赏自然画卷品生命赞歌-《雨的四季》教学设计

赏自然画卷，品生命赞歌—《雨的四季》教学设计【教学目标】1.美读，感知四季之雨的迥异形象，品悟雨之“容貌”与“性情”。2.品鉴，发掘雨中“美点”，学会多角度欣赏散文，学用艺术手法。3.悟理，多元解读文本，收获深层次的诗意情思与哲理思考。4.创写，学以致用，学会洞察自然之美，培养热爱生活、热爱生命之情。【教学过程】一、积累·雨诗导语：“雨”是大自然的杰作，是沟通天地的使者，古往今来，无数文人墨客对“雨”寄予了无限情思。请同学们背诵几句描写“雨”的古诗词，并讲一讲诗人借雨表达了什么情感？（学生自由发言）屏显预设：好雨知时节，当春乃发生。（滋润万物的喜悦情）夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。（保家卫国的豪迈情）清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。（怀想亲人的思念情）过渡：“生活本来平淡无奇，然而遇到多情的诗人，就会变得灵动而深情。”今天这节课，我们跟随一位多情的诗人——被誉为当代“抒情诗之王”的刘湛秋先生，去邂逅一幅四季的雨景，去感受一场灵动的遐思……（板书课题）【研习】文化浸润，激活经验以古诗积累切入，搭建“雨”的文化意象认知框架（如杜甫的喜悦、陆游的豪迈），既衔接学生旧知，又为解读刘湛秋的现代散文铺垫，符合奥苏贝尔“先行组织者”策略。二、赏读·识雨1.览全文，理结构这是一篇自读课文，速览全文，自主思考，完成填空。问题（1）：课文整体结构为总分总，内容顺序为喜雨—绘雨—赞雨（用小标题概括）。问题（2）：课文主体部分按照季节顺序，先后描绘了春雨图、夏雨图、秋雨图、冬雨图等四幅画面（用小标题概括）。2.识雨容，品性情这是一篇写景抒情散文，在作者诗一般的语言下，四季之雨“容貌”有别、“性情”各异。问题：静心默读你最喜欢的一幅雨景图，如果赋予这段话中的雨以“人”的性情，那么，你品读到了一个的人，谈谈你的理解。（学生自主思考、自由发言，师生点评）预设：（1）分览各段，季节不同，雨之容貌不同，雨之性情也各异：春雨就像一个清纯娇羞的小姑娘，明丽而清新；夏雨就像一个青春飞扬的少女，热情而张扬；秋雨像一个端庄沉静的少妇，深邃而成熟；冬雨像一个历尽沧桑的老妪，恬淡而从容。（2）总览全文，体验雨的四季就像走过生命的四季：走过春雨，就像走过少年的稚嫩；走过夏雨，就像走过青年的张扬；走过秋雨，就像走过中年的沉稳；走过冬雨，就像走过老年的平和。3.觅美点，析手法问题：这是一篇写景文章的典范，在作者充满诗情画意的笔触中，雨的四季灵动而美好，细读文本，你从中发现了哪些美点？提示：可以从内容、情感、手法等多角度切入。（学生或自主思考、或合作探究，自由发言、互相启发）预设：（1）画面美。作者调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官，采用“蒙太奇”手法，抓住不同季节中诸多典型景物的典型特征，使四季雨景如画卷般在读者面前舒卷开来。（2）变化美。娇媚清纯的春雨、热烈粗犷的夏雨、端庄沉静的秋雨、自然平和的冬雨，四季之雨动静分明、张弛有度、波澜起伏、抑扬曲折，共同奏响了一曲生命的交响。（3）手法美。文章手法多样，比喻与拟人交替运用，正面描写与侧面描写相互映衬，听觉、视觉、嗅觉、触觉等多种感官描写密切结合，全面生动地展示了雨中景、雨中境、雨中情，使读者如闻其声、如见其形、如临其境。【研习】结构化思维训练结构梳理：通过填空任务引导学生自主归纳“总分总”结构与四季雨景图，培养信息提取与概括能力，体现“自读课文”的教学定位。性情品析：将雨拟人化为不同生命阶段（少女、少妇等），引导学生通过“代入共情”理解文本，符合接受美学中“读者参与文本意义建构”的观点。三、美读·听雨“电视散文”是一种有着独特魅力的艺术表现形式，通过音诗画的紧密结合，营造出一种舒缓雅致的氛围与意境，具有浓郁的抒情色彩和较高的文化品味。活动：真情美读“春雨图”，完成一期“电视散文”声配画。提示：1.注意重音、停连等技巧；2.融入感情，以情带声、以声传情。（多媒体播放背景视频，学生美读展示，师生聆听、点评）【研习】跨媒介融合，审美体验升级“电视散文”声配画活动融合音、画、诵，调动多感官参与，深化语言审美体验，符合加德纳“多元智能理论”中对艺术智能的开发。四、品读·悟雨问题：如果词语有色彩、有温度，大家能否从文章一派生动唯美的诗情画意中发现一些黯淡的、冷色调的景物？（学生速览全文、自由发言）预设：春雨图：春天里“似乎还带着一种冬天的昏黄”。夏雨图：骤雨“挡着眼睛的视线”。秋雨图：寂静的秋夜里“凄冷的雨滴”。冬雨图：“冬日灰蒙蒙的天空中”，雨“甚至有些干巴……几乎没有春、夏、秋那样富有色彩”。追问：虽然四季雨景中都有一些冷色的、甚至黯淡的景物，但作者对雨始终是什么情感？（赞颂雨、爱恋雨）追问：那么，透过文中对四季雨景“明”中有“暗”、“暖”中有“冷”的交织描写，你能否读出一些生命感悟？（学生自由发言）屏显预设：只有心存热爱，目之所见才能皆是美好。生活不会一马平川，既有成功的巅峰，也有失败的低谷。只要心中飘荡乐观的云朵，幸福的雨滴就会滋润人生的天地。小结：没有一个人的一生是一帆风顺的，也许在某时某刻某个地方，不如意的阴云会笼罩着生命的天空，但我们也应该努力在失意的底色中发现生命的亮色。就像作者刘湛秋，因为内心乐观丰盈，所以笔下的春雨充盈着明媚之美、夏雨挥洒着张扬之美、秋雨流淌着沉思之美、冬雨吟唱着从容之美。由此，我们可以说，《雨的四季》不仅是一幅自然画卷，更是一曲生命赞歌。（完成板书）【研习】批判性思维培养引导学生发现“冷色调景物”并追问作者情感，通过矛盾分析（明暗交织）感悟生命哲理，体现“文本细读”与“矛盾分析法”的深度阅读策略。五、拓展·抒怀在每个人的生命历程中，都会遇到使自己内心感动的事物。对刘湛秋先生而言，那是四季之雨，对我们而言，可能是一缕风、一朵云……活动：学以致用，融情入景，描写在某时某刻令你怦然心动的一处自然景物，70字左右。屏显创写提示：1.紧扣景物特征，发挥联想和想象，寄托一种情感；2.从听觉、视觉、嗅觉等多方面切入；3.采用恰当的修辞手法。屏显范例：秋日的午后，起风了，巴掌大的叶子从高大的树干上飘落而下，翻着滚儿、打着旋儿，在空中划出优美的弧线。它们即使在生命消亡的最后一刻，也要竭尽全力留下美好！（学生静心创写，之后朗读展示，师生点评）诗意结语：不知不觉中，今天的邂逅四季雨景之旅就要结束了，分享一首原创小诗。屏显诗歌：四季雨思是你，点缀了春的生机是你，增添了夏的张扬是你，装满了秋的行囊是你，丰盈了冬的蕴藏啊——四季的雨，雨的四季一幅幅自然的画卷一曲曲生命的赞歌（全体学生配乐朗读，课堂在深情的朗读声中结束）【研习】迁移创新，读写共生创写任务要求“多感官描写+情感寄托”，既巩固文本手法（如《秋叶》范例仿写），又鼓励个性化表达，符合“从读到写、以写促读”的读写结合理念。【研习】活动设计情境