小学一年级语文下册第四单元预学单（统编版·2025春）

小学一年级语文下册第四单元预学单（统编版·2025春）

一、单元整体俯瞰：【基础】“家人”主题与语文要素双线并进

本单元以“家人”为人文主题，编排了《静夜思》《夜色》《端午粽》《彩虹》四篇课文，以及语文园地四。在开启单元预习前，学生需从宏观上把握本单元的双线结构。人文主题聚焦于“浓浓亲情”，旨在通过阅读与家人相关的诗歌、故事和散文，体会亲人之间的关爱与温暖，初步建立感恩意识。语文要素方面，本单元承载着三个【重点】学习目标：其一，语言的积累与运用，包括认识49个生字和5个偏旁，读准1个多音字，会写28个生字，特别关注“主、门、书、我”等带点字的笔顺规则【高频考点】；其二，朗读能力的提升，核心是能够运用词语连读、正确停顿的方法读好长句子及问句，这是本单元【难点】所在；其三，思维与表达的发展，能根据课文信息进行简单推断，并联系生活实际进行表达，如说说自己知道的端午节故事或自己为家人做的事。

二、分课精准预习：任务驱动与思维支架

（一）《静夜思》预学设计【重要】

预习的核心是借助拼音把古诗读正确、流利，并初步体会诗人的情感。学生需完成的基础任务是拼读并识记“夜、思、床、光、疑、举、望、低、故”9个生字【基础】，特别注意读准“床前光”等后鼻音，并尝试用加一加、换一偏旁等方法识记字形，如“床”可以联想为“广”字头加“木”。在朗读层面，学生需尝试画出节奏线，如“床前/明月/光，疑是/地上/霜”，进行正确停顿的练习。更深一层的是【难点】突破，学生需结合课文插图或自己的生活经验，思考“静夜思”的“思”是什么意思？诗人李白在什么时候、看到了什么，才会思念故乡？可以尝试用自己的话说一说这首诗描绘的画面，为课堂上的“展开想象，初步感受古诗意境”这一教学目标奠定基础。

（二）《夜色》预学设计【重点】

这篇课文以儿童视角展现了从“胆小”到“勇敢”的心理变化过程。预学时，学生首先要解决生字词障碍，认识“胆、敢、往、外、勇、窗、乱、偏、散、原、像、微”等生字【基础】，重点关注“窗、散”的读音，并积累“很小很小、讲了又讲”等特殊结构的词语。其次，朗读是预习的重头戏，课文中有不少长句子，如“我从前/胆子很小很小，天一黑/就不敢往外瞧”，学生需用“/”标注出停顿，尝试读通顺，这是落实本单元【重点】朗读训练的初步实践。预习的思维深度体现在，学生需带着问题初读课文：文中的“我”原来是个怎样的孩子？后来发生了什么变化？为什么会有这样的变化？通过圈画出关键词语，初步感知“妈妈”和“爸爸”的不同引导方式，体会家人陪伴带来的力量。

（三）《端午粽》预学设计【难点突破】

这是一篇关于传统节日习俗的散文，语言生动，长句集中，是训练朗读和理解段落层次的极佳载体【高频考点】。预习时，生字识记方面，要重点掌握“端、粽、节、总、米、间、分、豆、肉、带、知、据、念”等生字，认识“立字旁”“米字旁”等新偏旁【基础】。预习朗读层面，学生将遇到本单元最集中的长句挑战，如“粽子是用/青青的箬竹叶/包的，里面裹着/白白的糯米，中间有一颗/红红的枣”。预习要求是借助拼音，反复试读，尝试读好句中的停顿，初步感受“青青的、白白的、红红的”这类叠词带来的色彩美和语言韵味。在内容理解上，学生需完成一个信息梳理任务：尝试从文中找出句子，说说粽子是用什么做的？什么颜色？什么味道？外婆包的粽子有哪些花样？通过提取关键信息，训练初步的信息整理能力【重要】。此外，还可通过查阅资料或请教家长，简单了解端午节吃粽子的来历，为课堂上的交流分享做准备。

（四）《彩虹》预学设计【基础与拓展】

这是一篇富有想象力的散文，语言充满童真童趣。预学时，生字任务是认读“虹、座、浇、提、洒、挑、兴、拿、镜、照、千、裙”等生字，重点区分“座”和“坐”的用法【基础】。朗读方面，课文中有大量问句，如“爸爸，你那把浇花用的水壶呢？如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？”预习时要借助拼音读准字音，尝试读出问句上扬的语气。预习的思维导引在于引导学生初步感受小主人公奇妙的想象：她/他想要在彩虹桥上为家人做哪些事？用“——”画出相关的句子。并鼓励学生进行简单的仿说练习，如“如果我把（），走到桥上，（），那不就是（）吗？”为课堂上的语言训练做好铺垫。

（五）语文园地四预学梳理【整合与积累】

语文园地是对本单元学习内容的复习与拓展【热点】，预习需有针对性。在“识字加油站”部分，学生需借助拼音认读“眉毛、鼻子、嘴巴”等身体部位词语，并尝试指认自己的对应部位，归类识记带有“月字旁”的字，发现其多与身体有关的特点。“字词句运用”板块，预习重点是正确拼读“胆子、粽子、爸爸、妈妈、眼睛、喜欢”等词语，初步感受它们读轻声的特点【重要】，尝试再说出几个这样的词。“书写提示”板块，学生需观察“床、间、书、我”四个带点的字，对照课本中的笔顺规则，尝试说说点的书写顺序有什么不同（点在正上方或左上方先写，点在右上方后写），并书空练习【高频考点】。“日积月累”部分，要求学生借助拼音正确朗读“主、门、书、我”等四字词语，初步了解它们都与亲情有关，不求深解，但求读准。“和大人一起读”的《胖乎乎的小手》，预习任务是和大人一起朗读短文，读通顺后，思考一下：全家人都喜欢这幅画的原因是什么？你也能用自己的小手为家人做什么？

三、预学方法指导：从“学会”到“会学”

最高水平的预学单不仅是任务的罗列，更是学法的渗透。在字词预习中，提倡“音-形-义”三步走：先借助拼音读准字音，尤其关注平翘舌音、前后鼻音；再观察字形，运用加一加、减一减、换一换或猜字谜等自己喜欢的方法巧记字形，这是【基础】能力；最后是组词或结合语境初步理解字义。在朗读预习中，严格遵循“读通—读顺—尝试理解”的阶梯：第一遍读准字音，圈出生字；第二遍读通句子，特别是借助教师提供的停顿范例，用符号标记长句的停顿；第三遍尝试流利朗读，不出声指读。对于内容理解类的预习任务，如《端午粽》的信息提取，要指导学生学会用不同的符号（如波浪线画样子、横线画味道）在书上做标记，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，这对于一年级学生后续的语文学习至关重要【重要】。

四、预学评价与课堂衔接

预学的价值在于为课堂深度学习提供起点。因此，预学单的设计必须包含显性的评价与反馈机制。学生应在完成每项任务后进行自我星级评价（涂星星），如实记录自己的困惑。教师通过检查预学单，精准定位教学起点：哪些生字是全班共性的【难点】（如《夜色》中的“窗”字发音、《端午粽》中的长句停顿）；哪些问题是学生普