价：每组选派1-2名代表，手持天气报告板，到讲台前进行“现场天气播报”。其他学生作为观众，在播报后可以提问：“How’stheweatherinChengdu?”（如果报告板上有）进行互动。

5.评价与延伸：教师引导学生从“语音语调是否清晰”、“句子是否完整”、“表情动作是否自信”等方面进行生生互评。教师给予积极反馈和“天气云朵”奖励。之后，教师可提问：“It’ssnowyinHarbin.Whatcanchildrendothere?(Theycanmakeasnowman.)It’ssunnyinBeijing.Whatcanwedo?(Wecanflyakite.)”初步建立天气与活动的联系，为下一课时做铺垫。

【设计意图】此环节是本课的高潮和综合输出阶段。它模拟了真实的天气预报情境，将本课所学的词汇和句型在真实任务中进行整合与创造性运用。小组合作形式培养了团队协作精神。分层任务设计（基础模板与个性化发挥）尊重了学生的个体差异。从语言学习延伸到对祖国不同地域天气差异的感知，渗透了地理常识和文化意识，充分体现了英语课程的育人价值和综合实践性。

Step5:总结梳理，布置作业(SummaryHomework)(约5分钟)

活动一：趣味总结

教师带领学生回顾黑板上的主题思维导图，通过提问“Whatwordshavewelearnedtoday?”“Howdoweaskaboutweather?”引导学生集体说出核心内容。可以玩一个“快速反应”总结游戏：教师说中文“多云的”，学生抢答“cloudy”；教师做刮风动作，学生说“windy”并问出“How’stheweather?”。

活动二：分层作业布置

根据学生不同能力水平，布置可选择的作业套餐：

1.基础套餐（必做）：

a.听读课本第14-15页的单词和对话至少5遍，并录音或读给家长听。

b.画出你最喜欢的天气，并在旁边写上英文单词（如：asunnypicture+“sunny”）。

2.提升套餐（选做）：

a.观看一次晚上的中文天气预报，尝试用英语向家人介绍1-2个城市的天气。（如：Beijing,rainy.）

b.和同伴或家人玩“猜天气”游戏：一人表演或描述，另一人用“How’stheweather?It’s...”问答。

3.拓展套餐（挑战）：

利用网络或询问家人，查找一个外国首都城市（如London,Tokyo）明日的天气预报，用简笔画和单词制作一张迷你英文天气卡。

【设计意图】总结环节简洁有趣，强化记忆。分层作业设计体现了“双减”政策下的因材施教理念，既保证了基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供了拓展和实践的空间，将英语学习延伸到课外和家庭，培养自主学习能力。

七、板书设计

板书采用图文并茂的思维导图式设计，力求清晰、美观、富有逻辑性和生成性。

Unit2Weather

(主题图：地球与天气符号环绕)

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[太阳图][云雨图][雪花风车图]

sunnyrainysnowy

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How'stheweather?<-->It's...(核心句型条)

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