小学英语三年级下册Unit 2 In the library语音与综合实践课教案

小学英语三年级下册Unit2Inthelibrary语音与综合实践课教案

一、教学目标设定

（一）【基础】语言知识目标

学生能够准确识别并规范书写本单元核心词汇，包括shout,run,eat,talk,sleep,drink,library等动词及地点名词。学生能够透彻理解并熟练掌握祈使句的否定结构“Don‘t...”的构成及语用功能，明确其是“donot”的缩略形式【重要】。学生能够感知并清晰辨识辅音字母p在单词中的发音/p/，并能根据发音规律拼读含有该字母的简单词汇，如up,down,please,sleep,cap,pie等【非常重要】。学生能够理解并流畅演唱歌曲《Don‘ttalk,Tom!》，准确把握歌词中的祈使句否定形式及节奏韵律【重要】。

（二）【基础】语言技能目标

学生能够在特定的生活场景（如图书馆、教室、电影院等公共场合）中，准确运用“Don’t...”句型对他人的不当行为进行劝阻或发出警示【高频考点】。学生能够通过观察、聆听、模仿，自主归纳出字母p在单词中的发音规律，初步建立音素意识与拼读能力【难点】。学生能够结合图片、动作及语境，理解Checkouttime部分的图文信息，完成书写与表达任务，实现知识的输出与反馈。学生能够创编新的歌词或简单的韵律短句，进行创造性的语言表达。

（三）【热点】情感态度目标

通过本课“图书馆”这一主题语境，强化学生的公共场合文明礼仪意识，理解并尊重社会公共秩序，培养“己所不欲，勿施于人”的换位思考能力。通过语音学习和歌曲演唱，进一步激发学生英语学习的兴趣与自信，敢于开口，乐于模仿，积极参与课堂互动。

二、教学重点与难点剖析

（一）【重点】核心语言综合运用

熟练运用祈使句否定式“Don‘t...”对多种不当行为（如喧哗、奔跑、饮食、躺卧等）进行劝阻。完成Checkouttime的书写与看图说话任务，实现语言知识从输入到输出的转化。

（二）【重点】语音意识培养

准确发出清辅音/p/，注意其与浊辅音/b/的区别，感受其在单词中的轻快有力，不拖音、不振动声带。

（三）【难点】语音规则的自我构建

引导学生不仅会读给出的例词，更能将发音规律迁移到新词中，尝试拼读未见过的、符合发音规则的单词，如“map”、“cup”等，培养“见词能读”的潜能。

（四）【难点】情境中的得体语用

不仅要让学生会“说”Don‘t...，更要让他们理解在什么场合下说，以及用怎样的语气说（严肃、委婉、礼貌），避免在日常生活中因语气不当造成误解。

三、教学准备

多媒体课件（PPT），内含歌曲动画、Soundtime情景动画、Checkouttime图片及拓展场景图。字母卡片（p，b），单词卡片（shout,run,eat,talk,sleep,up,down,cap,pie等）。人物头饰（Tom，Tim）用于歌曲表演。图书馆规则标识牌道具（纸质），用于课堂情境创设。

四、教学实施过程

（一）激活旧知，引入话题（Warm-upLead-in）

上课伊始，教室内播放舒缓的图书馆背景音。教师面带微笑，但做出“嘘”的手势与学生无声地打招呼，随后压低声音说：“Goodmorning，boysandgirls.Weareinthelibrarynow.Pleasebequiet.”这一简单的导入瞬间将学生带入“library”这一核心情境中，既复习了地点词汇，又自然渗透了课堂规则。

随后，教师呈现一张混乱的图书馆图片（图片中有学生正在奔跑、喊叫、吃东西），教师提问：“Lookatthislibrary.Isitgood？Whatshouldwesay？”引导学生结合已学知识，自发地喊出：“Don’trun!Don‘tshout!Don’teat!”教师在黑板上迅速以思维导图的形式，围绕“Inthelibrary”写下学生输出的这些核心动词及短语。这一环节旨在激活学生已有的知识储备，为本课的综合运用做好铺垫，同时揭示本课课题——我们将继续探索如何在图书馆及其他公共场合做一个文明的小使者【重要】。

（二）【核心环节】Checkouttime：综合语言输出与检测

1.看图识标识，完成书写任务

教师利用课件呈现Checkouttime中的图片，但并不直接展示文字。教师引导学生仔细观察图片中人物的动作和表情，进行师生问答：

T:（指着第一张图）Lookatthisboy.Whereishe？Whatishedoing？

S1:Heisinthelibrary.Heisrunning.

T:Yes!Runninginthelibrary.Isitright？

Ss:No.

T:So，wecanputupasignhere.Whatdoesthesignsay？

引导学生说出：“Don’trun.”确认学生的回答后，教师再展示书本上的题目，请学生翻开书本，独立完成“Writeandsay”部分的书写任务。教师在行间巡视，重点关注学生书写的规范性，特别是“Don’t”中撇号的位置以及单词的拼写【基础】。这一过程将口语表达与笔头落实紧密结合，是对本单元核心句型掌握情况的直接检测【高频考点】。

2.拓展场景，迁移创新

完成书本任务后，教师展示更多公共场所的图片，如：电影院（看电影时打电话）、动物园（给动物喂食）、马路上（闯红灯）、医院（大声喧哗）。教师将学生分为四人小组，每组随机分配一张场景图。小组任务分为两步：

第一，讨论图片中的行为是否正确，并用“Don‘t...”句型为这个场所设计一条规则标识，写在教师课前分发的小卡片上。

第二，两人一组，根据图片创编一个简短的对话。对话需包含劝阻者和被劝阻者两个角色，被劝阻者要礼貌回应。

例如：

A:（扮演路人）Wow，apanda!（做出喂食动作）

B:（扮演文明劝导员）Don’tfeedtheanimalsinthezoo!

A:Oh，I‘msorry.

此环节将语言学习从书本引向真实生活，实现了知识的迁移创新。学生在创编和表演中，不仅巩固了句型，更深刻体会到公共规则的意义，同时锻炼了合作与交际能力，是Checkouttime板块功能的深化与拓展【热点】。

（三）Soundtime：探索字母的发音奥秘

1.从韵文到音素，初步感知

教师利用课件展示Soundtime部分的场景图：一个叫Paul的小男孩正在楼上楼下地走。教师播放该部分的韵文录音，同时手指对应图文：“Upanddown，upanddown，Pauliswalkingupanddown.”第一遍让学生静听，感受节奏。第二遍让学生尝试跟读，模仿录音的语调和重音。跟读几遍后，教师将韵文中的核心词汇板书在黑板上：up，down，Paul，walking。教师用不同颜色的粉笔标出每个单词中的字母p，引导学生观察并思考：“Whatletteristhesameinthesewords？Whatsounddoesitmake？”让学生分组轻声讨论，尝试发出这个音【非常重要】。

2.发音指导，对比强化

教师播放/p/的纯正发音，让学生观察教师的口型——双唇紧闭，然后突然张开，让气流冲出口腔，声带不振动。教师用手势模拟这一过程，让学生将手放在嘴巴前，感受气流的冲出。随后进行跟读操练：/p/，/p/，/p/--up；/p/，/p/，/p/--down（down中的p发音同上）。为了让学生更清晰地感知清辅音和浊辅音的区别，教师引入对比音/b/。请学生将手轻轻按在喉咙处，分别发/p/和/b/。发/p/时，喉咙感觉不到振动；发/b/时，能明显感到声带的振动。通过这一直观的对比，帮助学生攻克/p/的发音难点【难点】。

3.寻找规律，尝试拼读

教师再次播放韵文，学生打着拍子齐声朗读，感受/p/音在韵文中的律动美。随后，教师出示更多已经学过的含有字母p的单词卡片，如：pie，sleep，cap，please，open。请学生快速认读，并判断其中p的发音是否与今天学的一致。确认后，教师板书这些单词，带领学生再次巩固/p/音。接着，教师出示几个未见过的“新单词”，如“map”，“cup”，“hop”。鼓励学生大胆运用刚学的拼读规律，尝试自己读出这些单词。对于能够正确拼读的学生，教师给予高度赞扬。这一环节旨在培养学生的拼读能力，将语音知识转化为独立的识字工具【重要】。

（四）Rhymetime（Songtime）：在韵律中内化语言

1.欣赏与理解

教师播放歌曲《Don‘ttalk,Tom!》的动画视频，学生边看边听，初步感知歌曲的旋律和内容。教师提问：“What’sthenameofthesong？”“WhoisTom？”“Whatshouldn‘tTomdo？”引导学生捕捉关键信息：TomandTim，talkandsleep.教师顺势讲解歌词中较难的表达，如“Iwanttotalk”，帮助学生扫清理解障碍。

2.学唱与演绎

教师采用逐句跟唱、分角色演唱、全班齐唱等多种形式教唱歌曲。在教唱过程中，重点指导学生注意连读、停顿和语调，使歌声优美动听。待学生熟练掌握后，教师鼓励学生进行表演唱。请两名学生戴上Tom和Tim的头饰，其他学生分成两组伴唱。唱到“Don’ttalk，Tom！”和“Don‘tsleep，Tim！”时，由全体学生用手指着“Tom”和“Tim”唱出，增强互动性和趣味性。

3.创编歌词，拓展应用

【非常重要】为了深化对祈使句的理解并激发创造力，教师引导学生进行歌词创编活动。教师示范：“Now，ourfriendisnotTom.HeisMike.Andheiseatinginthelibrary.Canwechangethesong？”教师带领学生尝试改编第一句：将“Tom”换成“Mike”，将“talk”换成“eat”。于是新歌词诞生了：“Don’teat，Mike！Iwanttoeat，wanttoeat，wanttoeat.”学生兴致盎然。随后，教师展示更多人物图片（如Amy，LiuTao）和动作图片（如shout，run），让学生在小组内选择一幅图，合作改编歌词并唱出来。这一活动将机械的歌曲学唱升华为创造性的语言实践，极大地激活了学生的思维，巩固了本课的核心语言点【热点】。

（五）综合拓展活动：争做“文明小卫士”

将课堂推向高潮。教师宣布：“Boysandgirls，ourschoolislookingfor‘CivilizationGuards’.Let’sgoaroundourclassroomandfindthebadbehaviors，thenstopthempolitely.”将教室布置成“校园”场景，安排几名学生在不同角落做出不文明行为（如乱扔纸屑、在走廊快速奔跑、大声说话等）。其他学生两人一组，手持自制的“禁止标志”卡，上前进行劝阻。要求劝阻者必须使用“Don‘t...，please.”并加上适当的称呼；被劝阻者要礼貌回应“I’msorry.”。教师引导学生不仅要关注语言是否正确，还要关注表情和语气是否礼貌。这个活动将本课所有的知识点（词汇、句型、语音语调、情感态度）融合在一个真实的模拟任务中，是对学生综合语言运用能力的终极考验。

（六）课堂小结与自我评价

教师引导学生回顾本节课的学习历程：“Whathavewelearnedtoday？”学生自由发言，总结知识点：我们学会了劝阻别人的句型，学会了字母p的发音，还学会了唱一首好听的歌。随后，教师引导学生打开书本Tickingtime部分，根据本课的表现进行自我评价。教师逐条朗读评价标准，让学生用手指比划1-3颗星，教师随机采访学生为什么给自己打这个星数，以便了解学情，进行课后反思与跟进【基础】。

五、作业设计

1.【基础必做】听录音，有感情地朗读Soundtime的韵文三遍，并唱歌曲《Don’ttalk，Tom！》给家长听。

2.【实践探究】观察一下，在我们的校园或小区里，有哪些不文明的行为？请你尝试用今天学的“Don‘t...”礼貌地劝阻一次，或者为这些地方设计一个文明提示牌，下节课和同学们分享。

六、板书设计

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