部编人教版小学语文五年级上册第二单元教学设计

部编人教版小学语文五年级上册第二单元教学设计一、单元概览与目标本单元以“民间故事”为主题，编排了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇主体课文，以及“口语交际：讲民间故事”“习作：缩写”和“语文园地二”。这些内容不仅承载着丰富的文化内涵，更旨在引导学生感受民间故事的魅力，学习把握故事主要内容，体会人物形象，并初步尝试创造性地复述故事。（一）单元教学总目标1.知识与技能：*认识本单元生字，会写重点字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。*有感情地朗读课文，把握课文主要内容，了解民间故事的主要特点。*学习把握长文章的主要内容，能简要复述故事，初步学会创造性复述。*学习缩写的基本方法，能根据要求缩写故事片段。*能清楚、生动地讲述民间故事，在讲述中注意语气、表情的运用。2.过程与方法：*通过自主阅读、合作探究、讨论交流等方式，深入理解课文内容。*运用批注、勾画、品析等方法，体会民间故事中鲜明的人物形象和曲折的情节。*在比较阅读中，感受不同民间故事的异同，学习民间故事的表达方式。*在口语交际和习作实践中，提升语言组织和表达能力。3.情感态度与价值观：*感受民间故事的神奇色彩和丰富的想象力，激发对民间文学的兴趣。*体会故事中蕴含的善良、勇敢、勤劳、智慧等美好品质，培养积极向上的人生态度。*了解民间故事是劳动人民智慧的结晶，珍视和传承中华优秀传统文化。（二）学情分析五年级的学生已经具备一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏水平，对故事类文本抱有浓厚兴趣。他们此前接触过一些简单的民间故事或神话传说，对故事的情节发展和人物情感有初步的感知能力。但对于如何系统地把握长文章的主要内容，如何深入体会人物形象的复杂性，以及如何进行创造性复述和缩写，仍需要教师的有效引导和方法指导。本单元的学习，将在此基础上，进一步提升学生的阅读素养和表达能力。二、教学重难点（一）教学重点1.引导学生把握民间故事的主要内容，感受其情节曲折、想象丰富的特点。2.学习把握长文章主要内容的方法，能简要复述故事，特别是创造性复述。3.初步掌握缩写的基本方法，能抓住主要信息，删减次要内容，做到语句通顺、意思完整。4.在讲述民间故事时，能运用适当的语气、表情和动作，增强故事的吸引力。（二）教学难点1.体会民间故事中所蕴含的深刻道理和人文精神，理解人物形象的高尚品质。2.如何在不改变故事主要内容和人物形象的前提下，进行有创意的复述。3.缩写时，如何准确判断哪些内容是主要的，哪些是次要的，做到详略得当，既简洁又保留精华。4.激发学生对民间故事的持续兴趣，并乐于主动搜集和分享。三、课时安排建议本单元建议安排12-14课时（不含机动和单元检测）：*《猎人海力布》：2-3课时*《牛郎织女（一）》：2-3课时*《牛郎织女（二）》：1-2课时（可与（一）整合或作为拓展阅读）*口语交际：讲民间故事：1课时*习作：缩写：2课时*语文园地二：2课时*单元复习与拓展：1-2课时四、分课时教学设计思路（一）《猎人海力布》第一课时*导入：从学生熟悉的民间故事入手，或展示图片、播放音频片段，引出“民间故事”的概念，激发阅读兴趣。提问：“你们喜欢听民间故事吗？今天我们要认识一位叫海力布的猎人，他身上发生了怎样动人的故事？”*初读感知：学生自由朗读课文，圈出生字新词，借助工具书或联系上下文理解词义。教师重点指导“酬谢、叮嘱、崩塌、发誓”等词语。*梳理脉络：默读课文，思考：课文主要写了海力布的哪几件事？（救白蛇、得宝石、听鸟语、劝乡亲、变石头）引导学生用简洁的语言概括，初步把握课文主要内容。*识字写字：重点指导“酬、嘱、塌、誓”等字的写法，强调易错笔画和间架结构。第二课时*复习回顾：听写词语，回顾课文主要情节。*品读感悟（一）——海力布的“善良”与“勇敢”：*聚焦海力布救白蛇的情节，找出描写海力布动作、语言的词句，体会其善良和不畏强暴的品质。*讨论：白蛇为什么要送给海力布宝石？这颗宝石有什么神奇之处？*品读感悟（二）——海力布的“舍己为人”：*重点研读海力布得知灾难消息后，从犹豫到决定告诉乡亲们的心理变化过程。抓住“急忙”“焦急”“镇定”等词语，以及他与乡亲们的对话。*引导学生思考：海力布明明知道说出秘密会变成石头，他为什么还要说？他当时是怎么想的？*体会“他想到这里，就镇定地对大家说……”这句话中蕴含的决心和勇气。*情感升华：海力布变成了石头，乡亲们得救了。此时此刻，你想对海力布说些什么？乡亲们会怎样怀念他？第三课时（或机动整合）*复述故事：*引导学生根据故事发展顺序（救白蛇-得宝石-听鸟语-劝乡亲-变石头），用自己的话简要复述故事。*尝试创造性复述：如果海力布在变成石头前，还有最后一次机会对乡亲们或小白蛇说一句话，他会说什么？（此环节也可融入第二课时）*拓展延伸：你还知道哪些类似的、为了他人牺牲自己的英雄故事？分享交流。*总结：总结海力布的人物形象，体会民间故事歌颂善良、勇敢、无私品质的主题。（二）《牛郎织女（一）》第一课时*导入：可以从“七夕”节日习俗或相关图片、诗词入手，引出“牛郎织女”的故事，提问：“关于牛郎织女，你们知道些什么？课文会怎样讲述这个故事呢？”*初读梳理：学生快速阅读，了解故事大意。思考：牛郎和织女是怎样的人？他们是如何走到一起的？*聚焦“牛郎”：默读课文，找出描写牛郎身世和他与老牛相处的段落。*体会牛郎的“孤苦伶仃”与“勤劳善良”。*感悟老牛与牛郎之间“相依为命”的深厚感情，为后文老牛的“帮助”做铺垫。*字词积累：重点理解“眉开眼笑、美中不足、一五一十”等词语，并尝试运用。指导书写“嫂、棚、衰”等字。第二课时*复习回顾：回顾牛郎的形象特点。*聚焦“织女”与“相遇”：*了解织女在天上的生活状态，体会她对自由和人间生活的向往。*重点研读牛郎织女相遇、相知、相爱的过程。找出关键语句，体会他们情感的发展。*讨论：为什么老牛要帮助牛郎？织女为什么愿意嫁给牛郎？*品读语言：民间故事的语言往往朴素生动，富有生活气息。引导学生找出自己喜欢的语句，读一读，说说为什么喜欢。例如“他总是挑很好的草地，让牛吃又肥又嫩的青草；家里吃的干草，筛得一点儿土也没有。”*复述练习：尝试用自己的话说说牛郎织女是如何相遇并结为夫妻的。第三课时（或与《牛郎织女（二）》整合）*学习《牛郎织女（二）》：*快速阅读，了解故事情节的发展：织女被抓、鹊桥相会。*体会王母娘娘的“冷酷无情”，以及牛郎织女对爱情的“忠贞不渝”。*讨论：故事的结局是喜是悲？你有什么感受？*比较与联系：将《牛郎织女》与《猎人海力布》进行比较，发现民间故事在情节、人物、主题上的共同特点（如想象力丰富、有鲜明的人物形象、歌颂真善美等）。*拓展：鼓励学生搜集不同版本的《牛郎织女》故事或其他民间爱情故事，进行交流。（三）口语交际：讲民间故事*明确要求：回顾本单元学习的民间故事，讨论“怎样才能把故事讲得生动吸引人？”（如：注意语气语调的变化、适当加入表情和动作、可以对故事的开头或结尾进行小小的创作等）。*示范引路：教师可示范讲一个简短的民间故事片段，或播放优秀的故事讲述音频，让学生感知讲述技巧。*分组准备：学生分组，每人准备一个自己喜欢的民间故事（可以是本单元的，也可以是课前搜集的），在小组内互相讲述，互相提出改进建议。教师巡视指导，重点帮助表达有困难的学生。*展示交流：每组推荐代表上台讲述，其他学生认真倾听，听完后可以评价（优点、建议）。评选“故事大王”或“最佳表现力奖”。*总结提升：总结本次口语交际的优点和不足，鼓励学生在生活中多讲故事、爱讲故事。（四）习作：缩写第一课时（指导与构思）*明确概念：什么是“缩写”？（把内容复杂、篇幅较长的文章压缩，保留其主要内容，使人一目了然。）为什么要缩写？*学习方法：*回顾课文《猎人海力布》或《牛郎织女》，如果要把它缩写成一个几百字的小故事，哪些内容必须保留，哪些可以删减？*引导学生总结缩写方法：“删”（删减次要人物、景物描写、重复内容、过渡性语句）、“留”（保留主要人物、主要事件、关键情节和语句）、“概”（用简练的语言概括原文的叙述和描写）、“连”（将保留和概括的内容连贯起来，语句通顺）。*结合“习作例文”，具体分析例文是如何运用这些方法进行缩写的。比较原文和缩写稿的不同。*尝试构思：选择一篇自己熟悉的、篇幅较长的记叙文（可以是本单元的课文，也可以是课外阅读材料），尝试列出缩写提纲，明确哪些部分详写，哪些部分略写。*动笔尝试：学生开始尝试缩写，教师巡回指导，及时发现问题并进行个别辅导。第二课时（写作与评改）*学生完成初稿：继续完成缩写，并自己读一读，检查是否通顺，是否保留了主要内容。*互改互评：*同桌或小组内交换阅读，根据缩写要求（是否保留主要内容、语句是否通顺、有无错别字等）进行评价和修改。*教师选取典型的习作（好的范例和有代表性问题的）进行集体评讲，引导学生共同修改。*修改完善：学生根据反馈意见修改自己的习作，誊写清楚。*展示优秀习作：选取几篇优秀的缩写习作进行展示，供学生学习借鉴。（五）语文园地二第一课时*交流平台：围绕“怎样把握课文主要内容”这一主题，引导学生回顾本单元学习过程中运用的方法（如：理清事情的起因、经过、结果；把长故事分成几部分，再把各部分的主要意思连起来；关注主要人物和关键事件等），鼓励学生结合具体课文谈体会，并尝试运用到今后的阅读中。*词句段运用：*第一题：体会民间故事中“把物当作人来写”的句子的表达效果。朗读句子，感受生动形象的描写，尝试仿写。*第二题：学习“说”的不同表达方式及标点符号的用法。通过例句比较，体会不用“说”字如何表达“说”的意思，并进行练习。*日积月累：学习“七夕今宵看碧霄……”等四句与民间故事相关的古诗。*朗读古诗，读准字音和节奏。*借助注释和工具书，初步理解诗句意思，感受诗中蕴含的情感和故事背景。*尝试背诵。第二课时*“快乐读书吧”：拓展阅读，推荐《中国民间故事》《欧洲民间故事》《非洲民间故事》等。*介绍民间故事的多样性和价值，激发学生广泛阅读的兴趣。*分享自己读过的民间故事，交流阅读感受。*制定简单的阅读计划，鼓励学生利用课余时间阅读更多民间故事，并做好阅读笔记或故事卡片。*单元小结：简要回顾本单元所学内容，巩固知识要点。五、教学准备与资源建议1.多媒体资源：制作PPT课件（包含生字词、课文插图、相关民间故事视频片段、音频等）。2.文本材料：准备与民间故事相关的补充阅读材料、绘本等。3.工具材料：生字词卡片、故事结构图模板、学生活动评价表等。4.网络资源：引导学生利用网络搜集更多民间故事、相关图片和音频视频资料，但需注意引导学生健康上网。六、教学评价建议1.形成性评价与终结性评价相结合：*形成性评价：关注学生在课堂讨论、小组合作、口语表达、习作草稿修改等过程中的表现，及时给予鼓励和指导。可采用观察记录、课堂提问、作业批改、小组互评等方式。*终结性评价：通过单元测试、习作完成情况、民间故事分享会等方式，综合评价学生对本单元知识技能的掌握程度和语文素养的发展。2.关注学生的个体差异：尊重学生的阅读体验和表达方式，鼓励个性化解读和创造性表达，对不同水平的学生提出不同的要求和评价标准。3.评价主体多元化：结合教师评价、学生自评、同伴互评，使评价更全面、客观。4.注重过程与方法的评价：不仅关注学生是否掌握了知识，更要关注他们是否学会了学习方法，如是否会概括主要内容、是否会运用缩写方法等。5.鼓励性评价为主：多用积极的、发展性的语言评价学生，保护学生的学习热情和自信心。七、教学建议与反思1.营造氛围，激发兴趣：民间故事本身具有趣味性和吸引力，教学中应充分利用这一点，通过多样的导入方式、生动的讲述、直观的多媒体辅助等，营造轻松愉悦的学习氛围，让学生在兴趣盎然中感受民间文化的魅力。2.以读为本，读中感悟：引导学生进行多种形式的朗读（自由读、指名读、分角色读、有感情朗读等），在朗读中理解内容，体会情感，把握人物形象。3.注重方法，授人以渔：无论是概括主要内容、复述故事还是缩写，都要注重方法的指导和提炼，让学生不仅“学会”，更能“会学”，培养其自主学习能力。4.读写结合，学以致用：将阅读与口语交际、习作紧密结合，如通过阅读学习表达方法，再通过口语交际和习作进行实践运用，促进学生语言能力的整体提升。5.拓展延伸，丰富积累：鼓励学生走出课本，主动搜集、阅读更多的