小学三年级英语下册 Unit 6 Our Homes,Our Stories （教案）

小学三年级英语下册Unit6OurHomes,OurStories（教案）

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，遵循英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。核心设计理念是打破传统“家庭物品”教学的局限，将“家”（Home）这一概念从物理空间（House）提升至情感与文化空间（DwellingPlace）。我们主张，语言学习不应是孤立词汇与句型的堆砌，而应成为学生认识自我、表达生活、理解世界的工具。因此，本单元围绕“OurHomes,OurStories”这一主题，构建了一个融语言学习、空间感知、美学启蒙、家庭情感与社会认知于一体的综合性、项目化学习历程。

  教学设计借鉴了CLIL（内容与语言整合学习）理念，将简单的家居词汇（如bedroom,sofa）学习，深化为对“空间功能”、“物品归属”与“家庭记忆”的探讨。同时，融入STEAM教育中的设计思维，鼓励学生像小小建筑师和室内设计师一样，观察、分析并重新构想自己的生活空间。教学过程注重情境的真实性与任务的驱动性，通过创建“我的理想家园设计展”这一终极项目，将听、说、读、看、写等语言技能有机整合，并自然渗透审美判断、逻辑思维与合作探究等核心素养的培养。

  二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  本单元源自沪教版三年级英语下册第六单元，原主题为“Whatareourhomeslike?”。原教材通常涵盖主要房间名称（livingroom,bedroom,kitchen,bathroom）、常见家具（bed,sofa,table）及简单的方位介词（in,on）。句型多为“Thereis/are...”和“Whereis...?It’sin/on...”。这些是构建语言能力的必要基础。然而，本设计旨在对这些基础内容进行“升维”处理，将语言点置于更宏大、更贴近儿童心理的叙事框架中。我们将教材内容视为“词汇与句型工具箱”，而教学的过程则是引导学生使用这个工具箱去完成一项富有意义的创造性工程。

  （二）学情分析

  三年级学生处于英语学习的初级阶段向中级阶段过渡的关键期。他们具备一定的词汇储备和简单的句型表达能力，对英语学习抱有浓厚兴趣，好奇心强，乐于模仿和表现。但他们的注意力持久性有限，逻辑思维以具体形象思维为主，抽象概括能力正在发展中。他们对“家”有着最直接、最丰富的情感体验，但往往缺乏系统观察和表达的机会。此外，学生个体差异明显，有的学生可能家居环境宽敞，有的可能相对紧凑；有的与父母同住，有的可能是跨代抚养。因此，教学设计必须兼顾语言的阶梯性、活动的趣味性、情感的包容性以及任务的开放性，让每个学生都能在安全、积极的氛围中，基于自身经验进行有效输出和创造。

  三、单元整体教学目标

  （一）语言能力目标

  1.词汇：学生能够听懂、会说、认读并初步书写核心房间词汇（livingroom,bedroom,kitchen,bathroom,study）及家具物品词汇（bed,sofa,table,chair,desk,fridge,bookcase）。能够理解并运用拓展性形容词描述家居环境（如：clean,tidy,cozy,bright,small,big）。

  2.句型：学生能够熟练运用“Thereisa/an...inthe...”、“Therearesome...inthe...”描述家居陈设；能够使用“Whereis/are...?It’s/They’rein/on/under/nextto...”进行问答；能够初步运用“Ihavea...It’s...Iliketo...there.”等句型进行简单连贯的陈述。

  3.语篇：能够在图片、视频或实物的辅助下，理解关于不同家庭介绍的简短语篇；能够围绕“我的房间”或“我的理想家园”主题，进行5-8句话的口头描述或书面介绍。

  （二）学习能力目标

  1.通过思维导图、分类图表等工具，培养学生对词汇进行归类、梳理和记忆的策略。

  2.通过小组合作完成模型制作、海报设计等任务，提升沟通协作与问题解决能力。

  3.引导学生利用数字化工具（如简单的绘图软件、录音功能）辅助学习和成果展示。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察、比较不同文化背景下（如城市公寓、乡村院落、水上人家、游牧帐篷）的居所，培养观察力、比较与分析能力。

  2.在“理想家园”设计中，鼓励学生进行创造性想象与逻辑规划，思考空间布局的合理性与功能性。

  3.在讨论“我最喜欢的家庭角落”时，引导学生建立事物（物品、空间）与情感、记忆之间的联系，培养初步的具象化抽象情感的能力。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.了解世界上不同国家和文化中多样的居住形式，初步建立“家”的多样性概念，培养开放与包容的心态。

  2.通过分享家庭故事和家庭活动，增进对家庭成员的了解与情感联系，体会家庭的温暖与责任。

  3.在整理与描述自己房间的活动中，潜移默化地培养保持环境整洁有序的良好生活习惯。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.核心房间及家具词汇的音、形、义掌握与运用。

  2.“Therebe”句型（单复数）在不同情境中的准确运用。

  3.结合个人实际，进行关于“家”的有意义、个性化的口头与书面表达。

  （二）教学难点

  1.“Thereis”与“Thereare”在单复数情境下的准确区分与自动化输出。

  2.方位介词（in,on,under,nextto,between,near）的灵活、准确使用。

  3.从简单的句型操练过渡到围绕主题的、连贯的、有细节的语段表达。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含高质量图片（真实家居场景、世界特色居所）、交互式词汇游戏、动画短片（展示“Therebe”句型应用情境）、背景音乐。

  2.实物与教具：微型家具模型（沙发、床、桌子等）、不同房间的标识卡片、一个大纸箱制作的“神秘房屋”模型（可开窗）、学生用空白房屋平面图卡片、彩色贴纸、词汇磁贴。

  3.学习单：分为“我的房间侦查员”（观察记录表）、“单词寻宝图”（词汇分类与联想图）、“我的梦想家园设计蓝图”（项目规划纸）。

  4.技术工具：平板电脑（用于小组拍照记录和简单绘图）、班级云盘或展示墙（用于分享作品）。

  5.环境布置：教室一角布置成“家园画廊”，用于展示学生作品；墙面张贴世界地图，标记不同特色的“家”。

  六、教学过程（总课时：5课时）

  第一课时：揭秘家园——词汇初探与感知

  （一）预热启思：声音与猜想的游戏

  教师播放一段混合了多种家庭环境声音的音频（如炒菜声、水流声、电视声、门铃声、翻书声）。引导学生闭眼倾听并提问：“Closeyoureyesandlisten.Wherearethesesoundsfrom?Whatcanyouhear?”学生自由猜测：“Ihearwater.Maybeit‘sinthebathroom.”“Ihear‘wok,wok’.It’sinthekitchen.”通过声音激活学生关于“家”的生活经验，自然引出本单元主题，并初步渗透房间词汇。

  （二）主题图境导入：走进“我们的社区”

  呈现一幅描绘社区中不同家庭窗户的插图，每扇窗户内展示不同的房间场景。教师扮演社区导游：“Welcometoourstorycommunity!Let‘speekthroughthewindows.Whatdoyousee?”引导学生观察并说出看到的物品，教师适时输入新词汇：“Look,thisisacozylivingroom.There’sabigsofaandaTV.”“Oh,here‘sabrightkitchen.Icanseeafridgeandatable.”在语境中整体呈现核心词汇，并首次植入“Thereis/are”句型。

  （三）词汇多维建构：从音、形、义到关联

  1.听说领先，模仿正音：利用多媒体课件，呈现标准发音、口型动画，学生跟读、分组读、开火车读。结合TPR（全身反应法），为每个房间设计标志性动作（如bedroom做睡觉状，kitchen做炒菜状）。

  2.图文配对，巩固认读：开展“快速闪卡”游戏和“贴一贴”活动。将房间图片贴在黑板上，请学生将单词卡片贴到对应图片下。

  3.分类与联想，形成网络：分发“单词寻宝图”学习单。中心是“HOME”，四周分为“Rooms”、“Furniture”、“Actions”、“Feelings”等分支。学生小组合作，将学到的词汇填入相应分支，并鼓励添加已学相关词（如read,sleep,happy）。此活动旨在初步构建词汇语义网。

  4.情境谜语，深化理解：教师描述：“It‘saroom.Thereisabedandawardrobe.Isleepanddreamthere.Whatroomisit?”学生竞猜。随后鼓励学生模仿创作简单谜语。

  （四）初步应用：“神秘盒子屋”探访

  教师出示“神秘房屋”纸箱模型，侧面有可开关的小窗。教师或一名学生将一件微型家具放入盒内特定位置，提问：“Whereisthesofa?”另一名学生需上前打开对应“房间”的窗户查看并回答：“It‘sinthelivingroom.”将词汇学习与方位初步结合，充满趣味性。

  （五）总结与任务布置

  总结本课所学房间词汇。布置“我的房间侦查员”观察任务：学生回家后仔细观察自己的卧室，在学习单上画出或列出至少5样物品，并思考“Whatdoyouliketodoinyourbedroom?”

  第二课时：家中寻宝——句型突破与描述

  （一）复习导入：房间快问快答

  利用上节课的社区主题图，进行快速问答复习。教师指图提问：“Whatroomisthis?Whatcanyousee?”学生集体或个人回答。

  （二）核心句型呈现与解析：“Therebe”的魔法

  1.情境发现：播放一段动画，主角带领观众参观他的家。动画突出展示每个房间的静态画面，并配有清晰的画外音：“Lookatmyhome.Thereisasunnylivingroom.Therearetwobedrooms.Thereisabluesofainthelivingroom...”观看后，引导学生找出反复出现的“魔法句型”——“Thereis/are...”。

  2.结构聚焦：将句型分解板书，用不同颜色标出“Thereis”（单数）和“Thereare”（复数）部分。通过对比实物（一个苹果vs.一些苹果）在盒子里的情景，直观演示单复数的区别。强调“is/are”与后面名词的“数”保持一致。

  3.韵律操练：创编朗朗上口的Chant：“Thereis,thereis,有一个；Thereare,thereare,有一些；单数is，复数are，名词是单还是复，牢牢记住别马虎！”配合节奏拍手朗读。

  （三）分层操练活动

  1.机械性操练：图片填充句：出示只有房间背景的图片，教师说：“Thereisasofa.”学生需将沙发贴图贴到正确位置并复述句子。逐步增加难度，教师说：“Inthelivingroom,thereisasofaandtherearetwochairs.”学生需贴多件物品。

  2.意义性操练：记忆大挑战：呈现一张布满家具的房间图片（如卧室），给学生30秒记忆。然后图片消失，小组竞赛回忆并说出：“Thereisabed.Therearetwopillowsonthebed.Thereisadesknexttothewindow...”说得又多又准的小组获胜。

  3.交际性操练：同伴“找不同”：两人一组，各持一张相似的房间图片，但有几处细微差别（如一张图沙发是红色的，另一张是蓝色的；一张图有三本书，另一张有四本）。学生通过互相提问“Istherearedsofainyourlivingroom?”“Howmanybooksarethereonthedesk?”来找出所有不同之处。

  （四）综合输出：我是小小解说员

  学生拿出上节课完成的“我的房间侦查员”学习单。在小组内，轮流扮演解说员，根据自己画或列出的物品，用“Thereis/are...”句型向组员介绍自己的卧室。教师巡视指导，鼓励使用学过的形容词，如“Thereisasmallbutcozybed.”

  （五）总结与铺垫

  总结“Therebe”句型的用法。告知学生下节课我们将学习如何更精确地描述物品的位置，为“方位介词”学习做铺垫。

  第三课时：空间方位——精准表达与逻辑

  （一）热身：听指令，做动作

  教师发出与方位相关的指令，学生用身体或物品演示：“Putyourbookonyourhead.”“Putyourpencilcaseinyourdesk.”“Standnexttoyourchair.”激活学生的空间方位感知。

  （二）方位介词学习：故事牵引

  讲述一个简短故事：“TommytheTeddyBear‘sAdventure”。故事中，泰迪熊Tommy在房间里寻找他的好朋友小汽车Carley。Tommy先后looksonthebed,underthetable,inthebox,nexttothesofa，最后发现Carleywashidingbetweentwobooksontheshelf.通过故事动画，生动呈现核心方位介词（in,on,under,nextto,between,near）的含义。

  （三）介词操练：多样化互动

  1.实物演示：利用讲台上的盒子和玩具，教师或学生发出指令，其他学生操作并说出完整句子：“Putthebearunderthebox.”

  2.图说方位：展示房间剖面图，图中物品处于不同位置。进行问答练习：“Whereisthecat?It‘sonthefridge.”“Wherearetheshoes?They’reunderthebed.”

  3.歌曲巩固：学唱经典方位介词歌曲“on,in,under,by”。边唱边做手势舞。

  （四）句型整合与提升

  将“Therebe”句型与方位介词结合，构成更丰富的描述性句子。进行“句子扩展”游戏。从基础句“Thereisaball.”开始，依次增加信息：颜色（aredball）、位置（onthefloor）、房间（inthelivingroom）。最终形成完整句：“Thereisaredballonthefloorinthelivingroom.”此活动训练学生构建复杂句的逻辑顺序。

  （五）综合任务：绘制房间地图并描述

  学生拿到一张空白的房间轮廓图（可选择bedroom或livingroom）。他们需要在图中绘制或贴图，布置这个房间，至少包含5件家具物品，并确保它们处于不同的位置。完成后，在小组内，学生需指着自己的地图进行描述：“Thisismydreambedroom.Thereisacomfortablebedinthemiddle.Thereisabluedesknexttothewindow.Onthedesk,thereisacomputerandsomebooks...”此任务整合了词汇、核心句型与方位介词，是创造性应用。

  第四课时：家园万花筒——文化视野与情感联结

  （一）导入：家的多样性猜想

  展示一组不同外部形态的居所图片（蒙古包、水上高脚屋、城市摩天楼公寓、北欧木屋、房车）。提问：“Areallhomesthesame?Lookatthesepictures.Whatarethey?Canpeopleliveinthem?Whatmighttheinsidebelike?”引导学生讨论，激发对多元居住文化的兴趣。

  （二）文化探索：视频之旅

  观看一段精心剪辑的短片，展示2-3种特色居所的内部结构、生活方式以及与自然、气候的关系。例如，展示蒙古包的内部如何划分功能区，如何保暖；展示水上人家如何利用空间，与水和谐共生。观看后，引导学生对比：“What‘sinaMongolianger?What’sinahouseonthewater?What‘sinourapartment?Whatarethesame?(e.g.,bed,table)Whataredifferent?”培养跨文化比较意识。

  （三）情感联结：分享“家的故事”

  1.照片分享：教师先示范，分享一张自己家中某个有特殊意义的角落或物品的照片（如一张旧书桌、一家人吃饭的餐桌），并用简单英语讲述背后的故事或情感：“Thisisourdiningtable.Weeattogetherhereeveryevening.Wetalkandlaugh.Itmakesmefeelwarmandhappy.”

  2.学生准备与分享：给予学生几分钟时间，思考自己家中最喜爱的角落或一件有故事的物品。在小组内，用中文辅助或简单英语进行分享。教师鼓励使用本单元学过的语言：“Ilikemy...Thereis/are...Ioften...withmy...there.”

  3.情感升华：引导学生思考：“Ahomeisnotjustahouse.It‘sfulloflove,storiesandmemories.Whatmakesyourhomespecial?”可能得出“family”、“love”、“warmth”等关键词。

  （四）项目启动：我的理想家园设计展

  正式发布本单元终极项目任务：设计并展示“我的理想家园”。可以是现实家园的改良版，也可以是充满想象的未来之家。介绍项目要求：

  1.形式：海报、立体模型（用纸盒等材料）、电子幻灯片（简单绘图）任选一种。

  2.内容：需包含至少3个不同的房间，每个房间有至少3件家具或物品，并用英文标注。

  3.展示：需准备一段1-2分钟的英文介绍，描述家园的特色、房间布置以及你喜欢在其中做什么。

  学生自由组成3-4人项目小组，讨论初步构想，并领取项目规划纸。

  第五课时：理想家园共创——项目实践与展示评价

  （一）项目工作坊

  整节课作为项目创作时间。各小组根据规划进行创作。教师巡回指导，提供语言支持（帮助学生表达他们的想法）、技术建议和材料协助。鼓励小组成员分工合作，如有人负责绘制/制作，有人负责撰写标签和介绍词，有人负责排练讲解。

  （二）成果展示会

  1.布展：各小组将完成的作品布置在“家园画廊”展区。

  2.导览：每组选派1-2名“小小设计师”，在作品前为前来参观的同学和老师（可邀请其他班级教师或家长代表）进行讲解介绍。其他组员可以补充。

  3.互动：参观者可以就作品提问，如“Whereisthebathroom?”“Whydoyouputabigtreehere?”

  （三）多元评价与反思

  1.学生自评与互评：使用简单的评价量表（星级或表情符号），从“创意”、“合作”、“英语使用”、“美观/清晰”等方面进行自评和小组互评。

  2.教师评价：教师基于过程观察和最终成果，给予每小组具体的、发展性的反馈，重点表扬创意、合作精神和语言运用的进步。

  3.单元学习反思：引导学生完成反思句：“Inthisunit,Ilearnedmanynewwordsabout______.Icannowdescribemyhomebysaying______.Themostinterestingthingwas______.Iwanttoknowmoreabout______.”

  （四）单元总结与延伸

  总结本单元围绕“家”所学的语言知识与文化情感。推荐相关绘本或短片供有兴趣的学生课后延伸阅读观看。鼓励学生将设计的“理想家园”介绍给家人，并用学到的英语句子向家人介绍自己真实的房间。

  七、板