备战2026中考语文九年级下册《渔家傲·秋思》高阶教学设计

备战2026中考语文九年级下册《渔家傲·秋思》高阶教学设计

一、教学背景与目标定位

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养理念，针对九年级学生即将面临中考的学情，本课教学旨在突破传统单篇解读的局限，构建“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四位一体的深度学习课堂。九年级学生已具备一定的诗词鉴赏基础，但对豪放词风的深层审美、诗词意境的微观剖析以及“家国情怀”这一核心文化的内涵理解尚需深化与系统化。因此，本课教学定位为：以《渔家傲·秋思》为基点，向上勾连中考高频考点，向下深挖文本文化基因，横向打通同类边塞诗词，实现从“这一首”到“这一类”的认知飞跃。

教学目标表述如下：

1.语言建构与运用【基础】：准确识记“嶂”“燕”“羌”等字形字音，流利背诵并默写全词；通过诵读，体会豪放词声韵节奏的特点，能用自己的语言描绘词中画面。

2.思维发展与提升【重要】：运用联想和想象，还原词作意境，通过意象分析法，探究“景”与“情”的内在逻辑关系；通过对比阅读【高频考点】，辨析《渔家傲·秋思》与同类边塞诗词在情感表达与艺术风格上的异同，发展批判性思维。

3.审美鉴赏与创造【非常重要】【难点】：深度品味词作苍凉悲壮、沉郁雄浑的意境美，理解“浊酒”、“羌管”、“白发”等意象的审美意蕴；学习从“意象—意境—情感”的鉴赏路径，提升对古典诗词的审美感知与评价能力。

4.文化传承与理解【核心】【热点】：深刻体悟范仲淹及戍边将士“思乡”与“报国”交织的复杂情感，理解“燕然未勒”这一典故背后的功业追求，感受中华优秀传统文化中“家国一体”的士人精神与责任担当。

二、教学重难点精析

1.【教学重点】：

1.2.通过诵读与想象，还原词作描绘的边塞秋景图，精准把握“异”字统领下的景物特征【高频考点】。

2.3.理解词中“思乡”与“报国”两种情感的交织与冲突，把握全词苍凉悲壮的情感基调。

4.【教学难点】：

1.5.深入解读“燕然未勒归无计”一句中典故的内涵【难点】，体悟将士们在个人命运与国家大义之间的深沉矛盾与无奈选择。

2.6.探究范仲淹作为一代名臣，其“先忧后乐”的胸襟在边塞词中的艺术化表达，实现从文本理解到文化认同的升华。

三、教学准备与课时安排

1.教师准备：制作多媒体课件，集成边塞风光影像、古琴曲《胡笳十八拍》选段、专业朗诵音频；整合《左传》中“勒石燕然”的典故原文、《岳阳楼记》名句及岑参、王昌龄等边塞诗人的代表作，构建群文阅读资源库。

2.学生准备：课前利用工具书疏通字词，熟读全词；查阅范仲淹戍边经历及北宋与西夏的战争背景资料【基础】；初步思考词中哪一句最能打动自己并尝试说明理由。

3.课时安排：一课时（45分钟）。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）导入：创设情境，以“声”入境（约3分钟）

课堂伊始，多媒体播放经过精心剪辑的音频：凛冽的寒风呼啸声由远及近，夹杂着隐约可闻的战马嘶鸣、号角呜咽，随后，一缕苍凉悠远的羌笛声穿透风声，缓缓响起。音频渐弱，教师以沉郁而富有感染力的语调导入：“同学们，刚才我们听到的，是一千年前回荡在北宋西北边陲的声音。风声、角声、笛声，声声入耳，共同诉说着那个时代的边塞故事。那是一个秋天，一位既能挥毫写下‘先天下之忧而忧’的政治家，又是镇守边关、让西夏不敢轻易来犯的军事统帅——范仲淹，就在这样的声音里，提笔写下了一首词。这，就是《渔家傲·秋思》。”板书课题与作者【非常重要：此导入通过听觉营造沉浸式氛围，迅速奠定全课苍凉悲壮的基调，激发学生情感共鸣与探究欲望-2-6】。

（二）初读感知：因声求气，整体把握（约7分钟）

1.一读，正音正字【基础】：学生自由朗读，教师巡视指导，纠正“塞下（sài）”、“千嶂（zhàng）”、“燕然（yān）”、“羌管（qiāng）”等字音，强调“嶂”与“障”的字形区别。

2.二读，读出节奏【基础】：指名学生朗读，师生共同点评，划分节奏。重点指导长句的停顿，如“四面边声/连角起”、“长烟落日/孤城闭”、“人不寐，将军白发/征夫泪”。明确“渔家傲”为词牌名，规定了一首词的格律与声情。

3.三读，读出感受：全班齐读。读毕，教师追问：“用一个词或一句话形容你读完后的第一感受？”学生可能会回答“苍凉”、“悲壮”、“思乡”、“孤独”等。教师引导归纳，初步明确全词的“眼”——“秋思”之“思”从何来，为下文细读做铺垫【重要：通过阶梯式诵读，落实基础目标，并引导学生从感性层面把握词作的整体情感基调-5】。

（三）精读品析：意象解码，景情相生（约20分钟）

【核心任务：绘制“边塞秋景图”与“将士心声图”，完成从文字到画面的转化，再从画面反推情感。】

1.寻“异”景，绘塞外秋色图【高频考点】：

1.2.教师设问：“词的开篇说‘塞下秋来风景异’，这个‘异’字是总领上阕的关键。请同学们圈点勾画，词人选取了哪些景物来表现这个‘异’？它们‘异’在何处？”学生自主寻找并分析。

2.3.【互动探究】：“衡阳雁去无留意”——此句运用拟人手法，写大雁头也不回地南飞，毫无留恋之意，反衬出边塞之地的苦寒与荒凉，连大雁都不愿久留，人何以堪？“四面边声连角起”——“边声”包括风吼、马嘶、羌笛等一切边塞特有的声音，随着军中的号角声一同响起，从听觉上渲染了战地氛围的肃杀与单调【基础】。“千嶂里，长烟落日孤城闭”——这是全词写景的顶峰。教师引导学生展开想象：“请用散文化的语言，描绘你脑海中‘千嶂里，长烟落日孤城闭’的画面。”在学生描述（如：重重叠叠的山峦像屏障一样，夕阳西下，暮霭沉沉，一座孤零零的城池，城门紧紧地关闭着。）之后，教师点拨：“‘孤城闭’三字，不仅是景，更是情。它暗示了什么？”引导学生理解：城门紧闭，暗示了战事紧张、戒备森严的军情，也透露出孤城处于包围之中的危急与险恶【非常重要】。

3.4.【总结上阕】：上阕写景，一个“异”字贯穿始终。作者选取了大雁、边声、千嶂、长烟、落日、孤城等典型意象【高频考点】，通过视觉与听觉的叠加，勾勒出一幅寥廓、苍凉、险峻的边塞秋景图。这一切景语，都已为下阕的抒情做好了铺垫。

5.探“思”情，绘将士心声图【核心难点突破】：

1.6.教师过渡：“面对此情此景，身处孤城之中的将士们，他们心中翻涌着怎样的思绪？请自由朗读下阕，用一个字概括他们的主要情感。”引导学生抓住“泪”字，或“愁”字，体会情感基调。

2.7.【小组合作·焦点访谈】：将学生分为四组，分别扮演“将军”、“征夫”、“词人范仲淹”、“历史评论员”，围绕下阕四句话进行深度访谈。

1.3.8.第一组（“浊酒一杯家万里”）：请“将军”和“征夫”谈谈，饮下这杯浊酒时，心里想的是什么？“一杯”与“万里”的巨大反差【难点】，让你们感受到了什么？（引导学生体会：思乡情切，归途无望，只能借酒浇愁的无奈。）

2.4.9.第二组（“燕然未勒归无计”）：请“词人”解释，为什么“归无计”？“燕然未勒”背后有怎样的故事？（教师适时补充窦宪“勒石燕然”的典故【非常重要】）请“历史评论员”点评，这四个字承载了将士们怎样的志向？（引导学生理解：建功立业的渴望与壮志难酬的无奈交织在一起，这是矛盾的核心。“归”是私情，“勒”是公义，当公义未竟，私情便只能压抑。）

3.5.10.第三组（“羌管悠悠霜满地”）：请“征夫”描述，在这霜满大地的寒夜，听到悠悠羌笛，你的心境发生了怎样的变化？（引导学生分析：以声衬静，用羌笛的凄清烘出征环境的孤寂，将思乡之情渲染得更加浓烈。【重要】）

4.6.11.第四组（“人不寐，将军白发征夫泪”）：请“将军”和“征夫”同时回答，让你们彻夜难眠的，究竟是什么？这“泪”又是为谁而流？（引导学生理解“互文”手法【基础】，白发将军和普通征夫的泪水是共同的，这泪既是为思念家乡而流，也是为功业未成、戍边艰辛而流，更是为国势忧患而流。这是一种复杂的、沉甸甸的英雄之泪。）

7.12.【难点升华】：通过“访谈”，教师引导学生总结：下阕抒情，没有简单的豪言壮语，也没有一味地哀叹思乡。而是将个人的思乡之情（“家万里”）与报国的责任担当（“燕然未勒”）紧密地交织在一起，在矛盾与冲突中，展现了将士们真实而伟大的内心世界。这正是这首词超越一般边塞诗的深刻之处。

（四）拓展提升：跨文本互证，解码文化基因（约10分钟）

1.【群文阅读·对比探究】：

1.2.引入材料一：王昌龄《从军行》（青海长云暗雪山）；王之涣《凉州词》（黄河远上白云间）。

2.3.设问：“同是唐代的边塞诗，它们与范仲淹的《渔家傲》在情感格调上有何不同？”引导学生讨论，教师总结：盛唐边塞诗虽写艰苦，但多洋溢着建功立业的豪情和昂扬向上的时代精神，如“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。而范仲淹的词，在豪放中更添一层沉郁悲凉，多了几分思乡的愁苦和功业难成的无奈，这与宋朝“重文轻武”、边患不断的时代背景密切相关【热点】。

4.【知人论世·人格印证】：

1.5.引入材料二：《岳阳楼记》名句——“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。

2.6.设问：“联系范仲淹的政治抱负，我们再来看这首词中将士们的‘泪’与‘愁’，你对‘先忧后乐’是否有了更深的理解？”引导学生认识到：范仲淹的“忧”，不仅是对天下苍生的忧患，也具体地体现在对戍边将士和边塞战事的深切体察上。这种在艰难困苦中依然以国家为重、将个人情感置于国家命运之下的选择，正是“先忧后乐”精神在边塞的具体写照【非常重要】。

（五）课堂小结与背诵（约5分钟）

教师结语：今天，我们在一幅苍凉的边塞秋景图中，读懂了一颗颗复杂而滚烫的将士之心。他们思念家乡，却坚守边关；他们渴望功成，却直面无奈。这种交织着家与国、情与志的复杂情感，穿越千年，依然能震撼我们的心灵。让我们带着这份理解，再次齐声背诵全词，向千百年前那些无名的“征夫”与白发“将军”，向心忧天下的范仲淹，致以最深的敬意。全班齐声背诵。

五、板书设计

渔家傲·秋思

范仲淹

上阕：绘景（视觉/听觉）——“异”（蓄势）

意象链：雁去边声千嶂长烟落日孤城

意境：苍凉雄浑险峻

下阕：抒情（典故/直抒）——“思”（矛盾）

情感链：思乡（一杯家万里）VS报国（燕然未勒）

心理：无奈悲壮忧愤

主旨：家国情怀沉郁顿挫

六、作业系统与中考备战（分层设计）

1.【基础性作业】（必做）：（1）背诵并默写全词。（2）解释“燕然未勒”“千嶂”的意思，并写一段话描述“千嶂里，长烟落日孤城闭”的画面。【巩固基础考点】

2.【发展性作业】（选做）：