幼儿园多孩家庭幼儿同伴交往能力-基于2023年入园登记表家庭结构关联

幼儿园多孩家庭幼儿同伴交往能力——基于2023年入园登记表家庭结构关联摘要与关键词摘要：同伴交往能力是幼儿社会性发展的核心指标，对儿童未来的人际适应与心理健康具有奠基作用。家庭作为幼儿社会化的最初场域，家庭结构被认为是影响其同伴交往经验的重要因素。随着生育政策的调整，二孩及多孩家庭日益普遍，探究家庭中子女人数结构对幼儿入园初期同伴交往能力的影响，对于理解社会化差异的早期来源及提供针对性支持具有现实意义。本研究旨在考察多孩家庭中的幼儿，相比独生子女家庭的幼儿，在入园初期的同伴交往能力上是否存在差异，并探讨差异的表现维度及可能的影响机制。研究依托幼儿园常规的入园登记信息，建立家庭结构与儿童行为数据之间的关联。研究获取了我国七个城市三十五所幼儿园2023年秋季新入园的一千九百八十名小班幼儿的登记表信息，提取其家庭子女人数及排行数据。通过幼儿的班级教师，在幼儿入园后第二个月，采用包含社交主动性、亲社会行为、同伴接纳度及社交困扰四个维度的“幼儿在园同伴交往行为观察评定表”对每名幼儿进行为期两周的观察与评定。研究采用多元回归分析和方差分析，在控制幼儿性别、气质类型等变量的基础上，分析家庭子女数量对幼儿同伴交往能力各维度得分的影响。研究发现，整体上，多孩家庭幼儿在“同伴接纳度”和“社交困扰”维度显示出一定的优势与弱势并存的双重特征。具体而言，来自多孩家庭的幼儿，其“亲社会行为”得分如分享、助人显著高于独生子女家庭幼儿，显示出更强的合作与利他倾向。然而，在“矛盾解决”与“挫折应对”等具体社交技能维度上，排行中间的幼儿表现出稍高的“社交困扰”和更频繁的冲突发起行为。多孩家庭幼儿在入园后两个月内建立固定玩伴关系的速度略快于独生子女，但其小团体倾向也更加明显。进一步分析表明，家庭中的亲子互动模式、同胞间互动的质量与频率，以及在家庭中习得的“轮流”、“协商”和“处理冲突”的策略，是多孩家庭幼儿同伴交往能力特征形成的重要中介变量。研究还发现，家庭经济状况、主要抚养人的教养方式对家庭结构效应有显著的调节作用。高收入、民主型教养方式的多孩家庭，其幼儿的社交优势更为凸显。本研究结论提示，幼儿园教师在进行同伴交往能力培养时，应充分考虑幼儿家庭结构的背景因素，对多孩家庭幼儿可着重引导其提升冲突管理能力，对独生子女家庭幼儿则可侧重社交主动性与分享合作行为的鼓励。同时，应积极利用多孩家庭幼儿潜在的合作经验优势，在活动中设计需要分工协作的任务，使其在帮助同伴的过程中获得价值感与能力感。本研究亦建议在新生入园初期，通过家园沟通了解幼儿的家庭交往经验，从而实现家园合力的个性化社会性发展支持。关键词：多孩家庭，幼儿，同伴交往能力，家庭结构，入园适应引言幼儿阶段是社会性发展的关键时期，而同伴交往能力是幼儿社会性发展水平最核心的指标之一。良好的同伴交往能力不仅关系到幼儿在幼儿园中的归属感、幸福感及其当前的心理健康，更被诸多研究证实对其未来的人际关系处理、社会适应乃至学业成就都具有深远的奠基作用。在幼儿园这一微型社会中，幼儿开始学习如何与家庭以外的同龄人建立联系、分享玩具、处理冲突、进行合作与竞争，这些早期经验深刻塑造着他们的社会认知与行为模式。因此，深入探究影响幼儿同伴交往能力发展的早期因素，对于预防社交困难、促进其社会性健康发展具有重要意义。家庭作为儿童成长的第一环境，无疑在社会化过程中扮演着首要角色。传统研究多聚焦于父母的教养方式、家庭社会经济地位、亲子依恋质量等因素对儿童社会性发展的影响。近年来，家庭结构变迁对儿童发展的影响日益受到关注。随着我国生育政策的重大调整，越来越多的家庭选择生育第二个甚至第三个孩子，多孩家庭已成为当今社会日益普遍的形态。家庭中子女人数的增加，意味着孩子天然的、日常的、长期的游戏伙伴和社交互动对象不再仅仅是成年家长，还包括了年龄相近、能力相仿的兄弟姐妹。这种从出生或早期就存在的“准同伴”关系，为多孩家庭中的幼儿提供了与独生子女截然不同的日常社交演习场。他们在家庭内部就需要不断地进行分享与争夺、合作与竞争、妥协与坚持，并学习处理各种冲突与和解。这种经验可能成为一种“家庭预适应”或“社交预备”，在进入幼儿园这个更大的同伴群体时，影响其与新玩伴的互动方式、交往策略与适应速度。然而，这种来自于家庭结构的早期社交经验，对入园幼儿的同伴交往能力究竟产生何种方向和程度的影响，是促进、抑制，还是形成了独特的发展模式？目前国内外的相关研究尚未给出一致的结论。部分研究表明，有兄弟姐妹的儿童更早习得分享与轮流策略，在同伴群体中更具领导力或合作性；另一些研究则指出，同胞竞争可能导致某些儿童将攻击性或支配性行为迁移到同伴交往中；还有研究认为，家庭结构的影响远小于父母的教养行为或儿童的个体气质。这些分歧一方面提示问题本身的复杂性，另一方面也说明，家庭结构对幼儿社会性的影响并非简单的线性促进或削弱，而是可能通过一系列复杂的中介和调节机制发挥作用，并且这种影响在不同文化背景下可能呈现不同面貌。在我国特定的政策变迁与文化背景下，系统考察多孩家庭幼儿的同伴交往能力特征，具有独特的时代价值和学术意义。幼儿园的入园登记流程通常会收集包括家庭基本情况在内的详尽信息，这为进行大样本的家庭背景与儿童发展关联研究提供了宝贵的数据基础。如果结合教师的专业观察与评定，可以在幼儿入园初期这一关键节点，较为客观地评估其同伴交往能力的初始状态，并探寻其与家庭结构等前因变量的关联。相比于需要额外投入大量人力物力进行追踪调查的研究方法，利用幼儿园既有的管理数据进行关联分析，具有成本效益高、数据获取相对便捷、样本量可以较为宏大的优势，能够提供更具普遍性的发现。因此，本研究以幼儿园多孩家庭幼儿的同伴交往能力为核心议题，以2023年秋季新入园幼儿为研究人群，通过连接其入园登记表中的家庭结构信息与教师对其在园同伴交往行为的观察评定数据，旨在探讨以下关键问题：与非独生子女家庭相比，来自独生子女家庭的幼儿在入园后两个月内的同伴交往能力整体上是否存在差异？如果存在差异，这种差异具体体现在哪些维度上，是社交主动性、亲社会性行为，还是社交回避或攻击性？家庭子女数量及幼儿在该结构中的排行（如老大、中间子女、老幺）是否是影响交往能力差异的显著因素？这些由家庭结构带来的影响，是否受到其他家庭因素（如家庭社会经济地位、父母教养方式）或幼儿个体特征（如性别、气质）的调节？更进一步，基于对以上关联机制的初步探索，可以从哪些方面提出有针对性的家园合作策略，以帮助不同家庭背景的幼儿更好地适应幼儿园的同伴生活，发展健康的社交能力？通过对这些问题的实证探究，本研究期望达成以下目标：首先，为理解家庭结构变迁对幼儿早期发展的潜在影响提供新的、基于本土大样本的实证证据，深化关于儿童社会化影响因素的理论认识。其次，通过对差异维度的细致拆解，为幼儿教育工作者提供一幅关于多孩家庭与独生子女家庭幼儿入园初期社交特点的“对比画像”，帮助教师在日常工作中建立更具洞察力的观察视角。再次，通过尝试探讨影响的中介与调节因素，为理解家庭结构效应的复杂性提供一个初步的分析框架。最后，基于研究发现，为幼儿园面向新生进行社会性发展与同伴交往方面的课程设计、活动组织及家园沟通提供更具针对性的实践指导建议，从而更有效地支持每一位幼儿的社会化成长。文献综述同伴交往能力是幼儿社会性发展的核心成分，通常指幼儿在与同龄伙伴互动过程中表现出来的，有利于建立并维持良好关系的一系列行为、认知和情感技能。研究者通常从多个维度对其进行评估，包括社交主动性（主动发起交往、参与集体活动）、亲社会行为（分享、合作、帮助、安慰）、社交认知（理解他人情绪、意图、社交常规）、以及社交问题和应对（冲突处理、挫折承受、社交退缩、攻击行为等）。良好的同伴交往能力是幼儿心理适应和幸福感的重要预测指标。影响幼儿同伴交往能力发展的因素众多，可分为个体因素和环境因素两大类。个体因素包括儿童的性别、气质、语言能力、情绪调节能力等；环境因素则涵盖家庭、幼儿园及社区等多个层面。在家庭环境层面，父母的教养方式、亲子互动质量、亲子依恋关系以及家庭社会经济状况是传统研究的重点，大量研究证实了这些因素与儿童社交能力发展的强关联。近年来，家庭结构的变化作为一种客观的、先赋性的环境变量，其对儿童发展的影响日益受到研究者的关注。家庭结构通常指家庭成员的构成及其相互关系，包括核心家庭、单亲家庭、多代同堂家庭等，而其中最受人口政策影响的核心家庭结构变化是子女人数的多寡。从社会学习的视角看，家庭是儿童学习社交规则和行为的第一所学校。在有兄弟姐妹的家庭中，儿童获得了与“准同伴”进行持续性、高频率互动的机会，他们需要学习如何分配资源、协商规则、处理争抢与冲突、以及在不同的角色（如哥哥姐姐、弟弟妹妹）中切换。这种经验的积累，被认为可能比独生子女更早、更密集地接触社会互动的复杂性，并可能发展出特定的社交策略。从资源稀释理论看，在多孩家庭中，父母的时间、精力和财力等资源需要分配给多个孩子，这可能导致对每个孩子的个体关注度下降，若资源分配不当或亲子互动时间不足，也可能对某些儿童的社会情感发展产生不利影响。针对有兄弟姐妹对儿童社会性发展的影响，西方研究积累了较多的文献。尽管发现不完全一致，但许多研究发现，拥有兄弟姐妹与更好的理解他人心理能力、更强的冲突解决技巧以及更好的亲社会行为发展相关。这些优势可能源于日常的同胞互动实践，这种互动为儿童提供了练习解读伙伴意图、协商目标和修复关系的场所。然而，消极影响也常被提及，例如在冲突频发或不善管理的家庭中成长的儿童，可能将攻击性行为或退缩习惯带到同伴交往中。更复杂的研究还探讨了出生顺序效应，认为排行老大的孩子可能因承担照料职责而更具责任感和领导力，但也可能因同胞竞争而产生压力；排行中间的孩子可能更擅长协商与妥协；老幺则可能在社交自信与主动性上有所不同。此外，同胞的性别和年龄差也是重要的调节变量。在国内，对独生子女社会发展的关注由来已久，而随着全面二孩及三孩政策的实施，关于多孩家庭儿童发展的研究正在兴起。一些研究者开始探讨多孩家庭中儿童的社会适应、行为问题或学业表现，但专门聚焦于幼儿早期同伴交往能力的研究，特别是基于大样本、在特定入学节点的精细比较，尚不多见。大多数已有研究依赖父母报告或小样本观察，且对多孩家庭内部结构的多样性区分不足。事实上，当前我国多孩家庭的形成背景与西方的历史与文化情境不同，父母的育儿观念、家庭支持系统以及同胞关系形态都可能具有独特性，这呼唤有本土特色的实证研究。将儿童发展研究与幼儿园管理数据结合，是一种有前景的研究路径。入园登记表是获取幼儿家庭背景信息最直接、覆盖面最广的渠道之一，其包含的家庭结构信息具有较高的准确性和时效性。如果能够将这类信息与由教师完成的、标准化的幼儿行为发展评估进行连接，就可以在自然教育情境下，以较低的成本获得大量样本，研究入学初期儿童能力与家庭背景的关联。尽管教师评定的主观性需要注意和控制，但其基于对幼儿在真实社会场景中持续观察的判断，相对于父母报告，往往能提供更真实、更反映幼儿在家庭外表现的社交行为信息。综上所述，同伴交往能力是幼儿发展的关键领域，家庭结构是潜在的重要影响因素。随着多孩家庭的普遍化，在幼儿园入园节点上，系统探究其幼儿同伴交往能力的特征和与家庭子女结构的关联，具有重要的理论和实践意义。然而，目前国内专门针对此关联的、基于大样本实证数据的研究尚显不足。因此，本研究拟利用幼儿园常规管理数据与教师专业观察相结合的方法，系统探究多孩家庭与独生子女家庭幼儿在入园初期的同伴交往能力是否存在差异，差异维度为何，并初步探讨排行在其中扮演的作用。这不仅可以弥补现有研究空白，也能为理解当代中国家庭变迁下的儿童发展新特征提供有价值的见解，并为幼儿园的差异化教育和家园合作提供科学依据。研究方法为探究家庭子女人数结构对幼儿入园初期同伴交往能力的影响，本研究采用准实验设计中的横断面关联研究，通过对现有管理数据的关联分析及教师评估数据采集，进行量化研究。研究的样本来源于2023年九月秋季学期，在我国七个城市通过方便抽样选取的三十五所幼儿园。所有幼儿园均为在幼儿入园注册时常规收集包含家庭子女人数、排行等信息的完整公办或民办普惠性幼儿园。研究对每个园所新入园的所有小班幼儿进行整群调查。通过园方获得知情同意后，研究团队从园所的后台管理系统导出有效参与研究的一千九百八十名幼儿的匿名化注册信息，关键提取字段包括：幼儿出生年月、性别、是否为独生子女、若非独生子女则记录总子女人数及其排行。同时，获得园方许可，招募幼儿所在班级的配班及主班教师作为合作评估者，并确保所有评估教师均签署保密协议。研究工具分为两个部分。第一部分为数据来源工具，即“入园登记信息”，用于获取家庭结构变量。本研究对“多孩家庭”的操作性定义为：家庭中（父母与幼儿共同生活）有一位或多位未成年人子女，其中一名为当前入读小班的被试幼儿；“独生家庭”则仅有该名子女。根据从登记表提取的信息，进一步将多孩家庭幼儿按排行分组为：长子长女组、中间子女组、幼子幼女组。第二部分为核心测量工具，即“幼儿在园同伴交往行为观察评定表”。该表是在综合国内外多个常用同伴交往行为评估量表的基础上，结合中国幼儿园一日生活场景进行修订而成，由教师基于两周的持续观察进行填写。量表包含四个维度：维度一：社交主动性与参与，评估幼儿是否能主动发起游戏邀请、加入正在进行的活动等。维度二：亲社会行为，评估分享、合作、帮助、安慰等行为的发生频率。维度三：同伴接纳度，由教师评估该幼儿在班级中被其他幼儿喜欢的程度及其拥有的稳定玩伴数量。维度四：社交困扰，评估幼儿在同伴互动中易出现的问题，如频繁引发冲突、社交退缩回避、挫折时哭闹或攻击等。每个维度包含三到五个具体行为描述，采用李科特五点计分，从“很少如此”到“经常如此”或“很不喜欢”到“非常喜欢”。量表在预研究中显示出良好的信效度。研究程序如下：在新生入园六周后，此时多数幼儿已度过最严重的分离焦虑期，能较为自然地参与园内活动时，开始数据收集。首先，对参与评估的教师进行统一培训，讲解评定表的使用方法、观察要点和计分规则，并通过讨论案例减少歧义。教师随后利用为期两周的时间，在日常活动中对班内参与研究的幼儿进行观察，重点在自由游戏、户外活动、区域活动等同伴互动频繁的场景进行记录。两周结束后，教师集中时间依据观察记录填写评定表。所有评定表通过在线平台匿名提交。研究团队对所有数据进行筛查，剔除关键信息缺失、作答模式有明显问题的无效问卷，最终获得与一千九百八十名幼儿信息匹配的一千八百七十三份有效教师评定数据。数据分析采用统计软件进行。首先，进行描述性统计分析，计算样本中独生与非独生幼儿的比例，并描述其在同伴交往能力四个维度上的平均得分与标准差。其次，采用多元回归分析，将四个维度的得分分别作为因变量。在回归模型中，第一步引入控制变量：幼儿性别、年龄月龄、并根据教师简短描述将幼儿大致归为易养、难养、启动缓慢三种气质类型作为虚拟变量。第二步，将核心自变量“是否为多孩家庭”作为虚拟变量引入，观察其主效应。对全体本为非独生的样本，进一步进行另一组回归分析，自变量为“排行组长子、中间、幼子”，以探索排行效应。考虑到家庭结构的影响可能受到其他因素的调节，我们增加了第三步：引入调节变量家庭社会经济地位根据家长职业、教育水平估算得分和基于教师访谈了解的主要抚养人教养方式类型民主型、权威型等作为虚拟变量，并构建其与“是否多孩”的交互项，检验调节效应是否显著。所有分析均采用双侧检验，显著性水平设定为零点零五。研究结果与讨论通过对一千八百七十三名幼儿家庭结构数据与教师评定的同伴交往能力得分进行关联分析，本研究揭示了多孩家庭幼儿在入园初期同伴交往行为上的若干特征及与家庭变量的复杂关系。一、总体比较：多孩家庭幼儿的亲社会行为优势与社交困扰并存在控制幼儿性别、年龄与气质类型后，回归分析结果显示，总体而言，是否来自多孩家庭对幼儿的“社交主动性”和“同伴接纳度”总分的影响未达统计学显著水平。这意味着，在主动发起交往或总体上被喜欢的程度上，两类幼儿群体在入园早期并无群体性差异。然而，在具体维度上出现了显著差异。对于“亲社会行为”维度，来自多孩家庭的幼儿平均得分显著高于来自独生子女家庭的幼儿。教师的质性评价也提到，多孩家庭幼儿似乎更“习惯”分享，在玩具不多时会主动提出“我们一起玩”或“轮流玩”，在同伴哭泣或遇到困难时更倾向于提供安慰或帮助。这种差异提示，多孩家庭日常的同胞互动，可能为幼儿提供了更多练习分享、合作与安慰的机会，使其将这类行为更自然地迁移到同伴情境中。与此同时，对于“社交困扰”维度，多孩家庭幼儿的平均得分也显示出略高于独生子女家庭的趋势，但主要差异体现在“冲突应对”子项上。部分多孩家庭幼儿，特别是排行中间或男性幼儿，被教师描述为“更易与人发生争执”，“争抢时比较强硬”，或“在冲突中用推搡解决而非语言协商”。而在“社交退缩”子项上，两类幼儿无显著差异。这一“双重特征”表明，多孩家庭的早期社交经验并非单向地促进或阻碍，而是塑造了一种特定的行为模式：一方面，他们可能因家庭内的共享需要而强化了亲社会倾向；另一方面，家庭内部频繁的、有时直接的资源竞争与冲突解决模式未经良好引导，也可能使得某些幼儿在入园初期直接沿用较原始的、带有竞争性的处理策略。教师观察到的“更易发生争执”不一定意味着恶意攻击，可能只是其面对资源限制和意见不合时，习惯性的、更直接的应对方式。二、排行效应：中间子女的社交挑战与幼子的主动性差异进一步对多孩家庭幼儿样本的分析揭示了排行因素的影响。在“社交困扰”总得分上，排行中间幼儿的得分显著高于长子女和幼子女，他们在教师评定的“频率性地与同伴发生冲突”以及“挫折时更容易哭闹或放弃”项目上得分更高。教师的质性描述支持这一发现：多位教师提到，一些排行中间的孩子似乎更迫切地想在集体中“证明自己”或“突出自己”，行为有时会显得“用力过猛”，或在与同伴互动时表现出较高敏感性，对玩具被拿走、轮不到自己感到格外沮丧。这可能与中间子女在家庭结构中既非第一个受到父母关注，也非最年幼受保护，常需在家庭中通过更强的自我主张或更积极的姿态来争取资源和关注有关，这种模式可能被带入同伴交往。排行效应在“社交主动性”维度上也有所体现：长子女在“主动带领或发起活动”项目上得分相对较高，显示出一定的领导倾向；而幼子幼女在“主动加入他人游戏”项目上得分较高，更善于融入已有团体，但在发起活动方面稍显被动。这些差异与家庭内部角色经验存在某种程度的一致性：长子女可能习惯于照料和指导弟妹，幼子女则更多是跟随者和参与者。当然，这种迁移并非机械决定，个体差异巨大，但这反映出早期家庭角色经验可能影响儿童在同伴群体中的初始交往策略偏好。三、调节效应：教养方式与文化资本对家庭结构影响的调整多元回归中加入调节变量的分析显示，家庭结构对幼儿交往能力的影响受家庭社会经济地位和主要抚养人教养方式的显著调节。首先，在高家庭社会经济地位或高教养文化资本的家庭中，多孩家庭幼儿在“亲社会行为”上的优势更为凸显，而在“社交困扰”上的劣势则被削弱。这表明，当家庭拥有更多的资源物质与非物质以及更科学的养育理念时，他们更有能力为多个子女创造公平而温暖的互动环境，引导孩子学习建设性的冲突解决策略，从而最大化同胞互动的积极效应，最小化其消极效应。其次，民主型教养方式是一个重要的积极调节因子。在主要抚养人采用民主型教养方式沟通、讲理、尊重意愿的家庭中，即使来自多孩家庭，其幼儿在“社交困扰”维度上的得分也显著低于权威型或放任型家庭的幼儿。而在放任型教养的多孩家庭中，幼儿的“社交困扰”，特别是冲突行为得分最高。这有力地说明，家庭互动环境的“质量”，比单纯的“兄弟姐妹数量”结构，对于幼儿习得何种社交模式起着更为关键的作用。民主的家庭氛围有助于儿童发展出基于协商而非胁迫的互动风格。四、综合讨论：家庭内的“微型社会”如何塑造入园初期的“社会性资本”本研究的发现共同指向一个核心观点：多孩家庭构成了一个存在于家庭内部的“微型社会”或“初阶同伴群体”，这个群体的互动规则、关系质量、角色分工，深刻地影响着身处其中的幼儿如何理解“与他人相处”这件事，并为其积累了步入幼儿园这个“正式同伴社会”的初始“社会性资本”。积极的社会性资本，来源于高质量的同胞互动，尤其是在有引导下的分享、合作、照顾行为。这使得幼儿入园后更容易展现出亲社会性，从而获得同伴的友好回应，为良好同伴关系的建立奠定基础。消极的社会性资本，则可能源于长期处于资源竞争或冲突解决模式单一的环境，使幼儿倾向于将矛盾视为“零和博弈”，习惯使用直接索取或身体动作来达到目的，这可能在入园初期的人际磨合阶段造成更多摩擦，虽然这不一定是“能力”低下，而是“策略”不适配新环境。排行的影响，可以视为儿童在家庭这个“微型社会”中所获得的初始“社会角色”的延伸。长子如“协调者”或“小老师”、幼子如“追随者”或“被照顾者”、中间子如“竞争者”或“自我主张者”。这些角色身份会影响其进入新环境后最初尝试的交往姿态。然而，这种影响是可塑的，最终决定孩子同伴交往长期发展的，是父母如何帮助孩子理解、调整并从各个角色中吸收营养，以及在幼儿园这个新环境中，教师如何提供反馈和新的学习机会。对于教育实践的启示在于，幼儿园教师应当持有一种敏感的觉察：面对同样表现出亲社会或冲突行为的孩子，其背后的家庭经验动因可能大相径庭。对于多孩家庭幼儿，尤其是排行中间或表现出明显竞争姿态的孩子，教师可以通过角色扮演、合作游戏、绘本讨论等方式，有意识地教会他们更丰富的、更具建设性的冲突解决策略和情绪表达方式，帮助他们将家庭中习得的竞争智慧，转化为合作中的领导力。对于独生家庭幼儿，特别是社交上较为被动的孩子，则应创设更多需要主动协作、分享资源的游戏情境，鼓励他们跨出舒适区，体验集体合作的乐趣。同时，家园沟通应深入探讨孩子在家庭与幼儿园环境中的行为表现差异，帮助家长了解孩子行为的可能根源，并提供针对性指导，共同促进幼儿社会性能力的良性发展。结论与展望本研究通过关联幼儿园入园登记表信息与教师观察评定数据，探讨了家庭子女数量结构对幼儿入园初期同伴交往能力的影响，主要得出以下结论：第一，与独生子女家庭的幼儿相比，多孩家庭幼儿在入园初期的同伴交往上呈现出“亲社会行为优势”与特定“社交困扰”并存的双重特征，这种差异在冲突应对策略层面表现得尤为具体。第二，在多孩家庭