整本书阅读：方法价值大于事实知识

整本书阅读：方法价值大于事实知识不同的阅读方法具有不同的教学与教育价值，阅读方法的形成与掌握过程既是学生阅读能力的结构改变的过程，是一个艰难而又愉悦的过程，阅读方法的价值大于文本的事实价值。即使用同一种方法阅读不同的一本书，方法的教育与教学价值也不同。阅读方法在整本书阅读过程中的方法与路径影响着过程目标能否得以充分实现。方法的学习离不开问题的解决，问题是方法的载体，方法寓于问题解决之中。教师需要引导学生对方法不断归纳、总结、甄别、提升，不断培养学生的思维能力。从现实情况看，整本书阅读过程中还存在着忽视阅读方法的指导、训练、养成的现象，不少教师忽视方法价值，甚至不知道方法价值的存在，而是过分关注书中内容的事实知识，将阅读目的和指向放在了整本书的事实知识上。

我们知道，事实性知识在整本书中一般是指描述事物、事件的具体细节和要素的一类知识，还包括学生在阅读过程中形成的最初、浅显的结论，它具有碎片化、孤立化、抽象水平低、不连贯等特点。当下，整本书阅读的现实是，无论是教师还是学生，在整本书阅读过程中往往只在这些零散的事实性知识上下功夫，这样就形成了注重记忆，忽视方法的建构、思维形成的阅读事实，大大降低了学生阅读整本书的积极性。当然，整本书阅读中对读书方法的价值理解也就谈不上，方法的迁移、联通等作用也就谈不上了。

毫无疑问的是，这完全违背了整本书阅读的目的。整本书阅读“旨在引导学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”。从课程标准中我们不难发现“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”是整本书阅读的核心价值之一，方法价值应该得到充分重视，也就是说，即使是阅读过程中的事实知识也应该围绕方法价值的实现展开，通过阅读活动让学生自己构建阅读方法，提高鉴赏能力，形成良好的阅读习惯，进而自能阅读。“阅读方法”是程序性知识，是有学科专家或有经验的读者基于研究或实践经验，提炼出的有效的阅读方法，要求或建议学习者予以采纳。依据不同文本和不同阅读目的，可以采用不同的阅读方法，也可以综合运用多种方法进行阅读，继而根据阅读的需要，部分或者整体读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。

在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。

一、方法的价值体现在过程中阅读方法的基石是阅读过程。或者说阅读方法的价值体现在阅读过程中，没有阅读过程就谈不上方法的价值。在整本书阅读过程中，阅读方法的习得属于过程目标。事实知识包括文本中呈现的具体内容，也包括在阅读过程中学生自己形成的结论，在阅读过程中不应只重视整本书中的事实知识，学生得到结论和事实知识的过程——方法更应该得到重视。也即没有方法也就不存在对整本书的深刻思考、理解，即使是得到了事实知识和结论也只是简单的机械记忆，只停留在整本书阅读的形式层面。只有积极参与阅读方法，学生的思维在阅读的过程中才能活跃起来，通过思考得到的结论才能丰满起来，才能真正享受读书的愉悦，事实知识也才能变成理解性记忆，真正涵养学生的阅读素养。

1.阅读方法是对“如何阅读”的规范性或建议性的指令。

在义务教育课程标准的阅读指导中，要求学生每分钟阅读500字，这就是从时间和字数的要求方面对学生的阅读做出了规范，不指读、不回视、不出声就是从阅读行为和视觉角度做了规范，等等，这些规范就是指令性的。

2.阅读方法的基础是对文本关键信息进行加工。找到文本中的关键语句和关键点，并对此做深度的心理加工。在整本书中，文本的语句和关键节点可以从“故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处”，如阅读《红星照耀中国》中毛泽东是如何介绍自己的时，就要学生学会抓住毛泽东思想转折点的关键语句做深度加工。

3.学习并持续维持阅读方法行为才能成为一种习惯。如对批注方法的习得，就需要从一种行为记忆成为行为习惯，在义务教育阶段要求学生在阅读过程中进行圈点勾画，并且对圈点批注方法进行了详细指导：分析式、概括式、评价式、感想式等，这些批注方法要一直延续到高中甚至是以后的阅读行为中。“勾画圈点”既是阅读方法，更是阅读习惯，没有这个习惯的建立，可以说就没有掌握读书的基本要领。

4.阅读方法是阅读思维的外在体现。阅读方法指向思维，并体现思维方式。如，阅读学术性著作要“梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向”。无论是学术性著作还是其他作品，借助大纲小目梳理群书的内容框架，发现内容的关联，进一步能够做出全书的内容提要和故事梗概，进而把握书中的重要观点和作品的价值取向，这在学生阅读过程中既是方法的掌握也是价值的理解。

5.整本书阅读方法应是全视野的。如在阅读过程中，借助书中目录、序跋、注释等关键信息，探究这些内容往往能找到打开这部书阅读的钥匙。为了更加深入地理解作品，还应该学习通过图书馆、知网等多种渠道检索作者信息、作品背景，以及对作品的相关评价等，为自己深入研读作家作品奠定基础。

总之，阅读方法和阅读方法的价值只有在阅读过程中才能形成，才能体现出来。教师要在整本书阅读过程中对学生的阅读行为发出规范性、建议性的指令，要求或建议学生采纳，并在整本书阅读实践中不断积极主动训练，进而转化为学生自己的阅读经验和阅读习惯。二、方法价值的指向是应用习得的阅读方法应指向更广泛的阅读应用。

整本书阅读的方法尽管繁多，不同文本也可能存在不同的方法，但共性的通法应该是最广泛的方法，是学生在整本书阅读过程中最容易想到也最能被运用的方法，同时这个通法也应是承载语文学科核心内容的方法。如，对叙事性整本书的阅读，“故事情节”属于语文学科的核心内容，“如何梳理情节”就成为具有连贯性叙事阅读的必要内容，学生学到的梳理故事情节的方法可能存在多种，如思维导图式，列表式，图表式，大事年表式，等等，无论学生掌握熟悉哪一种形式，只有在运用到具体的文本情节梳理中，才能体现方法的地位和价值。因此，阅读方法获得的过程应更多地体现在学生阅读过程中的探究性上。因为探究过程就蕴含语文思想，承载着语文方法，阅读方法的形成指向下一本书的阅读。

再如，对选择性阅读这种方法，可以做出这样的方法指导：在一个信息爆炸的时代，选择性读书非常重要，如何进行选择性读书呢？一是要学会根据自己的兴趣选择，二是要根据自己的问题选择；三是要根据阅读的目的选择；四是要根据方法的选择。其实，这四种方法就是学生对读书方法的自我选择，在阅读过程中，学生会根据自身阅读的不同情况和整本书的内容做出适时适势地调整。在整本书阅读过程中，整本书的事实知识和在阅读过程中获得知识的方法价值是不同的，尽管两者之间存在着相互作用。在整本书阅读过程中，如果仅仅是围绕着整本书的事实价值去阅读，那就会发现，无论如何也是解决不了整本书里边的事实知识的问题的。因此，指导学生阅读时，首先，教师自身要正确理解事实知识和技能（方法）之间的关系，真正做到为学生在阅读方法的习得上而指导。

其次，还要进一步指导学生在阅读过程中，不断重构自己的阅读方法，重构的标准就在于整本书阅读过程中学会积极探寻文本对我们这个时代更有意义的可能性意涵。正是在学生阅读方法不断重构的过程中，学生才会发现重构过程能实现自身价值，最终走向应用，使自己有能更深刻地理解文本的时代意义。

三、方法的价值在联通方法的价值在联通。

如，叙事性的整本书阅读，要教会学生形成从“这一个”到“这一群”的思维方式，也即以点串线，以线带面立体化式阅读和思考，做到宏观把握，细节审读，读通整本书。如阅读《俗世奇人》《儒林外史》《水浒》《三国演义》等，就要求学生学会运用联通方法思辨从“这一个”到“这一类”进行整本书阅读，学生学会了联通方法，才能涵养阅读中的整合、聚焦与批判思维，提高学生阅读素养。笔者在指导阅读《儒林外史》时就是抓住范进“这一个”，以“这一个”的动态活动轨迹为轴，提取文本关于“这一个”的相关内容，以“这一个”为核心进行相关信息的提取、整合、重构与再现。在重构范进整体形象的过程中，范进“这一个”人物形象在整本书中发展变化的脉络、节点及人物最突出的形象特征就会完整、清晰地跳脱出来。采用的方法是具体而灵活的，用写范进小传，用思维导图描画范进的活动轨迹，为范进勾画图谱等完成对范进“这一个”完整清晰地分析与认识。用阅读范进这个例子习得的方法，继而联通《儒林外史》中其他人物的分析，这种联通基于时间、空间、人物出身、性格等在某种程度上的高度吻合，使得对范进、周进等人物形象的链条化、完整性认识更加明晰。

无论用哪一种方法，都是用结构化的人物信息整理为基础，通过适当的任务驱动去深度阅读，完成对范进这个人物信息的深度加工，进而理解《儒林外史》及其他作品中的“范进现象”，为独立构建对人物现象的解释做准备。引导学生关注小说是如何通过刻画人物细节表现人物精神风貌的，抓住《范进中举》中范进反复说的“我中了”这句经典话语，从多个维度设置驱动性任务去深度理解范进中举时的心酸、激动、欣喜等复杂心理。建构联通的阅读方法，需要在不同的整本书中，也即在不同的阅读时空和内容中建构、创新自己的阅读方法。需要注意的是不同内容之间的阅读方法迁移并不简单，阅读方法的迁移是“学习如何学习的”，应该嵌入在阅读的具体情境中，否则它很可能没有什么价值。四、方法价值的实质是步骤整本书阅读方法获得的过程应更多地体现在整本书探究上。整本书阅读的过程是步骤，步骤是方法、过程、价值的综合体现。整本书阅读按照课程标准的要求，按照学生的具体学情，要设计具体扎实的步骤，可以按照阅读能力层级设计阅读步骤，体现阅读过程的重要性，体现方法的价值。我们知道，学生阅读能力的提高是阶梯式、螺旋式的进阶，基于这种认识，在指导学生进行整本书阅读时，必须认识到学生阅读层级存在客观差异，这样就应该遵循由易到难、由低到高、由浅入深的原则设计符合学生认知规律的阅读步骤，在这个过程中扎扎实实落实学生阅读的主体地位，打破阅读中的心理障碍，激发学生阅读的积极性、主动性和创造性，在落实步骤的过程中才能实现阅读方法的价值。

如在指导学生阅读《红岩》这部书时，我们采取了以下步骤。1.阅读《红岩》用100字提炼主题。

2.用100字左右给你最喜欢的1～2个人物画一幅人物图谱。图谱应包含人物姓名、职业（注意真实身份与伪装身份）、出身、性格特征、工作性质与成绩等。

3.围绕《挺进报》做一下梳理，做一个思维导图。并从我方和敌方两个方面说明《挺进报》的重要作用。

4.用不超过100字概括每个章节的主要内容，要求概括出主要人物、地点和主要事件。

5.在完成每个章节内容概括的基础上，结合学过的对联常识和章回体小说回目的有关知识，尝试用章回体的方式提炼、概括三十个章节的内容。值得注意的是，教师如果在整本书阅读过程中过分强调整本书中的事实知识，势必会损害提炼阅读方法时所采用的思想方法，这是与整本书阅读的核心目的背道而驰的。

阅读方法、策略是元认知技能，整本书阅读方法的习