探风俗之源 植文化之根-小学四年级下册《我们当地的风俗》第二课时教案

探风俗之源植文化之根——小学四年级下册《我们当地的风俗》第二课时教案

一、教学理念与理论框架

本设计以建构主义学习理论、文化回应型教学法及深度学习理念为基石，致力于超越对风俗表象的认知，引导学生深入理解风俗所承载的历史渊源、文化内涵与时代价值。课程紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“中华优秀传统文化教育”与“革命传统教育”的主题要求，聚焦“文化认同”与“社会责任”核心素养的培养。通过创设真实、复杂的学习情境，推动学生从“知道有什么”的浅层学习，迈向“理解为什么”及“思考如何传承与发展”的深层意义建构，从而实现价值内化与行为引导的有机结合。

二、教学内容分析与学情研判

本课时承接第一课时“感知家乡多样风俗”的基础，教学重心转向对风俗的深度探析与辩证思考。核心教学内容涵盖：探究特定风俗的历史起源与演变；解析风俗背后蕴含的文化观念、道德规范与精神追求；探讨风俗在当代社会生活中的价值、面临的挑战以及创新性传承的路径。

四年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对家乡文化已有一定的感性认识和情感联结，但多停留在“热闹”、“好玩”的层面，缺乏历史纵深与理性审视。他们初步具备搜集整理信息、小组合作探究的能力，但需要教师提供结构化支架，引导其进行有深度的思考与价值辨析。部分学生可能对某些“老规矩”感到困惑甚至抵触，这正是引导其理性审视文化传统的教育契机。

三、教学目标

（一）核心素养导向的教学目标

1.政治认同与文化自信：通过深度探究，理解家乡风俗是中华优秀传统文化在地方的具体体现，感悟其中蕴含的敬老爱亲、慎终追远、祈福向善、团结互助等中华民族共同价值观，增强对家乡文化与中华文化的认同感与自豪感。

2.道德修养与健全人格：在辨析风俗当代价值的讨论中，学会尊重文化差异，涵养仁爱、孝亲、勤俭、诚信等美德；培养理性、辩证看待社会文化现象的思维能力与开放包容的心态。

3.法治观念与社会责任：初步认识到健康良善的风俗与社会主义核心价值观的内在一致性，理解移风易俗中法治与德治相辅相成的关系；萌发作为文化小传人的责任感，思考个人在尊重与传承优良风俗中能有的作为。

4.健全人格与责任意识：在合作探究与展示中，提升沟通协作、创造性解决问题的能力；强化对家乡社区的文化归属感与建设参与感。

（二）具体课时目标

1.知识与技能：能选择一种家乡风俗，借助多种渠道探究其历史由来、主要环节及象征意义；能初步分析该风俗所反映的传统生产生活方式、家族伦理观念或民间信仰；能举例说明某些风俗随时代发展发生的变化。

2.过程与方法：经历“确定探究主题-多源信息搜集（访谈、查阅、观察）-整合分析-形成观点-交流互鉴”的完整探究过程；学习运用思维导图、时间轴等工具整理信息；在模拟辩论、方案设计等活动中提升批判性思维与创新思维。

3.情感态度与价值观：产生主动探究家乡文化底蕴的浓厚兴趣；体验与祖辈、父辈进行文化对话的温情，增进代际理解；形成对待传统文化“取其精华，去其糟粕”的理性态度，以及愿意为风俗的良性传承贡献智慧积极情感。

四、教学重难点

教学重点：引导学生透过风俗的具体形式，探究并理解其内在的文化精神与道德意蕴。

教学难点：如何引导学生辩证看待风俗的变迁，理解“传承”与“创新”、“保留”与“扬弃”的复杂关系，并形成初步的理性判断。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含关键词引导、核心问题、风俗案例（正面与争议性）、相关史料片段（地方志摘录、老照片、民谣）、结构化思考工具模板。

2.3.学习任务单（每组一份）：包含探究指引、信息整理框架、讨论记录区、成果展示设计页。

3.4.情境创设材料：如“家乡文化推介会”邀请函背景板、“风俗传承人”挑战任务卡。

4.5.拓展资源包：预先筛选的本地博物馆数字资源链接、可信的地方文化研究文章摘要、纪录片片段。

6.学生准备：

1.7.第一课时的学习成果（家乡风俗列表及初步印象）。

2.8.围绕自己感兴趣的一种风俗，进行的初步前期准备（如向家人询问、简单观察记录）。

3.9.分组：4-6人一组，异质分组，确保每组有不同信息获取渠道（如有的学生家中有熟知掌故的老人，有的擅长网络检索）。

六、教学实施过程（总计2课时，80分钟）

第一阶段：情境导入——承接旧知，聚焦深探（约8分钟）

（一）活动启程：发布“文化传承人”使命

教师以沉稳而富有感染力的语调开场：“同学们，上节课我们就像一位位敏锐的文化采风员，绘制了我们家乡风俗的‘多彩地图’。我们记录下了它的样貌，听到了它的声音，品尝了它的味道。今天，我们将化身成为更具深度的‘文化解码员’与‘未来传承人’。我们的使命，不仅仅是知道‘有什么’，更要探寻它们‘从何而来’，‘为何如此’，以及思考‘如何让它们在新时代依然闪光’。请看我们的使命卡。”

课件呈现精心设计的“风俗传承人挑战”使命宣言，配以古朴而具现代感的视觉设计。

（二）快速回顾与焦点确立

快速互动回顾：“请用一句话，分享你上节课后最想深入探究的一种风俗。”随机邀请2-3名学生简短分享（如：“我想探究我们村端午赛龙舟为什么那么隆重？”“我想知道爷爷为什么那么重视祭祖的每一个步骤。”）。

教师总结并提升：“大家关注的点，已经触及到了风俗的核心——它的历史、它的意义、它的情感。这正是我们本堂课要携手攻克的堡垒。为了更深入地探索，我们需要选择一个具体的‘样本’，进行解剖麻雀式的研究。”

第二阶段：探究建构——深析风俗之源（约25分钟）

（一）示范引领：共解一个案例

教师呈现一个具有代表性的本地风俗案例（例如：本地一项独特的春节祭祀仪式、一项传统手工艺的拜师礼、或一个特色节庆活动）。播放一段简短的纪录片片段或展示一组历史图片。

教师以思维导图形式，现场示范探究过程：

1.追根溯源：“从地方志记载和老人的口述中，我们发现这项风俗大约起源于明代，最初与当时本地的主要产业（如航运、农耕）祈求平安丰收密切相关。”

2.解析环节：“仪式中的核心环节有三个：A、B、C。环节A使用的特定器物（如某种船只模型、特定谷物），象征着……；环节B的特定动作（如方向、次数），蕴含着……的古老哲学观念；环节C的集体聚餐，强化了家族或社区的……”

3.钩沉内涵：“因此，这项风俗不仅仅是一场活动，它深层次地表达了我们先民对（自然/技艺）的敬畏、对（团圆/传承）的珍视、以及（团结协作/感恩祈福）的社区伦理。”

4.观其变迁：“随着时代发展，你们看这张新老照片对比，其中（某个繁琐环节）简化了，但（核心精神表达部分）保留甚至加强了。这是因为……”

（二）小组合作：开启自主探究

各小组依据课前初步准备，在教师提供的“风俗深探选题库”（包含节日、礼仪、饮食、技艺等类别）中，最终确定本课时的共同探究主题。教师巡回指导，帮助小组将宽泛的兴趣聚焦为可探究的具体问题（如：将“探究清明扫墓”聚焦为“探究我家清明扫墓仪式中‘添土’‘挂青’两个环节的由来与含义”）。

发放学习任务单，学生依据任务单上的指引展开深度探究：

1.信息汇流：小组成员分享各自通过不同途径（访谈长辈、查阅家庭相册、搜索本地文化网站、翻阅相关绘本或书籍）获取的信息。教师提供信息甄别小贴士（如：交叉验证、关注权威来源）。

2.整理分析：使用任务单上的“风俗探源三棱镜”图表进行整理。图表三个棱面分别为：“历史踪迹”（时间、起源传说、历史事件关联）、“文化密码”（主要环节、特定物品、言语禁忌的象征意义）、“情感纽带”（该风俗强化了哪些家庭或社区情感，给参与者带来何种体验）。

3.观点初凝：小组围绕“我们认为，这项风俗最重要的文化价值是……，因为它体现了……”进行讨论，并初步形成结论。

（三）教师支架与过程干预

在此过程中，教师并非旁观者，而是重要的“支架”提供者：

1.针对遇到困难的小组，提供“资源锦囊”（预设的拓展资料索引）。

2.引导学生关注容易被忽略的细节（如：“你们注意到仪式中食物的摆放顺序了吗？这可能大有讲究。”）。

3.提问推动思考（如：“如果完全去掉这个环节，感觉会有什么不同？为什么？”）。

第三阶段：思辨明理——辩证看待风俗之变（约22分钟）

（一）观点分享与初步互鉴

邀请2-3个小组，用简洁清晰的语言汇报本组的探究发现。汇报要求：说清风俗名称，核心起源，一两个最具文化内涵的细节及其解读。其他小组倾听并可以提问补充。教师板书关键词，如“敬畏自然”、“慎终追远”、“技艺传承”、“社区认同”等，将具体发现提升为文化价值类别。

（二）思辨交锋：风俗的“变”与“不变”

教师引入认知冲突，创设思辨情境：“同学们探究得非常深入，让我们看到了风俗深厚美丽的内核。然而，时代车轮滚滚向前，我们的生活环境、观念与百年前、数十年前已大不相同。一些风俗在简化，一些在消失，也有一些新的‘风俗’在形成。我们该如何看待这些变化？”

呈现两类现实情境，组织小组讨论：

情境A（简化/形式变化）：春节“云拜年”是否冲淡了年味？传统的繁琐祭祖仪式是否可以由更简洁、更环保的方式替代？

情境B（存废争议）：如何看待某些地方婚俗中的“闹婚”行为？某些地区中元节大规模焚烧纸钱的做法是否应该改变？

讨论引导框架：

1.该风俗的核心精神是什么？（如：拜年的核心是表达祝福与亲情联络；祭祖的核心是表达追思与感恩；婚俗的核心是祝福新人；中元节的核心是缅怀先人。）

2.传统的表现形式在当代可能遇到哪些问题或挑战？（如：地理距离、环保压力、安全隐患、与现代文明观念冲突等。）

3.如何在保留核心精神的前提下，进行形式的创新或改良？你能想到哪些具体的方法或替代方案？

各小组选择一类情境进行讨论，记录核心观点。

（三）班级辩论与价值澄清

组织小型辩论或观点集市。邀请持不同看法的小组代表发言。教师适时引入相关社会新闻、法律法规（如《环境保护法》对焚烧的规定、文明条例相关要求）、以及“推动移风易俗，树立文明新风”的国家政策导向，引导学生理解：

1.传承的真谛在于传“神”：传承的是美德、是情感、是智慧，而非僵化的形式。

2.创新是延续生命力的必需：顺应时代、以人为本的创新，能让老风俗焕发新生机。

3.法治与德治共育新风：良俗应弘扬，陋习当摒弃。改变不合时宜的部分，需要法律约束，更需要我们每个人的理性选择与文明实践。

教师总结：“因此，做理性的‘传承人’，意味着我们既要心怀温情与敬意，去理解并珍惜风俗中的文化基因；也要秉持智慧与勇气，去辨别、改良，甚至创造性地转化，让传统文化在我们的时代，既生根，又发芽，长出新的枝桠。”

第四阶段：迁移践行——设计传承之行（约20分钟）

（一）任务驱动：设计“新时代风俗传承方案”

教师发布终极实践任务：“经过深入的探究和激烈的思辨，现在是我们施展才华的时候了。请以小组为单位，为你所探究的这项风俗，设计一份‘新时代传承小方案’。方案可以是一份倡议书、一个活动策划案、一件创意作品设计稿、或一份面向社区的文化推广微计划。”

提供方案构思维度参考：

1.内核提炼：用一句响亮的口号或标语，提炼该项风俗最值得传承的核心价值。

2.形式创新：设计一种适合在学校、家庭或社区开展的新活动形式，或改造某个传统环节，使其更富趣味性、参与感或时代感（例如：将家谱故事做成数字家庭树；将传统祈福仪式转化为环保植树活动；为传统小吃设计新包装和健康新配方）。

3.推广策略：想一想，如何让更多人，尤其是同龄人，了解并喜欢上它？（例如：拍摄一分钟创意短视频、设计一套文化主题表情包、组织一次体验工坊）。

4.我们的行动：我们小组近期可以立即做的一件小事是什么？

（二）小组创意设计与制作

小组成员分工合作，利用任务单上的“方案设计页”，结合课前准备的素材，进行创意构思与简单制作（可以是文字方案、草图、简单的角色扮演脚本等）。教师巡回指导，鼓励大胆创新，并提醒方案应具有可行性与正向价值导向。

（三）成果展示与愿景展望

邀请部分小组展示他们的“传承方案”精华部分。展示过程也是相互启发的过程。教师给予积极、具体的反馈，重点肯定其中体现的文化理解深度、创新思维和社会责任感。

教师进行课堂总结，将整堂课的学习历程串联起来：“同学们，今天这趟文化溯源与创想之旅，我们完成了从‘观察者’到‘探究者’，再到‘思辨者’，最终成为‘创想者’的跨越。我们触摸到了家乡风俗的温度与深度，也赋予了它面向未来的亮度。希望你们带着这份文化自信与传承智慧，在生活中继续观察、思考与实践，真正成为有根、有魂、有担当的新时代文化传承者。”

第五阶段：评价与延伸（约5分钟）

（一）过程性评价反馈

教师根据课堂观察，对小组合作、探究深度、思辨参与度等方面给予口头整体反馈。引导学生课后在任务单的“自我反思栏”填写：我今天最大的收获是什么？我提出的最有价值的一个观点或问题是什么？我还可以从哪些方面继续了解？

（二）分层拓展作业

1.基础性作业：完善课堂上的“风俗探源三棱镜”图表，形成一份完整的小研究报告。

2.实践性作业：尝试执行小组“传承方案”中“近期可做的一件小事”，并记录过程与感受。

3.挑战性作业：选择本地一项面临失传风险的传统技艺或风俗，为其设计一份更详尽的“文化遗产保护与振兴计划书”（可寻求家长或社区人士的帮助）。

七、板书设计（思维导图式）

板书在课堂进程中动态生成，最终形成如下结构：

探风俗之源植文化之根

|

———————————核心使命———————————

||

【文化解码员】【未来传承人】

||

——————探究路径———————————践行方向—————

||||||

追根溯源解析环节钩沉内涵内核提炼形式创新推广行动

(历史)(形式)(精神)(传神)(焕新)(致远)

||||||

———————————————————————————————————————————

|

【变与不变的智慧】

传承精神|创新形式

去其糟粕|取其精华

法律保障|文明践行

八、教学资源支持

1.文本资源：统编版《道德与法治》四年级下册教材及教师用书；本地县/市志相关节选；《中华优秀传统文化读本（小学版）》；reputable学术网站或地方文化馆刊载的相关文章。

2.数字资源：中国国家数字图书馆“地方文化”资源库；本地博物馆、非物质文化遗产保护中心官方网站；精心筛选的关于风俗历史的纪录片片段（如《舌尖上的中国》、《手艺》中相关集段）；文化传承类APP或小程序（如“非遗在身边”）。

3.社区资源：本地非物质文化遗产传承人、社区长者、文化站工作人员（可预先联系，作为潜在访谈对象或课外辅导员）；民俗博物馆或历史文化街区。

4.工具资源：“风俗探源三棱镜”图表打印件；“传承方案”设计模板；小组讨论记录便签；多媒体展示设备。

九、教学评价设计

本课评价贯穿始终，体现“教学评”一致性，强调素养导向。

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师通过课堂巡视，记录学生在小组探究中的参与度、信息整合能力、提出问题的质量、倾听与回应的表现。

2.3.任务单评价：聚焦“风俗探源三棱镜”填写的完整性、条理性和深度，以及“传承方案”的创意性、可行性与价值导向。

3.4.口头表达评价：关注学生在分享、讨论、辩论中语言表达的清晰度、逻辑性以及所体现的文化理解与价值判断水平。

5.阶段性成果评价：

1.6.小组探究报告：从“史料运用、文化解读、合作过程”三个维度进行等级评价。

2.7.“传承方案”展示：采用“核心价值把握、创新程度、表达效果、团队协作”多元指标进行评价，可引入小