统编版小学语文三年级上册《大青树下的小学》第一课时教案

统编版小学语文三年级上册《大青树下的小学》第一课时教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材多维解析

1.单元坐标与人文主题定位

《大青树下的小学》是统编版小学语文三年级上册第一单元的开篇之作。本单元以“美丽的校园，成长的摇篮”为潜在人文主题，编排了《大青树下的小学》、《花的学校》以及《不懂就要问》三篇课文，旨在引导学生从不同角度感受校园生活的丰富多彩，激发对学校的热爱之情，并初步培养良好的学习习惯。作为单元首课，本篇课文不仅承担着激发学习兴趣、奠定情感基调的作用，更在语文要素的落实上起着关键的示范与引领功能。

2.语文要素的双线聚焦

从语文要素的纵向发展序列来看，三年级是学生从低段“字词句”学习向中段“段篇”理解过渡的关键期。本单元的核心语文要素明确为：“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”以及“体会习作的乐趣”。本篇课文完美地承载了这一要素：

1.“新鲜感的词句”方面：课文语言生动优美，充满了富有民族特色和边疆风情的表达。如“绒球花”、“凤尾竹”、“铜钟”、“坪坝”等事物名词，以及“从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上……”这样的排比句式，对学生而言既新奇又富有画面感，是训练语感、积累语言的绝佳素材。

2.“习作乐趣”的铺垫：课文通过对一所边疆小学上学路上、上课时、下课后的场景描写，为学生提供了“如何把一处场景写清楚、写生动”的范例，暗含了观察顺序、细节描写、动静结合等写作方法的启蒙，为单元习作“猜猜他是谁”（写同学）中的人物场景描写埋下伏笔。

3.文本的独特价值与跨学科意蕴

本文不仅仅是一篇写景叙事的散文，更是一扇展现中华民族多元一体格局的窗口。课文描绘的是一所位于西南边疆、多民族学生共处的学校。文本中，不同民族的学生身着各色服装，共同学习、游戏，铜钟和凤尾竹等意象交织，构成了一幅和谐、团结、充满生机的生活画卷。这为语文学科与道德与法治（民族团结教育）、音乐（民族风情）、美术（色彩与构图）等学科的融合提供了天然契机。教学应充分挖掘这一价值，在语言学习中自然地渗透“中华民族共同体意识”，培养学生的文化理解与认同感。

（二）学情精准研判

三年级上学期的学生，正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，其语文学习呈现出以下特点与需求：

1.认知与能力基础

1.识字写字：已掌握一定的识字方法（如加一加、换一换、联系生活、上下文猜读等），具备初步的独立识字能力。但书写从铅笔向钢笔过渡，对字的间架结构把握仍需强化指导。

2.阅读理解：能够初步借助拼音通读课文，了解课文大意。但对文本的理解多停留在表面情节，缺乏对关键词句的深入品味和整体结构的把握能力。

3.表达与积累：乐于表达，但语言往往较为平实、单一，需要新鲜、优美的语言材料来丰富其语料库。

2.学习心理与潜在难点

1.“新鲜感”的落差：课文描述的边疆小学场景与大部分学生的日常生活经验存在较大差距。文中提到的景物、服饰、活动可能对学生是陌生的，这种“陌生感”既是学习兴趣的激发点，也可能成为理解上的障碍。

2.“由句到段”的挑战：课文篇幅较二年级有明显增加，自然段增多，句子结构也更为复杂。学生可能产生畏难情绪，在阅读中容易“只见树木，不见森林”，难以把握段落主旨和段落间的联系。

3.“静态”与“动态”描写的初步感知：课文中既有对景物、人物的静态描写，也有对活动场面的动态刻画。学生需要教师引导，才能初步感知这种写法带来的画面感与生动性。

3.教学策略预置

基于以上分析，本课时教学需搭建有效的“支架”：通过预学单化解字词障碍，利用多媒体资源（图片、视频、音频）创设情境、拉近认知距离，设计层层递进的阅读任务引导学生从整体到局部、从浅层到深层理解文本，并通过朗读、想象、对比等多种方式，将“有新鲜感的词句”内化为学生自己的语言财富。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段的要求，结合单元要素与文本特色，设定以下融合核心素养的教学目标：

1.语言运用

1.认识“坝、汉、艳”等10个生字，会写“晨、绒、球”等13个生字，正确读写“早晨、穿戴、鲜艳”等16个词语。能运用联系上下文、结合插图、联系生活等方法理解“坪坝”、“绚丽多彩”、“招引”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能边读边想象画面，初步感知课文从“上学路上→上课情景→下课之后”的叙述顺序。

2.思维能力

1.通过自主圈画、小组交流、全班分享等方式，找出文中自己认为“有新鲜感”的词句，并初步说出这些词句“新鲜”在哪里（如：没听过的事物、特别的表达方式、优美的节奏等），发展感知与鉴赏语言的能力。

2.在对比朗读与情境想象中，初步体会课文描写学校场景时“动”与“静”相结合的表达效果。

3.审美创造

1.通过品读、想象、配乐朗读等方式，感受边疆小学的美丽、和谐与欢乐，体会文本所描绘的景色之美、人物之美、生活之美，激发审美体验。

2.尝试运用从课文中学到的有新鲜感的词语或句式，口头描述自己学校某一瞬间的场景。

4.文化自信

1.在了解不同民族小学生共同学习生活的场景中，初步感受民族团结、和谐共处的美好氛围，萌发对中华民族多元文化的尊重与兴趣。

（二）教学重难点

1.教学重点：

1.2.正确、流利地朗读课文，学习生字新词。

2.3.初步把握课文主要内容，理清叙述顺序。

3.4.找出文中“有新鲜感的词句”，并乐于与同学分享。

5.教学难点：

1.6.体会文中关键词句的表达效果，特别是具有民族特色和边疆风情的词句，感受其“新鲜感”。

2.7.初步感知课文在描写校园生活时“动”与“静”相结合的画面感。

三、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件，内含：云南边疆风光、各民族服饰、大青树、凤尾竹、绒球花等图片或短视频；铜钟声、民族音乐（如傣族、景颇族等轻音乐）音频；重点词句、段落、生字书写指导动画等。

2.3.设计并使用《预学导航单》，内容包括：一、我会认（列出本课生字，让学生标注拼音并组词）；二、我会问（记录阅读中不理解的字词或问题）；三、新鲜感收藏夹（摘抄1-2处觉得新鲜的词句）。

3.4.准备课文朗读配乐、板贴（课题、关键词、结构图）、生字词卡片。

4.5.深入研读文本及相关背景资料，预设学生可能提出的问题及引导策略。

6.学生准备：

1.7.完成《预学导航单》。

2.8.通读课文2-3遍，尝试标出自然段。

3.9.如有条件，可通过询问家人、查阅简单资料等方式，初步了解我国是一个多民族国家。

四、教学过程实施（第一课时，约80分钟）

环节一：情境导入，揭示课题——初识“不一样”的学校(约8分钟)

1.谈话激趣，勾连经验

1.（教师面带微笑，亲切地问）同学们，每天早上，你是怎样来到我们这所美丽的学校的？路上会看到什么？听到什么？心里有什么感觉？（指名2-3名学生简单分享）

2.师小结过渡：是啊，我们每天走进熟悉的校园，开始一天的学习生活，是多么平常而又快乐。可是，在我国广阔的土地上，有一些学校，它们的样子、它们周围的环境、在那上学的小朋友，可能和我们这里有很不一样的地方。今天，老师就带大家去参观一所特别的学校。

2.视听冲击，创设情境

1.播放精心剪辑的短片（约1分钟）：画面依次呈现西南边疆的山峦、云雾、傣家竹楼、身着不同民族服装的人们、高大的大青树、摇曳的凤尾竹，背景音乐是悠扬的葫芦丝曲。最后画面定格在一所飘扬着国旗的学校，校门口有不同民族的孩子笑着走进校园。

2.教师配以解说：“在遥远的西南边疆，山清水秀，民族众多。瞧，那里有一所学校，就藏在大青树的绿荫下。我们一起去看看！”

3.揭示课题，引导质疑

1.教师工整板书课题：1.大青树下的小学

2.指名学生读课题，强调“青”是后鼻音。全班齐读。

3.引导质疑：读了课题，你的小脑袋里冒出了什么问题？

1.4.预设学生提问：这是一所什么样的小学？为什么叫“大青树下的小学”？学校里有哪些人？他们在学校里做什么？……

2.5.教师将关键词（“什么样”、“为什么”、“谁”、“做什么”）简要板书在课题周围，并肯定学生的提问：“学贵有疑。带着这些问题读课文，你会收获更多。”

【设计意图】从学生熟悉的校园生活切入，通过强烈的视听对比，瞬间将学生带入一个陌生而新奇的语境，有效激发探究欲望。引导质疑环节，既尊重了学生的学习起点，又将问题转化为本课学习的驱动任务，使阅读目标更加明确。

环节二：初读感知，疏通字词——走进文本的“大门”(约20分钟)

1.初读课文，整体感知

1.明确任务：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。边读边想，这所“大青树下的小学”给你留下了怎样的第一印象？尝试用一两个词概括。（教师巡视，关注学生的朗读状态，适时个别指导。）

2.反馈初感：指名2-3名学生分享初读印象。（预设：美丽、特别、欢乐、有趣、团结……）教师相机板书关键词。

2.检查预学，突破字词

1.字词闯关，小组互助：

1.2.第一关：我会认。课件出示带拼音的生字词（分组呈现）：

第一组（事物名词）：坪坝(bà)绒球花凤尾竹铜钟

第二组（人物与动作）：汉族鲜艳打扮飘扬敬礼招引摔跤

第三组（其他）：安静好奇孔雀舞

2.3.采用小组开火车读、小老师领读、去拼音抢读等多种形式检查认读。重点正音：“坝”(bà，不是pāi)、“绒”(róng，声母是r)、“摔”(shuāi，翘舌音)。结合图片理解“坪坝”、“绒球花”、“凤尾竹”、“铜钟”。

3.4.第二关：我会解。聚焦预学单中反馈的疑难词，如“绚丽多彩”、“招引”。引导学生用多种方法理解：

1.4.5.“绚丽多彩”：先让学生说说字面猜测。再出示各民族服装、校园花朵等绚丽多彩的图片，直观感受。最后联系文中“绚丽多彩的服装”这一搭配，理解是形容色彩鲜艳、华丽的样子。

2.5.6.“招引”：联系下文“连松鼠、山狸也赶来看热闹”，体会这里是“吸引”的意思。可让学生做动作体会。

7.梳理脉络，把握顺序：

1.8.提问：课文为我们展现了这所小学的几个画面？默读课文，找一找，分别是哪几个自然段写的？（学生默读、勾画）

2.9.交流反馈，明确：第1自然段——上学路上的情景；第2-3自然段——上课时的情景；第4自然段——下课后的情景。

3.10.教师小结并板书画简图（或贴出结构图）：

上学路上(第1段)→上课情景(第2-3段)→下课之后(第4段)

（早晨，从各处走来）（上课铃响，朗读课文）（游戏，引来小动物）

3.再读课文，聚焦“新鲜感”

1.任务驱动：这所小学有很多“不一样”，课文中一定有不少让你觉得“有新鲜感”的词句。请你再次轻声朗读课文，拿出预学单，对照你之前摘抄的，看看是否有新的发现，用波浪线画出来。

2.初步分享：同桌互相读一读自己找到的“新鲜句”，说说为什么觉得新鲜。（教师巡视，聆听学生的发现，为下一环节的深入品读做准备。）

【设计意图】此环节遵循“整体—部分—再整体”的阅读规律。初读获取整体印象，符合儿童认知特点。字词教学分类处理，将事物名词与形象感知结合，动作词语联系语境理解，化难为易。梳理脉络旨在培养学生把握文章结构的能力，为深入理解奠基。最后再次回归全文，初步聚焦本单元核心要素——“有新鲜感的词句”，使学习目标贯穿始终。

环节三：深读品析，想象画面——品味语言的“新鲜感”(约35分钟)

此环节聚焦课文第1、4自然段，通过品读、想象、朗读，深入体会“新鲜感”的内涵。

板块一：品读“上学图”，感受多彩与欢快（第1自然段）

1.聚焦“新鲜”的人群

1.指名朗读第1自然段。提问：从这一自然段中，你知道了来上学的小朋友有哪些“不一样”？

2.引导学生抓住关键句：“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。”

1.3.品地点之“新”：课件突出显示“从……从……从……”这个排比句式。让学生说说自己平时从哪里来上学（家门口、小区里、马路边……），与文中小朋友对比。指导朗读，读出小朋友们从四面八方汇聚而来的感觉，语速可稍快，充满活力。

2.4.品民族之“新”：课件展示“汉族、傣族、景颇族、阿昌族、德昂族”的典型服饰图片或简单介绍。让学生直观感受“民族不同”。

3.5.品表达之“新”：引导学生关注“有……有……有……还有……”的句式。这不是简单的列举，而是通过这样的句式，强调了学生的民族成分多样。仿说练习：我们的兴趣小组有（），有（），有（），还有（）。

4.6.品色彩之“新”：他们的服装是“鲜艳的”、“绚丽多彩的”。播放各民族儿童身着盛装的笑容图片。提问：看着这样的画面，你心里有什么感觉？（预设：热闹、喜庆、像过节一样美）指导朗读“鲜艳的”、“绚丽多彩的”这两个词语，读出色彩明丽、心情愉悦的感觉。

2.聚焦“新鲜”的氛围

1.提问：这么多不同民族的小朋友走到一起，他们的心情怎么样？你从哪些词句感受到的？

2.引导学生抓住“大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友。”和“那鲜艳的服装，把学校打扮得绚丽多彩。”

1.3.品“都成了好朋友”：一个“都”字，强调了所有孩子之间没有隔阂，相处融洽。引导学生联系生活：你和不同班级、不同小区的同学成为好朋友容易吗？体会这里的“成为好朋友”是自然而然、真心实意的。

2.4.品“打扮”一词：通常我们用“打扮”来形容人。这里说服装把学校“打扮”得绚丽多彩，用了什么手法？（拟人）让你感觉这些服装、这些孩子和学校是什么关系？（孩子们是学校最美的风景，他们让学校充满生机与活力。）

5.想象朗读，升华感受：播放轻快的背景音乐，教师引读：“早晨，从山坡上……”，学生接读后面内容。在朗读中，引导学生想象画面，读出上学路上的欢快、热闹以及对新一天的期待。

板块二：品读“下课图”，感受和谐与欢乐（第4自然段）

1.对比发现，感受“静”与“动”

1.（承接上课时的安静）提问：下课了，校园里又是什么景象呢？快速默读第4自然段，找出一个最能概括这时景象的词。（热闹）

2.引导学生将第3自然段末尾的“安静”与这里的“热闹”进行对比，初步感知课文在描写校园时“动静结合”的妙处。

2.聚焦“新鲜”的观众

1.提问：下课的热闹，作者主要写了什么？（学生们做游戏）但最吸引你、最有新鲜感的是什么？

2.引导学生聚焦：“连松鼠、山狸也赶来看热闹。”

1.3.品“赶”字之妙：小动物们是“赶”来看热闹的。这个“赶”字让你仿佛看到了什么？（预设：松鼠急匆匆地从树上跳下来，山狸好奇地从小树林里钻出来……）体会这个动词写出了小动物的急切和好奇，仿佛它们也是学校的一员，被孩子们的欢乐所吸引。

2.4.展开想象：松鼠和山狸会看到哪些游戏？它们可能会怎么想、怎么说？引导学生进行趣味表达。（预设：松鼠想：“他们跳皮筋真有意思，我也想试试！”山狸说：“摔跤？这个我可在行！”）

3.5.体会和谐：小动物不怕人，来看热闹，这说明什么？（预设：小朋友们爱护动物，环境很自然，人与自然、与动物和谐相处。）这画面让你感觉这所小学怎么样？（充满生机、自由快乐、像童话世界一样。）

3.整体回扣，深化主题

1.师生合作朗读第4自然段，读出下课后的热闹与欢乐。

2.教师小结：这是一所多么特别的小学啊！这里不仅有来自不同民族的、穿戴鲜艳的小朋友，连山林里的小动物都是他们快乐的观众。在这里，人与人、人与自然，一切都是那么和谐、美好。

【设计意图】此环节是本节课的精读核心。摒弃逐段串讲，选取最具特色的两个画面进行深度品析。围绕“新鲜感”这一核心要素，从“事物新”（民族、服饰、动物）、“表达新”（排比句式、拟人化动词）、“感受新”（和谐、欢乐）等多个维度展开。通过图片助解、对比朗读、关键字品析、想象补白等策略，将语言的理解、积累与情感的体验、思维的训练融为一体，真正实现深度学习。

环节四：书写指导，课堂小结——巩固本课的“收获”(约12分钟)

1.分类指导，书写生字

1.课件出示本课要求会写的“晨、绒、球、汉、艳、服、装、扮、静、停、孔、雀、舞”。

2.观察分类：引导学生观察，按结构或难点分类。如：

1.3.上下结构：晨、装、舞（重点指导“舞”，中间是四竖）

2.4.左右结构：绒、球、汉、艳、服、扮、静、停、孔（左窄右宽）

3.5.半包围结构：雀

6.重点范写：

1.7.“绒”：左部“纟”笔顺注意，右部“戎”斜钩舒展，注意与“成”、“戌”区别。

2.8.“装”：上部“壮”要写得扁一些，下部“衣”的撇捺要舒展，托住上部。

3.9.“舞”：教师动画演示笔顺，强调中间部分是四竖，不宜过长。

10.学生练写：学生在田字格中练习书写“绒”、“装”、“舞”各两遍，教师巡视，个别指导，强调书写姿势。

11.展示评价：利用投影展示学生书写，围绕结构、关键笔画、整洁度进行生生互评、教师点评。

2.回顾总结，布置作业

1.课堂小结：同学们，这节课我们走进了那所特别的“大青树下的小学”，认识了那里不同民族的小伙伴，感受了他们上学路上的绚丽多彩和下课后的热闹欢乐。我们还在课文中发现了许多“有新鲜感”的词句，把它们收藏在了心里。

2.分层作业：

1.3.基础性作业（必做）：

1.2.4.将本课的生字在田字格中认真书写三遍，并组两个词。

2.3.5.有感情地朗读课文，把你最喜欢的部分读给家人听。

4.6.拓展性作业（选做）：

1.5.7.“小小收藏家”：从课文中再找出1-2处你认为“有新鲜感”的词句，抄写在积累本上，并简单写下你觉得它“新”在哪里。

2.6.8.“小小画家/解说员”：根据课文第1或第4自然段的描述，画一幅画，或者用自己的话向家人介绍这所“大青树下的小学”的一个场景。

【设计意图】写字指导聚焦难点，精讲多练，注重方法与习惯的培养。课堂小结言简意赅，呼应目标。作业设计体现分层理念，基础作业巩固字词朗读，拓展作业指向语言积累与个性化表达，尊重学生差异，激发持续学习的兴趣。

五、板书设计

板书采用图文结合式思维导图，力求清晰、美观，体现课文结构与学习重点。

1.大青树下的小学

（美丽和谐欢乐）

↑

（我们的问题：什么样？谁？做什么？）

|

+----------------+------------------+

||

上学路上(1)下课后(4)

（绚丽多彩、欢快）