2026届河北省高三语文高考三模模拟试卷（含参考答案解析与作文范文）

2026届河北省高三语文高考三模模拟试卷2026届河北省高三语文高考三模模拟试卷

（含参考答案解析与作文范文）学校________________班级________________姓名________________考号________________考试时间150分钟满分150分考试节点高考三模科目语文注意事项：1．本试卷用于2026届高三语文高考三模阶段检测，满分150分，考试时间150分钟。2．答题前，考生须准确填写学校、班级、姓名和考号；选择题用规定符号填涂，非选择题写在相应作答区内。3．作答时应审清题干，结合材料依据作答；主观题须分点表述，语言简明、条理清楚。4．作文不少于800字，立意自定，题目自拟，不得套作，不得抄袭，不得泄露个人信息。一、现代文阅读（35分）阅读下面的文字，完成1—5题。材料一三模阶段的语文检测，不只是把若干知识点重新排队，更重要的是让学生把阅读、表达和思维重新放回具体语境。高三复习走到最后，学生常常熟悉题型，却容易把题型当成唯一目标：看到论述类文本就寻找观点句，读文学类文本就背诵“环境、人物、情节、主题”的套语，写作文则急于拼接材料。这样做看似省力，却会削弱对文本现场的感受力，也会让答案失去针对性。所谓“文本现场”，并不是玄虚的说法。它包括材料出现的时代背景、作者使用概念的方式、语句之间的推进关系、叙述者安排细节的目的，也包括读者在试题情境中必须完成的任务。好的考前训练，应当让学生在有限时间内看见这些要素如何相互作用。比如，一段谈公共文化服务的文字，既要辨认作者对“下沉”“均衡”“参与”的界定，又要判断材料是先提出问题还是先展示现象；一篇写普通劳动者的小说，既要理解人物行为，也要读出叙述中反复出现的物象如何承担情感。河北各地在高三语文备考中常引入地方文化资源，如古城书院、长城驿道、滹沱河治理、县志馆藏、乡村戏台等。这些资源不能被简单当成作文素材库，更不应替代经典阅读。它们的价值在于提供一种连接：学生可以从熟悉的地域经验出发，理解传统与现实的连续性，训练在真实问题中调动语言文字的能力。当地名、旧物、方言、生产方式进入课堂，若只是被列成名词清单，仍然难以形成素养；只有当学生追问“这个材料说明了什么问题”“我如何用准确的语言表达判断”，资源才真正变成阅读和写作的支点。三模命题也应体现这种导向。试题可以考查信息筛选，但不能停留在摘抄；可以考查概括，但必须要求学生说明依据；可以考查文学鉴赏，但不能把“手法”当成孤立标签。考前一个月，学生最需要的并不是更多题目，而是更有效的校准：校准审题的方向，校准答题的层次，校准把材料转化为观点的路径。语文学习的最后冲刺，仍应回到语言本身，回到阅读现场，回到能够被证据支撑的表达。这种校准还应落实到日常书写中。选择题错在概念偷换，说明阅读时没有把关键词放进上下文；主观题分数不高，往往不是观点全错，而是缺少分层和依据；作文立意平常，也常常因为没有把生活材料转化为明确问题。三模的价值正在这里：它把平时不易察觉的习惯放大，使学生有机会在考前完成最后一次系统梳理。所谓冲刺，并不是离开根基向前猛跑，而是在已经走过的路上辨清岔口，带着更清楚的方法继续前行。材料二雨停在傍晚。县城北门外的老槐树像刚洗过的砚台，枝叶一层层沉着，水珠从叶尖落到青石板上，发出很轻的声响。周明推着自行车从学校出来，车筐里压着一摞作文纸和几本被雨打湿边角的书。三模成绩刚贴到年级走廊，他的名次不差，却总觉得心里空了一块：每一道题好像都做过，每一段话又好像都没有真正读进去。老槐树下坐着县志馆的赵师傅。他退休后仍守着那间小屋，白天整理书页，晚上给来查资料的学生开门。周明原想绕开，赵师傅却招呼他：“明天要还的《滹沱旧闻》，你拿着吧，别让雨再泡了。”老人从纸箱里取出一本包着牛皮纸的旧书，封面边角磨得发亮。周明说：“三模以后，老师让我们少看闲书，多背答题模板。”赵师傅笑了笑：“书不是闲的，人心闲了，书才闲。”馆门里的灯亮着，灯光照在木格窗上，像从旧年里漏出来的一小片黄昏。赵师傅把几张修补过的旧地图摊开，指给周明看：“这条路，早先是驿道；这片低洼，祖辈们修过渠；你们学校那堵墙，原是书院的后墙。考试里问你材料怎样展开，问你一个物象有什么作用，其实也像看一张地图。你得知道路从哪里来，又往哪里去。”周明低头看图，突然想起白天做文学阅读时，自己把“灯”写成“烘托气氛”，却没想过灯为什么反复出现。周明站在灯下，听雨水从屋檐滴落。赵师傅没有讲什么高深道理，只把一页残破的县志推到他面前。那上面记着一次修渠的经过，文字简短，却把年月、地点、人物和缘由交代得清清楚楚。周明忽然明白，所谓好文章并不是把词语堆得漂亮，而是让每个句子都落在要害处；所谓会读书，也不是匆匆找出几个术语，而是看懂一段文字为什么这样安排。夜色压下来，老槐树的影子盖住半条街。周明把旧书放进书包，听见赵师傅又说：“三模是照一照，不是定一生。照见哪儿没亮，就把哪儿擦一擦。”回学校的路上，路灯一盏盏亮起，湿漉漉的砖墙泛着温和的光。他忽然觉得那些作文纸不再只是等待填满的格子，像一块块田地，等他把真正读到的东西种进去。第二天早读，他没有急着背答案，而是翻开那本旧书，在页边写下：先看见，再表达。1．下列对材料一相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）A．三模阶段的语文训练若只追求熟悉题型，容易造成答案套语化、阅读现场感减弱。B．地方文化资源进入高三课堂，主要目的在于替代经典阅读，使学生减少对传统篇目的负担。C．“文本现场”既包括材料内部的语义关系，也包括读者在试题情境中必须完成的任务。D．考前训练要让学生把材料转化为有证据支撑的表达，而不是简单扩大刷题数量。答：____________________________________________________________2．下列对材料二相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）A．小说以雨后傍晚开篇，借老槐树、青石板、水珠等细节营造沉静、清润的氛围。B．周明“三模成绩不差却心里空”的心理，为后文他重新理解阅读与表达作了铺垫。C．赵师傅借旧地图谈读题，既贴合其县志馆身份，也把抽象方法转化为可感的经验。D．文中多次描写灯光，是为了用夸张和神异色彩暗示赵师傅具有超常身份。答：____________________________________________________________3．材料一是如何论证“考前语文训练应回到阅读现场”的？请简要分析。（8分）答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4．材料二中“亮”有多重含义。请结合全文分析其作用。（9分）答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5．两则材料都关注三模阶段的语文备考。请结合材料，谈谈学生如何把课内外经验转化为阅读和写作能力。（12分）答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________二、古代诗文阅读（35分）阅读下面的文言文，完成6—8题。杜让，字子俭，真定人。少孤，事母以孝闻。既举进士，授安平县令。县地瘠而水道久塞，岁旱，民多转徙。让至，问父老曰：“故渠安在？”父老以图进。吏白：“修渠费众，且岁将终，宜缓之。”让曰：“民困于旱，而官府尚务文具，吾何以居此？”遂驰至渠所，躬度高下，募丁夫，减官厨之费以给食。旬有八日，水至三十里，田可耕者倍焉。时有豪民侵学田，前令莫敢问。让按籍得其实，立归之学，又择经明行修者为师，令诸生以农隙受业。或谓让曰：“兴学非急务，今县贫，奈何？”让曰：“仓廪使民免饥，学校使民知义，二者不可偏废。”于是童子入学者百余人。郡守素闻让名，欲荐之。会使者至县，左右请具盛馔。让曰：“使者为察吏来，非为食来也。”具蔬饭而已。使者悦其俭，问治状。让对曰：“吏不扰，民自安；法不私，奸自息。”后三年，安平大治。迁冀州司录，临行，民遮道请留。让谓众曰：“渠水可岁修，学校可岁讲，勿以一人去来为治乱。”人皆泣拜。6．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分）民困于旱而官府尚务文具吾何以居此遂驰至渠所躬度高下募丁夫A．民困于旱／而官府尚务／文具吾何以居此／遂驰至渠所／躬度高下／募丁夫B．民困于旱而官府／尚务文具／吾何以居此遂驰／至渠所躬度／高下募丁夫C．民困于旱／而官府尚务文具／吾何以居此／遂驰至渠所／躬度高下／募丁夫D．民困于旱而官府尚务／文具吾何以居此／遂驰至渠／所躬度高下／募丁夫答：____________________________________________________________7．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（3分）A．杜让到任后先询问父老旧渠所在，并亲自勘察地势，体现了务实的施政态度。B．杜让认为县中贫困时不宜兴学，因此等到水渠修成、仓廪充足后才重新设置学校。C．杜让面对使者不办丰盛宴席，是因为他认为考察官吏应重在政绩和操守。D．杜让离任时劝百姓继续修渠讲学，表明他希望制度与风气能够延续。答：____________________________________________________________8．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）（1）仓廪使民免饥，学校使民知义，二者不可偏废。（2）吏不扰，民自安；法不私，奸自息。答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________阅读下面这首诗，完成9—10题。早春过滹沱旧渡沙岸冻开春水声，野桥新柳未分明。一樽欲问去年事，数点归鸿带晚晴。古驿灯前人梦短，荒祠雪后草芽生。临风莫作伤时语，万里山河正待耕。9．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）A．首联以“冻开”“新柳”写早春景象，声色相生，暗含时序更新之意。B．颔联写诗人对往事的追问与归鸿点染的晚晴，情绪由凝重转向开阔。C．颈联中的“梦短”“草芽生”都表现诗人彻底沉湎个人失意，毫无现实关怀。D．全诗由旧渡所见引出思考，尾联以“待耕”收束，格调昂扬。答：____________________________________________________________10．诗歌尾联“临风莫作伤时语，万里山河正待耕”表达了怎样的思想情感？请结合全诗简要分析。（8分）答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________11．补写出下列句子中的空缺部分。（10分）（1）《论语》中以“____________，____________”说明士人应胸怀宽广、意志坚定，因为承担的责任重大而道路遥远。（2）苏轼《赤壁赋》中“____________，____________”用天地与沧海映衬个体生命的短暂与渺小。（3）李白《行路难》中“____________，____________”表现诗人冲破险阻、实现理想的坚定信念。（4）王安石《登飞来峰》中“____________，____________”揭示站得高才能不被眼前浮云遮蔽的道理。（5）王勃《滕王阁序》中“____________，____________”以开阔明丽的画面写秋水长天之美。答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________三、语言文字运用（20分）阅读下面的文字，完成12—14题。三模之后的复习，最怕两种倾向：一种是把成绩当成结论，认为局面已经无法改变；另一种是把焦虑当成动力，继续机械增加题量。其实，考前复习更需要一场有方向的整理。把错题重新分类，不是为了把失误贴上标签，而是为了看见失误背后的阅读习惯；把范文重新研读，不是为了照搬句式，而是为了体会观点如何在材料中生长。真正有效的冲刺，应当让知识、方法和表达彼此联通。学生要学会从题干中校准任务，从文本中寻找证据，从日常经验中提炼判断。这样，复习才不会停在“做过”的表层，而能进入“会用”的层面。年级组还提醒同学们，最后阶段不要忽视书写和表达的稳定性。卷面清楚不是形式问题，它关系到思路能否被准确呈现；分点作答也不是机械分行，而是把思维层次交代出来。一次高质量复盘，应该让每名同学都能说清：我错在哪里，我凭什么这样改，我下一次怎样避免同类失误。12．依次填入文中横线处的词语，最恰当的一项是（3分）在最后阶段，语文复习要避免盲目加速，而应在________中发现问题，在________中修正路径，在________中形成稳定表达。A．浏览模仿记忆B．回望校准联通C．徘徊比较堆叠D．猜测替换重复答：____________________________________________________________13．下列句子中，没有语病的一项是（3分）A．通过三模考试，使同学们更清楚地看到了审题和表达方面的薄弱环节。B．能否在考前保持稳定心态，是学生把知识转化为成绩的重要条件。C．老师建议大家整理错题时，不仅要记录正确答案，还要说明出错原因。D．学校开展专题讲座的目的，是为了帮助高三学生科学安排复习节奏。答：____________________________________________________________14．请把下面的长句改写成三个语意连贯的短句，可以增删少量词语，但不得改变原意。（4分）在三模后由年级组组织的针对学生阅读失分原因和作文论证薄弱环节而开展的专题复盘活动受到了师生欢迎。答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________阅读下面的材料，完成15—16题。某校高三年级计划在三模后举办“把材料读透，把观点写实”语文复盘活动。活动分为三个环节：第一环节由备课组教师解读三模卷中阅读题的设问特点；第二环节由学生代表展示错题整理卡，说明自己如何从“答案像”调整为“依据准”；第三环节进行限时微写作，要求每名同学用一则身边材料提出一个观点，并用两句话完成论证。活动面向全体高三学生，时间为5月22日下午第三、四节课，地点在学校报告厅。15．请为这次活动拟写一则不超过80字的通知正文，要求信息完整、语言得体。（5分）答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________16．活动结束后，校报需要一段总结语。请围绕“复盘不是回头看，而是向前走”写一段话，要求使用比喻，80字左右。（5分）答：_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________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参考答案与解析1．B材料一明确指出地方文化资源“不能被简单当成作文素材库，更不应替代经典阅读”，其价值在于建立熟悉经验与语文能力之间的连接。B项把“进入课堂”的目的说成“替代经典阅读”，与原文相反。A项对应“熟悉题型却容易把题型当成唯一目标”等内容；C项对应“文本现场”的界定；D项对应“更有效的校准”和“被证据支撑的表达”。2．D材料二写灯光，主要是表现县志馆的温暖、知识的照亮和周明内心被启发后的转变，并没有夸张、神异描写，也没有暗示赵师傅具有超常身份。A项从环境描写入手，判断准确；B项抓住人物心理推动情节的作用；C项说明人物身份和方法启发之间的联系。3．①先指出问题：高三复习后期学生容易把题型当目标，造成阅读感受力下降、答案套语化。②再界定概念：说明“文本现场”包括背景、概念使用、语句推进、细节目的和试题任务等。③接着举例阐释：用公共文化服务文本、写劳动者的小说等例子说明阅读应关注材料内部关系。④然后联系备考实际：以河北地方文化资源入题，说明资源要转化为理解问题和表达判断的支点。⑤最后提出方法：三模命题和训练要校准审题、层次和材料转化路径，回到语言本身和有证据的表达。每点可酌情给分，答出四点、意思完整即可。4．①“亮”首先指具体灯光：县志馆门里的灯、路灯在雨后亮起，构成温暖清晰的视觉场景。②“亮”指知识和方法的照明：赵师傅用旧地图启发周明理解材料展开、物象作用等问题，使抽象方法变得可感。③“亮”指内心的醒悟：周明从模板化作答中走出，意识到“先看见，再表达”。④结构上，“灯亮着”“一盏盏亮起”前后照应，推动人物心理由空茫到明朗。⑤主题上，“照见哪儿没亮，就把哪儿擦一擦”点明三模的意义，表现复盘、修正与重新出发。5．可从以下角度作答：①回到阅读现场。面对材料，先弄清概念、层次、细节和设问任务，避免只套答题模板。②把地方经验变成问题意识。熟悉的地域资源、生活场景、阅读经历不是孤立素材，要追问其说明的问题和可表达的观点。③用证据支撑判断。阅读题的答案要回到文本依据，作文论证也要让材料服务于观点。④实现课内外互证。课内经典提供语言、结构和思想方法，课外经验提供现实触点，二者相互照亮。⑤形成个性化表达。像周明那样从“看见”开始，再选择准确语言表达，不把作文纸当空格，而当作思想生长的田地。6．C原句意思是：百姓正被旱灾困扰，而官府还只忙于文书形式，我怎能安居此位？于是赶到水渠所在地，亲自测量高低地势，招募丁夫。句中“而”连接前后对比，“文具”指文书制度或文书形式，“吾何以居此”是完整问句，“遂驰至渠所”另起行动。7．B原文中杜让认为“仓廪使民免饥，学校使民知义，二者不可偏废”，并在追还学田后择师兴学，并非等到水渠修成、仓廪充足后才办学。A、C、D三项均能从原文找到依据。8．（1）粮仓使百姓免于饥饿，学校使百姓懂得道义，这两方面不能偏废。关键词：仓廪，粮仓；知义，懂得道义；偏废，偏重一方而废弃另一方。（2）官吏不侵扰百姓，百姓自然安定；法令不徇私，奸邪之事自然止息。关键词：扰，侵扰；私，徇私；息，停止、平息。9．C颈联“古驿灯前人梦短”写旅人梦短，确有历史感和人生感；“荒祠雪后草芽生”则写雪后新生，含有希望。不能说“彻底沉湎个人失意，毫无现实关怀”。10．尾联表达了不沉溺伤时、积极面向现实的情感。全诗前六句由早春旧渡所见展开：冰冻初开、新柳未明，既有寒意未尽，又有生机萌发；归鸿、晚晴使情绪趋于开阔；古驿、荒祠带来历史沧桑感，而雪后草芽又象征新生。尾联“莫作伤时语”否定一味感伤，“万里山河正待耕”以广阔山河和耕作意象收束，表现诗人愿以行动回应时代、建设未来的昂扬情怀。11．（1）士不可以不弘毅任重而道远（2）寄蜉蝣于天地渺沧海之一粟（3）长风破浪会有时直挂云帆济沧海（4）不畏浮云遮望眼自缘身在最高层（5）落霞与孤鹜齐飞秋水共长天一色12．B“回望”对应三模后的整理和反思，“校准”对应修正审题、方法和表达路径，“联通”对应知识、方法与表达之间建立联系。其他选项或语义偏弱，或带有机械重复、堆砌之意，不符合语境。13．CA项缺主语，可删去“通过”或“使”；B项两面对一面，“能否”与“重要条件”不对应；D项“目的，是为了”句式杂糅，可删去“的目的”或“为了”。C项表意明确、结构完整。14．示例：三模后，年级组组织了一次专题复盘活动。这次活动针对学生阅读失分原因和作文论证薄弱环节展开。活动受到了师生欢迎。解析：原句主干是“活动受到了欢迎”，修饰成分较长。改写时应把时间、组织者、活动内容和结果分开表达，保持信息完整、语意连贯。15．示例：5月22日下午第三、四节课，高三年级将在学校报告厅举行“把材料读透，把观点写实”语文复盘活动。活动包括教师解读阅读设问、学生展示错题整理卡和限时微写作，请全体高三学生准时参加。解析：通知正文应交代时间、地点、对象、活动主题和主要内容，语言要简明得体。16．示例：复盘不是回头看，而是向前走。它像一次擦亮罗盘的停步，让我们从错题的痕迹里辨清方向，从材料的纹理中找到道路。带着更准的依据、更实的表达再出发，下一段路就会走得更稳。解析：内容需围绕主题，使用比喻，并体现“复盘”与“前行”的关系。17．写作指导：材料围绕三模后的不同心态展开，引导考生思考检测、复盘和成长的关系。可立意为：检测不是定型，而是更新的契机；把压力转化为生长力量；临近终点仍要保持重新出发的姿态；从结果焦虑走向过程改进。文章应避免空喊口号，宜结合学习、生活或社会经验，说明“发现问题—修正方法—继续行动”的逻辑。评分要点：一类文应立意准确，能够扣住“定型与更新”“压力与生长”“结果与过程”等关系展开，论证有层次，材料使用自然，语言有表现力；二类文应中心明确，能围绕三模复盘和成长行动展开，有基本论证；三类文若只写考试焦虑或简单励志，缺少材料关系和分析深度，酌情给分；偏离材料、套作抄袭或结构残缺者按实际情况评分。结构建议：开头可由三模后的典型心理切入，迅速提出观点；主体部分宜分别论述“检测的照见作用”“复盘的方法意义”“行动的更新价值”，各段之间形成递进；结尾回扣材料，强调临近高考更应保持清醒、稳定和生长。材料使用不宜只列名人事例，可结合学习复盘、劳动实践、社会发展等具体情境，使观点落地。作文范文：照见未亮处，再向前走三模之后，成绩单像一面镜子，把平日里不愿细看的地方照了出来。有人只看见分数，于是说“基本定型”；有人看见漏洞，于是说“还可以修补”。我更愿意相信，真正重要的不是镜中一时的高低，而是我们是否愿意把未亮处擦亮，然后继续向前。检测从来不是为了给人贴上终局标签。一次考试能说明过去一段时间的状态，却不能替未来作出判决。分数固然冷静，排名也足够醒目，但它们背后隐藏着更值得追问的问题：选择题失误，是概念辨析不清，还是读题速度过快？阅读题失分，是没有找到依据，还是表达缺乏层次？作文不够有力，是素材贫乏，还是论证没有把材料和观点连接起来？如果只把三模看作结论，我们就会被一个数字牵住；如果把它看作诊断，我们便能从数字背后找回行动的方向。复盘的意义，正在于把压力变成方法。临近高考，时间确实有限，焦虑也常常真实存在。可焦虑若只是催促我们盲目刷题，就像在雾里奔跑，越急越看不清路。有效的复盘应当像校准罗盘：先分清问题类型，再选择对应方法；先回到材料和题干，再修正答题习惯；先看清自己真正缺少什么，再安排下一步训练。这样，努力就不再是情绪的消耗，而成为有方向的积累。更重要的是，三模之后的更新并不只属于学习技巧，也属于心态。所谓“定型”，常常是我们对自己的提前放弃。人当然不可能在短时间内推翻全部基础，但完全可以在每一天里改