阿长与《山海经》-课件-第二课时

主讲人：时郁

学学 科：语文（统编版）

年校：北京师范大学附属实验中学级：七年级下学期初中语文一、回顾上文，理解人物上节课我们通过阅读了解到阿长是一个

的人

？作者对她的态度是怎样的？与阿长相关的事内容阿长的形象我的态度称呼及其来历身份低微憎恶切切察察搬弄是非、粗俗好事不大佩服爱告状，“大”字睡姿多事粗俗讨厌种种规矩（说恭喜、吃褔橘）守旧迷信不耐烦讲长毛故事愚昧可笑空前敬意踩死了我的隐鼠敬意淡薄完全消失初中语文二、细品描写，理解阿长1.请同学们按下暂停键，细读19━29段，概括买《山海经》的情节

。人物+事件起因：

叔祖说他有一本绘图《山海经》，我很渴慕。经过：

我没有办法得到《山海经》很是苦恼，阿长买来给我。结果：

我对阿长充满了敬佩和感激。初中语文人物形象分析人物形象的方法：①从文章所写事例发现人物特点；②关注人物描写（直接描写如语言、动作、神态、肖像、心理等，还有侧面描写），尤其关注其中的细节描写；③理解文章中人物的评价和作者的评价、寄予的情感；④分析人物生活的自然环境和社会环境，理解其现实处境。初中语文细品描写，理解阿长了。侧面人物——叔祖他是一个胖胖的，和蔼的老人，爱种一点花木，如珠兰，茉莉之类，还有极其少见的，据说从北边带回去的马缨花。他的太太却正相反，什么也莫名其妙，曾将晒衣服的竹竿搁在珠兰的枝条上，枝折了，还要愤愤地咒骂道：“死尸！”这老人是个寂寞者，因为无人可谈，就很爱和孩子们往来，有时简直称我们为“小友”。在我们聚族而居的宅子里，只有他书多，而且特别。制艺和试帖诗，自然也是有的；但我却只在他的书斋里，看见过陆玑的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》……《花镜》……他说给我听，曾经有过一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物，……可惜现在不知道放在那里形象：和蔼，爱花木、爱孩子、爱闲书，是一个寂寞者，因为无人理解他。作用：引出《山海经》这本书。初中语文这里用了衬托的写法，将叔祖、别人和阿长对我想要《山海经》的事做了对比，突出了长妈妈对“我”的细致入微的关爱。叔祖：……可惜现在不知道放在那里了。我很愿意看看这样的图画，

但不好意思力逼他去寻找，他是很疏懒的。别人：问别人呢，谁也不肯真实地回答我。我：

没有好机会买。玩的时候倒是没有什么的，但一坐下，我就记得绘图的《山海经》。大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。绝望不理解我不回答我初中语文（23━24段）过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，

她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的

‘三哼经’，我给你买来了！”动作、语言描写“一见面，就将一包书递给我”写出阿长想要满足我心愿时的兴奋和急切。“三哼经”侧面写出阿长不识字，买书之难。形象：热心善良、真诚质朴、关心理解孩子。初中语文细品描写，理解阿长我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。侧面描写文中

“霹雳”是比喻修辞，“震悚”（身体因恐惧或过度兴奋而颤动）写出了“我”当时震惊的心理和得到绘图的《山海经》的欣喜之态。初中语文2.文中两次提到“伟大的神力”含义有何不同？第一次，指阿长有攻城时抵挡大炮的神力。“伟大的神力”包含着荒诞和调侃的意味，表现阿长的愚昧可笑。第二次，

“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。”没有文化的阿长竟然帮“我”买来朝思暮想的《山海经》，而这是“别人不肯做，或不能做的事”。谁能像阿长那么热心，况且阿长不识字，居然买来了。

“伟大的神力”虽带夸张，却是作者以孩童口吻发出的最热烈、最真诚的赞美。初中语文细品描写，理解阿长3.得到《山海经》对我有着怎样的意义？（27段━

29段）这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。……却是一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄；图像也很坏，甚至于几乎全用直线凑合，连动物的眼睛也都是长方形的。但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；

没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。此后我就更其搜集绘图的书，于是有了石印的《尔雅音图》和《毛诗品物图考》，又有了《点石斋丛画》和《诗画舫》。侧面描写：阿长为我打开了一个新的、神奇的、富有想象力的世界，衬托出她真诚无私的爱！初中语文4.朗读30━31段，结合文章说说，表达了作者

情感？我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母呵，愿在你的怀里永安她的魂灵。称阿长为长妈妈，表达了作者的感激之情。补叙长妈妈的身世，再次写出了阿长命运的悲苦，表达作者对她的愧疚、同情。“地母”就是地神，鲁迅希望地母能赐福给可怜的长妈妈，让她的魂灵得到永安，表达了鲁迅对长妈妈的深情缅怀和悼念。侧面描写：命运悲苦细品描写，理解阿长初中语文总结阿长的形象她虽然是一个地位卑微、没有文化、举止粗俗、迷信愚昧的农村劳动妇女，但她却是一个纯朴善良、仁厚慈爱的人。阿长毫不计较“我”对她的各种不屑和无礼，真心实意关心和爱护着“我”，努力满足我的愿望，这让成年之后的“我”深感愧疚，同时也倍加感激和怀念。初中语文三、深读阿长，理解情感三十多年过去了，“我”慢慢地领悟到阿长对我所做的一切，其实是出于对“我”无私的关爱，带着这种情感反观那些所谓的“缺点”，你会有哪些不同的感受？示例1：喜爱“切切察察”：成年的“我”

明白，阿长是个没有文化的农村妇女，不免粗俗。初中语文示例2：

“长妈妈生得那么胖，一定很怕热罢？晚上的睡相，怕不见得很好罢？……”母亲听到我多回诉苦之后，曾经这样地问过她。我也知道这意思是要她多给我一些空成席年。的她“不我开”口明。白了，阿长不是故意地把我挤到床的一角，那只是她无法改变的生活习惯罢了。示例3：元旦要我说“恭喜”

“吃褔橘”：成年的“我”明白了，遭遇了守寡的不幸，在含辛茹苦的女工生涯中，她对生活并无更高的要求，但求“一年到头，顺顺流流”。这只是贫苦的阿长对生活一种美好的愿望；吃褔橘，也是一种习俗，更是阿长对我的美好祝福。初中语文示例4：

她教给我的道理还很多，例如说人死了，不该说死掉，必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。成年的“我”明白了，人死了，不能叫死其实是一种避讳修辞；饭粒落到地上要捡起来，其实是一种节俭。这些事烦琐之至，也未必都有道理，但从阿长的生活环境看，她是出自真诚的对孩子的人生教诲。示例5：“长毛的故事”成年的“我”明白了，就是一个没有文化的农村妇女吓唬我，希望我能听话不要乱跑，从她的角度来说都是为了“我”好。小结：虽然儿时的我对长妈妈有些反感，但这个时候回想起来却有许多同情、愧疚和感动。初中语文四、质疑探究，理解主题1.为什么题目是《阿长与〈山海经〉》而不是《阿长买〈山海经〉》呢？这篇文章主要是写阿长的，而不是写买书这件事。

不识字的村妇阿长与古典名著《山海经》，俗和雅形成了巨大的反差，但他们在“我”人生路上都起到了重要作用。初中语文质疑探究，理解主题2.作者本意是赞美阿长纯朴善良、仁厚慈爱的美德？为何前面要用大量的篇幅去描写阿长的缺点？欲扬先抑。文章从一开始就表达出作者对长妈妈的厌烦和不满，厌她啰嗦，厌她限制“我”的自由，厌她睡相不好；烦她规矩太多，烦她道理太多。就在读者似乎感到长妈妈一无是处时，作者笔锋一转，详细叙写了两件令他敬重的事。由于前面“抑”得太多了，后面的“扬”就给人以奇峰突起的感觉，人物形象霎时间就高大起来。初中语文五、课堂小结作者通过回忆儿时与保姆长妈妈相处的情景，刻画出了一个真实、生动、鲜活的普通农村劳动妇女