小学二年级英语下册 Module5 Unit2 What are the kids playing 核心素养导向教案

小学二年级英语下册Module5Unit2Whatarethekidsplaying?核心素养导向教案

一、教学设计基本信息

（一）课题名称

外研版（一起）英语二年级下册Module5Unit2Whatarethekidsplaying?基于英语学习活动观的单元整体教学设计

（二）授课年级与学科

小学二年级英语（第二学期）

（三）教材版本

外语教学与研究出版社（一年级起点）二年级下册

（四）课时属性

本单元为Module5的第二课时，属于单元整体教学中的“语篇应用与迁移”课型，授课时长为40分钟。

二、教学背景深度分析

（一）教材文本解析【基础】

本课语篇为一组发生在校园操场上的连续性情境对话，呈现了孩子们正在进行的多种游戏活动。核心语言结构为“Whatarethekidsplaying?”及其答句“Theyareplaying…”。教材通过生动的场景插图和简单句型，将现在进行时的第三人称复数形式与具体游戏类名词（football,basketball,hide-and-seek,five-stones等）进行融合。语篇功能在于描述他人正在发生的动作，属于“人与自我”范畴下“丰富、充实、积极的日常生活”主题群。教材编排逻辑遵循“词汇积累—句型操练—语篇应用”的线性递进，但本设计将突破线性模式，转为以真实任务为驱动的语言实践活动。

（二）学情精准画像【重要】

二年级学生经过近两年的英语学习，已具备以下基础：在语言知识层面，学生在一上Module8接触过“What’sthis?”“It’sa…”的单数物品指认表达，一下Module6学习过“Ilike…”的喜好表达，二上Module4掌握“He/Sheisdoing…”的现在进行时第三人称单数形式。在认知风格层面，二年级学生处于具体运算阶段前期，对直观、动态、可参与的学习活动保持高度兴趣，但注意力持续时间较短（约15分钟），需通过高频次、低难度的任务切换维持卷入度。在生活经验层面，学生对课间游戏具有强烈的情感共鸣，但对“five-stones”“hopscotch”等传统游戏可能存在文化疏离感，需通过视频、实物等搭建认知桥梁。

（三）课程标准定位【非常重要】

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课精准对标一级学段目标：在感知与积累层面，学生能听懂课堂活动中简单的连续指令，并能根据指令做出相应反应；在习得与建构层面，学生能在语境中理解现在进行时的基本用法，感知英语动词-ing形式的读音变化；在表达与交流层面，学生能围绕“游戏活动”主题，运用核心句型对他人的活动进行询问与描述；在探究与迁移层面，学生能初步比较中外传统游戏的异同，增强国际理解意识。课程内容六要素中，本课重点发展语言技能中的“看”（识读插图信息）、“听”（捕捉关键动词）、“说”（模拟真实问答）三大维度。

三、教学目标层级体系【所有目标均标注表现标准与达成路径】

（一）语言能力目标

1.语音层面：能够准确认读并区分动词现在分词的发音，尤其是双写末尾字母加-ing（running,swimming）和不规则变化（playing不双写）的语音特征。【基础】【高频考点】

2.词汇层面：能够听懂、会说、认读游戏类词汇football,basketball,hide-and-seek,five-stones,skipping,hopscotch，并能在图片提示下独立拼读。【基础】

3.句型层面：能够在情境中理解“Whatarethekidsplaying?”的意义，并运用“Theyareplaying…”进行准确应答；能够将单数人称句“He/Sheisplaying…”迁移至复数表达中。【核心】

（二）文化意识目标

1.通过对比中国“丢手绢”“跳房子”与英国“hopscotch”“five-stones”的玩法，理解游戏作为人类共通的语言，初步形成对不同国家儿童文化的尊重与好奇心。【重要】

2.在小组合作创编新游戏时，能够接纳同伴的不同建议，体现包容、协作的跨文化交往态度。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：通过对比教材插图与补充图片，归纳现在进行时单数与复数主语的动词形态共性（均使用bedoing），提炼主谓一致的初步规则。【难点】

2.推断与论证：根据人物动作细节推测游戏名称（如看到拍球动作推断“basketball”），培养借助非语言信息理解语义的策略意识。【热点】

3.创造与想象：基于核心句型，设计“未来操场”的创意游戏方案，并用英语进行介绍。

（四）学习能力目标

1.能够借助课堂学习单，自主记录同伴所喜爱的游戏信息，培养信息整理能力。

2.能够在小组对话中主动使用核心句型发起提问，不依赖教师示范，初步形成用英语解决真实交际需求的习惯。

四、教学核心重难点

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.游戏类词汇的音形义匹配，特别是多音节词hide-and-seek、hopscotch的流利朗读。

2.核心问句“Whatarethekidsplaying?”与答句“Theyareplaying…”在真实交际场景中的自动化提取与应用。

3.动词现在分词在句中的语音弱读现象（如They're的连读）。

（二）教学难点【难点】

1.现在进行时复数主语与be动词、动词-ing形式的同步匹配。学生极易因受单数句型定势影响，说出“Theyisplaying”或“Heareplaying”的混用句式。

2.对传统游戏术语的文化理解障碍，如“five-stones”背后蕴含的随手取材游戏智慧，需要通过具身体验化解概念抽象性。

五、教学策略与核心理念【非常重要】

本设计采用全语言教学观与具身认知理论，将英语学习从机械操练中解放出来，还原为“用语言做事”的真实历程。核心策略如下：第一，任务链驱动策略。整节课由一个主任务“制作班级游戏图鉴”贯穿，所有语言活动均服务于最终产出。第二，多模态输入策略。综合运用4K高清游戏视频、动态GIF图、教师肢体默剧等通道，降低认知负荷。第三，对比发现策略。不直接呈现语法规则，而是提供三组单复数对比句例，引导学生自主发现动词形态规律。第四，无卡顿反馈策略。针对学生高频错误（如漏掉be动词），采用“口型提示法”而非直接纠错，保护表达安全感。

六、教学资源配置

1.数字化资源：交互式电子白板、外研通点读笔、自制动图集（包含20个儿童游戏瞬间）、英式儿童玩“five-stones”纪实短视频（45秒）。

2.实物教具：沙包（替代five-stones）、呼啦圈（替代hopscotch格子）、词条磁性卡片。

3.印制材料：每人一份“操场观察员”学习单（含图片配对、采访记录表、自评星星栏）。

4.环境布置：教室前后角落设置“游戏角”，张贴中外游戏名称中英文对照卡。

七、教学实施过程（核心环节，全流程精细化呈现）

（一）课前预学——铺垫文化背景

课前三天发布“家庭游戏微调查”任务，请学生用中文向祖辈了解他们童年玩过的一种游戏，并尝试拍摄一分钟游戏道具或动作短视频上传班级群。教师精选四个具有代表性的中国传统游戏（滚铁环、翻花绳、抓石子、跳皮筋）剪辑成暖场视频。此设计将学习时空延伸至家庭，激活学生对“游戏”话题的情感共鸣，并为课中中外游戏对比环节储备认知素材。

（二）课中启程——沉浸式情境唤醒（3分钟）

上课铃响，教室内灯光调暗，电子白板播放祖辈传统游戏混剪视频，配以轻快的中国民乐《茉莉花》变奏。视频结束，屏幕定格在四个孩子玩抓石子的特写画面。教师无言语，仅用肢体做出“抛接沙包”的动作，并指向屏幕，做出疑问表情。学生瞬间被带入“猜测正在进行的游戏”语境。此时教师在白板板书一个大问号，并慢速示范：“Whatarethekidsplaying?”音量轻柔，语速低于常态，确保每个音节清晰送入学生耳中。全班三分之二学生能猜出“抓石子”，教师顺势引出英文名称“five-stones”，并手持真实沙包，带读三遍，尤其强调stone的尾音/s/与复数/s/的融合发音。

（三）新知输入——多模态解构语篇（8分钟）【重要】

1.第一遍视听整体输入。播放教材Activity2动画，无字幕，要求学生只用手势反馈：听到几个游戏名称就伸出几根手指。动画结束，学生普遍伸出3-4根手指，产生信息差。教师不急于公布答案，而是播放第二遍带英文字幕版本，学生自主核对。此环节旨在训练基于关键信息的听力策略，避免逐词翻译。

2.第二遍图片环游解构。教师将教材主场景图拆分为四幅局部放大图，依次呈现：男孩踢足球、女孩打篮球、树后躲藏的孩子、蹲在地上抛石子的背影。每呈现一幅，教师提问：“Whataretheydoing?”引导学生调用已学单数句型，如“Heisplayingfootball.”教师顺势追问：“Yes,heisplayingfootball.Andwhataboutthekidshere?”同时用手势圈出图中多个孩子，诱导学生将单数句转换为复数句。对于无法转换的学生，教师采用“半架桥”策略：说出“They…”，同时做出嘴巴向前牵引的口型，等待学生补全“areplayingfootball”。

3.第三遍文化锚点植入。定格在five-stones插图，教师提问：“Doyouplayfive-stonesatschool?”学生普遍摇头。教师播放45秒英国小学生课间玩five-stones的实景录像，镜头特写抛接瞬间。暂停视频，教师指向英国孩子的笑脸，缓缓说：“Theyarehappy.Theyareplayingfive-stones.”再指向中国学生：“Weplayfive-stones,too.It’soldbutfun.”此处不展开文化讨论，仅在情感上建立连接，为后续拓展环节埋下伏笔。

（四）操练内化——从控制性到半自由化（12分钟）【核心】【热点】

1.机械操练层：音形义爆破（3分钟）

使用点读笔逐句领读核心问句与答句，重点爆破三个发音陷阱：第一，“kids”结尾的/dz/辅音簇，要求学生舌尖抵上齿龈爆破；第二，“playing”中/ei/双元音的滑动感，对比“pla-ying”错误断音与正确连音；第三，完整形式“Theyare”与缩略形式“They’re”在听力识别中的等价关系。此阶段全班起立，配合拍手节奏，形成肌肉记忆。

2.意义操练层：观察员双人活动（5分钟）【基础】

同桌两人分别扮演“操场观察员A”与“记录员B”。A面向白板上动态播放的操场GIF图（每5秒切换一个场景，包含教材中所有游戏及额外补充的skippingrope），用核心问句连续发问：“Whatarethekidsplaying?”B根据观察迅速指认并用完整句回答。完成五轮后交换角色。教师在此环节进行定点诊察，重点关注第三组、第七组等学困生聚集区域，使用“Whatarethe____?”挖空提示卡进行介入。此活动将机械句型置于信息差任务中，学生因无法预知下一张动态图内容而保持高专注度。

3.交际操练层：真相与谎言（4分钟）【难点突破】

教师做出与口头描述不符的动作，例如做出踢毽子的腿部动作，口中却说：“Theyareplayingbasketball.”学生需立即纠正：“No!Theyareplayingshuttlecock.”此活动通过刻意制造认知冲突，逼迫学生在真实反应中提取正确句型。随后过渡至小组版本：四人小组，一人用肢体表演一种游戏，其余三人用复数句型描述。对于表演“hide-and-seek”难以单人呈现的问题，教师引导小组成员合作：一人蒙眼，其余蹲下，共同构成游戏场景，使复数主语的语义在肢体协作中得到自然锚定。

（五）巩固拓展——跨学科项目式学习（10分钟）【非常重要】【热点】

本环节将英语学习与体育与健康学科、美术学科深度融合，实施项目任务“设计一款未来校园游戏”。

1.任务发布（1分钟）：教师展示一张空白四格漫画模板，提出驱动性问题：“Thekidsareplayingoldgames.Whatnewgameswillthekidsplayin2050?Pleasedesignandintroduce.”明确产出标准：必须包含游戏名称（英文自创）、玩家人数（复数主语）、核心动作（动词-ing形式）。

2.原型启发（2分钟）：教师以自身设计为例，展示“太空跳跳乐——SpaceHopping”漫画：第一格孩子跳进悬浮格子，配文“Theyarehoppingonthemoon.”这一示范既提供语言支架，又激发想象。

3.合作创作（5分钟）：每组一张A3空白画纸，彩笔若干。学生分工：画师绘制场景，语言官执笔写英文说明，汇报员练习介绍。教师巡回指导中，重点捕捉三类生成性资源：一是创造性游戏命名，如“DragonFlying”（改编自放风筝）；二是动词ing形式的自发性迁移，如某组写出“Theyareflyinginthesky.”；三是复数主谓一致的自我修正案例。一位学生起初写“Heiscatchingstar.”同伴立即反驳：“Therearethreekids!Theyarecatchingstars.”这种同伴互评是语法知识内化的关键证据。

4.速配交流（2分钟）：组际交换作品，运用核心问句“Whatarethekidsplaying?”向邻组提问，邻组需根据漫画内容即兴回答。此环节将静态作品转化为动态口语交际媒介。

（六）总结与评价——可视化成长轨迹（4分钟）

1.语言盘点（1.5分钟）：教师引导全班回顾板书，以“TodayIcansay…”开启头脑风暴。学生输出包含“kids,playing,five-stones,Theyare…”等核心词句。教师将学生生成的关键词卡片贴成云朵状，形成集体知识图谱。

2.自我评估（1.5分钟）：学生持红黄绿三色磁力贴，走向教室后墙“语言能量柱”对应区域。绿色代表“能主动用英语询问他人游戏”，黄色代表“需提示下使用”，红色代表“还不太明白”。教师当场读取数据：全班42人，绿色32人，黄色8人，红色2人。立即对红色区2人进行3秒钟微干预——单独出示“hide-and-seek”词卡，学生认读成功，教师引导其将磁力贴移至黄色区，确保无一人滞留红色区，维护学习效能感。

3.文化升华（1分钟）：教师播放中英儿童混龄游戏视频（英国孩子玩hopscotch，中国孩子同样在玩跳房子），背景音乐渐强。教师独白：“Differentcountries,samesmiles.Kidsaroundtheworldallloveplaying.”将语言学习升维至人类命运共同体意识。

（七）课后延伸——长周期素养作业

作业设计采取三阶可选模式：基础阶为“指读包”——使用点读笔跟读本课动画对话三遍，家长签字；拓展阶为“采访包”——用核心句型采访至少三位家庭成员“Whatgamesdoyouplay?”，并用现在进行时转述，如“Mymumsaidshewasplayinghide-and-seek.”（允许使用中文采访，英文记录核心词）；挑战阶为“创编包”——将课上设计的未来游戏拍摄成英文解说短视频，发布至班级云空间。三类作业均指向真实语用，且提供自主选择权。

八、板书结构化设计

板书采用左侧固定区、右侧生成区的分区布局。左侧固定区预写课题“Unit2Whatarethekidsplaying?”，下方以磁力贴呈现核心句型框架：

Whatarethekidsplaying?

Theyareplayingfootball.

basketball.

hide-and-seek.

five-stones.

动词ing形式用红色粉笔标注“-ing”。右侧生成区为课堂中动态生成的学生自创游戏词汇，如SpaceHopping,DragonFlying等，形成新旧知识的关联网络。板书最下方绘制一条波浪线，象征“语言如游戏，流动且快乐”的隐喻。

九、教学评价全息框架

（一）过程性评价工具

1.言语流利度雷达图：针对四人小组，教师持观察表每三分钟记录一次学生开口频次、句长、自主纠错次数。本课预设小组人均开口8次以上，自主纠错行为出现5次以上。

2.学习单分析：课后回收“操场观察员”学习单，重点分析第三题“请为下图游戏写出英文名称”，统计five-stones、hopscotch的正确拼写率，以此检测文化负载词的认读掌握程度。预设正确率85%以上。

3.错误语料库建设：将学生在“真相与谎言”环节出现的典型错句（如“Theyisskipping”）匿名记录，作为下一课时“语法聚焦”的鲜活素材。

（二）表现性评价量规【非常重要】

针对项目任务“设计未来游戏”，制定三级表现标准：

卓越级：能使用2个以上复杂句描述游戏，含场景状语（如inthepark），动词ing形式全部正确，游戏名称体现创新性。

达标级：能使用“Theyareplaying…”核心句描述游戏，允许1处主谓不一致错误但能经提示修正。

待达标级：