教育研究方法基础（第4版）课件 第7-12章 教育统计与教育测验-教育研究成果表述

教育研究方法基础目录第一章教育研究概述第二章教育研究选题与设计第三章文献检索与综述第四章教育经验总结第五章教育调查研究第六章教育个案研究第七章教育统计与教育测验第八章教育实验研究第九章教育叙事研究第十章教育行动研究第十一章

大数据驱动的教育研究*第十二章

教育研究成果表述

第七章教育统计与教育测验第一节基本概念第二节描述统计第三节推断统计第四节分数的转换与解释第五节测验信度第六节测验效度第七节题目的难度和区分度第一节基本概念

第一节基本概念二、变量变量：是指在性质和数量上可以变化、操作或测量的刺激、现象或特征变量类型:

①定类变量②定序变量

③定距变量

④定比变量第一节基本概念二、变量1．定类变量定义：是用数字表示个体在属性上的特征或类别上的不同的变量，也称类别变量。特征：没有绝对零点，没有测量单位，

变量的值之间有相等和不等的关系，

但不能比较大小，不能进行加、减、乘、

除四则运算例如：性别（男，编号为“1”；女，编号为“0”）第一节基本概念二、变量2．定序变量定义：是具有有序尺度，可以用来排序

（层次、水平）的变量特征：没有绝对零点，没有测量单位；具有等于或不等于关系、序关系（优于、

先于、劣于、后于等），

不能进行四则运算例如，学生品德（Y）

Y=1（优秀）Y=2（良好）Y=3（一般）Y=4（差）第一节基本概念二、变量3．定距变量定义：也称间距变量，是取值具有距离（间距）

特征的变量。特征：有测量单位，无绝对零点；具有等于、

不等于、大于、小于等关系，

可以进行加法和减法运算，但不能进行

乘、除运算。

例如：考试成绩，温度第一节基本概念二、变量4．定比变量定义：既有测量单位又有绝对零点的变量。特征：有测量单位和绝对零点；

可比较大小，能进行四则混合运算，

还可以派生出比例、速度、效率、效益

等指标（综合数量特征）

例如：人数、身高、速度

第一节基本概念定比变量的级别最高，定类变量的级别最低;定类变量属于定性型；级别高的变量可以被转换为级别低的变量进行分析，如可以将百分制成绩转换成等级制成绩。定类变量和定序变量属于定性变量；定距变量和定比变量属于定量变量。第二节描述统计描述统计是指在整理数据的基础上用统计图、统计表和概括性的数字研究变量的基本特征，以反映研究对象的规模、水平、比例、集中趋势或离散程度等。第二节描述统计一、统计表特点：用表格形式式将数据进行分类和计算；

简明清晰、条理清楚、便于比较。几种常见的统计表

①单项表

②多项表

③频数分布表第二节描述统计一、统计表1．单项表：只根据一个变量进行分类的统计表。如表7－12．多项表：是根据两个或两个以上变量进行分类的统计表。如表7－2学校类型本科以上教师数占教师总数的比例私立中学105687%公立中学1582

62%合计2638

70%表7-1某区中小学本科以上学历教师人数统计表按学校类型统计本科以上学历教师人数占全体教师的比例。

表7-2全国毕业生升学率（%）上表是按年份和升学类型两个变量进行分类的一个统计表。年份本专科中等职业教育普通高中20199156008392020967645876202110016569052022101565194820231042616968第二节描述统计一、统计表3．频数分布表:用来描述一组数据中每一数值或一段数值内数据出现的次数。用于了解该组数据的分布情况。频数分布表绘制的步骤:

①求全距；

②确定组距和组数；

③决定组限；

④分组登记次数。第二节描述统计一、统计表4．编制统计表的注意事项：

①内容简明，重点突出；

②分项和标目安排要恰当；

③数据准确，书写清楚；

④对表中不能自明的地方，应当用表注说明。第二节描述统计二、统计图特点：运用点、线、面以及色彩的描绘而制成的描述数据的特征及数据间关系的图形；直观形象、易于理解；不够精确。几种常见的统计图：

①条形图

②饼图

③频数直方图

④频数多边图第二节描述统计二、统计图1．条形图：用宽度相同的直条（长方形）的长度（高度）来表示事物的数量或百分比的大小的一种统计图（如图1）。图1第二节描述统计二、统计图2．饼图：用圆形中扇形面积来表示事物的百分比构成的一种统计图，又叫圆形图，如图3图2第二节描述统计二、统计图3．频数直方图：一种特殊的条形图，用于表示在某个范围内连续取值的变量在各组中的次数分布，如图3。图3第二节描述统计二、统计图4．频数多边图：取各长方形上边中点用折线连起来，并抹去原来的直方图，如图4。图4第二节描述统计三、样本的数字特征集中量数：反映了变量取值的集中趋势，主要包括平均值、中位数、众数。差异量数：反映了变量取值的离散程度，主要包括方差、标准差。最常用的数字特征是均值和方差。第二节描述统计

第二节描述统计

第二节描述统计

第二节描述统计

第二节描述统计三、样本的数字特征——差异量数5．标准差（standarddeviation）样本方差的算术平方根称为样本标准差；总体方差的算术平方根称为总体标准差。

各样本数字特征的计算见例2

均值和方差可用于样本和总体的比较。例1

第二节描述统计四、相关系数两个变量之间的关系可以分为两类：一类是确定的函数关系；另一类是相关关系。相关关系在客观世界中广泛存在着，特别是在教育领域中更是如此。最常用的是线性相关，用相关系数来度量两个变量的线性相关程度。第二节描述统计

第二节描述统计

第二节描述统计

第三节推断统计

第三节推断统计

第三节推断统计

第三节推断统计

第三节推断统计

第三节推断统计

第三节推断统计

第三节推断统计

第三节推断统计

第三节推断统计

第三节推断统计五、两总体均值差异的显著性检验2．

t检验当两个总体都服从正态分布或近似服从正态分布时，两总体均值差异的显著性检验可采用t检验。

t检验的原假设：两个总体的均值相等。根据检验的两样本是否独立，t检验的形式有：独立样本的t检验和成对样本t检验。第三节推断统计

例2

男生65906271828565727678女生577072697383874882第三节推断统计

第三节推断统计六、单因素方差分析1．方差分析方差分析定义：是指用来比较多组均值的一种统计方法。单因素方差分析：问题只涉及一个变量的分类比较时，做单因素方差分析。例如：不同学校学习风气的有无显著差异比较、3种教学方法的效果是否存在显著差异。

第三节推断统计

第三节推断统计

第三节推断统计

第三节推断统计

第三节推断统计

例3某年级有三个班，各用一种方法进行教学。期末统一测验后从每个班随机抽取10个人的成绩（见表7-7）。问3个班的平均成绩有无显著差异？表7－7三个班的测验成绩

（1）提出假设：三个班的平均成绩无显著差异：至少有两个班的平均成绩有显著差异

班别成绩均值方差1班7678716874677380727072.917.72班83707676697472807975

75.4

19.63班82888385797784828075

81.5

14.9例3

来源平方和自由度均方F值

p值组间391.42195.711.20.000组内469.82717.4总和861.229第三节推断统计

第三节推断统计

例4

家庭经济状况参加意愿参加不参加未定合计

好36（26.9）14（19.1）10（14.0）60

中25（31.4）22（22.3）23（16.3）70

差18（20.6）20（14.6）8（10.7）46

合计795641176第四节分数的转换与解释一、原始分数及其局限原始分数：指根据测验的记分标准，对照被试的作答（或反应）计算出的测验分数。原始分数的特点优点：直观、简便局限：不可比性、不可加性、不能反映学生在团体中的位置

第四节分数的转换与解释

第四节分数的转换与解释

第四节分数的转换与解释

第五节测验的信度

第五节测验的信度二、信度的种类1．重测信度含义：同组被试使用同份问卷（以及相同的评分标准），前后两次测验分数的相关系数。使用要求：

①两次测验的时间间隔要适宜；

②适用于速度测验、问卷调查等非难度测验；

③在第二次测验时，应注意提高被试的积极性。第五节测验的信度二、信度的种类2．复本信度含义：两份“等值”但具体题目又不同的两份试题，相继对同组被试进行两次测验所得分数的相关系数。使用要求：

①两份试题的具体内容不要重复；

②两次测验的时间间隔要适当短些。第五节测验的信度

第五节测验的信度

第五节测验的信度三、提高测验信度的方法适当增加测验长度；与能力有关的测验，其难易程度要适中；测验的内容不应过于复杂；测验的实施和评分方法要标准化。第六节测验的效度一、效度测验效度：指测验实际能测出所要测的特质或能力的程度，即测验的有效性。例如：一个数学能力测验确实能测到小学生的数学能力，那么这个测验效度高。如果该份测验是用英文书写的，对中国学生来说，测验效度就会大大降低。因为测到的首先是英语理解能力，而不是数学能力。第六节测验的效度二、效度与信度的比较区别：效度是指测验的有效性；信度是指测验的可靠性。联系：信度是效度的必要非充分条件。即信度高，效度不一定高；效度高，信度一定高。第六节测验的效度三、内容效度内容效度：指一个测验实际测到的内容代表了所要测量的内容的程度。“所要测的内容“可以通过编制测验的双向细目表来解决，见表7-11。表7－11小学二年级语文综合水平检测双向细目表

教学目标教学内容识记理解应用分析合计字掌握查字的方法4239辨析字形44理解字义88词正确读写词语88理解词义，正确运用336句补充句子2226连词成句538用词造句4610段理解课文内容，按课文内容天空88连句成段2810篇阅读短文23229看图意写句子1414合六节测验的效度三、内容效度评定内容效度的方法首先，请所测学科的专家检查双向细目表是否符合课程大纲或课程标准的要求，各章节的内容比例是否合理；然后，然后对测验题目与双向细目表进行比较，如果吻合程度高，则内容效度高。第六节测验的效度四、效标关联效度效标关联效度：指一个测验与选定的效标的相关系数。效标可以是特定的行为标准，也可以是效度较高的已有测验成绩。测验和效标的相关越高，则该测验的效度高，反之亦然。第六节测验的效度五、提高效度的方法提高测验的信度；精心编制测验；选择好的效标；如果是为了检查测验的质量而进行测验，样本容量要大，这样可以降低测验误差对效度以及信度的影响。第七节题目的难度和区分度

第七节题目的难度和区分度

第七节题目的难度和区分度二、区分度1．区分度的定义区分度：指题目对被试的知识水平（或能力）差异的区分能力。区分度的作用：

①评价题目质量的重要指标之一；

②筛选测验题目的主要依据。第七节题目的难度和区分度二、区分度2．区分度的计算相关法：用被试在一个题目上的得分与被试的测验总分的相关系数作为该题目的区分度。相关系数为正且相关显著，则题目有显著的区分作用。如果相关不显著，说明题目没有显著的区分作用。教育研究方法基础目录第一章教育研究概述第二章教育研究选题与设计第三章文献检索与综述第四章教育经验总结第五章教育调查研究第六章教育个案研究第七章教育统计与教育测验第八章教育实验研究第九章教育叙事研究第十章教育行动事研究第十一章

大数据驱动的教育研究*第十二章

教育研究成果表述第八章教育实验研究第一节教育实验概述第二节教育实验课题、实验假设与统计假设第三节教育实验的变量选择、测量和控制第四节教育实验的类型和设计第五节教育实验的评价实验：合理地控制和创设一定的条件，从而验证假设、探究现象成因实验与调查实验：条件控制、事前有假设、探究因果调查：自然现象、可以没有假设、现状与关系第五章教育调查研究第一节教育实验概述一、教育实验的特征二、教育实验的功能和局限性三、教育实验的步骤一、教育实验的特征在一定的社会关系和现实情景中进行难于精确量化（具模糊性和随机性）丰富、生动、复杂和多样伦理性第一节教育实验概述二、教育实验的功能和局限性教育实验的功能：检验现有的教育理论和教学方法是否有效。检验自己的经验和设想是否有效，为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要的基础。检验他人的经验和成果是否有效，以便在引进时进行改造、变通和发展。为新出现的教育理论假说应用于教育实践寻找可行的操作程序。第一节教育实验概述二、教育实验的功能和局限性教育实验的局限性：变量控制造成环境失真实验可能引起副效应测验误差选择误差第一节教育实验概述三、教育实验的步骤可分三个步骤：实验选题和设计。包括：选定实验课题、提出实验假设、明确实验目的、选择实验对象（被试）、实验的设计、实验人员的组织和培训、准备实验用品、制订实验计划。实验的实施。包括：根据实验设计进行前测、编组、控制实验情景、后测、记录实验情况。数据分析和报告结果。第一节教育实验概述一、实验课题二、实验假设三、统计假设第二节教育实验课题、实验假设与统计假设一、实验课题举例：提高学业成绩又不加重学生负担减轻学生课外负担在班级教学中如何因材施教、如何处理两极分化培养差生学习兴趣教学方式和学习方式的转变第二节教育实验课题、实验假设与统计假设二、实验假设举例：西南师范大学一个课题组从1992年开始在中学进行“减轻负担，提高效益”数学教育实验（简称GX实验），从转变教育观念和教育思想入手，改革传统教材重知识传授、轻能力培养、重技法、轻通法的弊病，打破传统的直线式教材编排体系，以提高课堂效益，减轻课外负担。提出了“积极前进、循环上升，淡化形式、注重实质，开门见山、适当集中，先做后说、师生共作”的数学教育原则，并有许多具体操作方法，假设通过这些做法可以“减轻负担、提高效益”。第二节教育实验课题、实验假设与统计假设三、统计假设实验假设是研究者提出并希望其为真的假设，又称为研究假设统计上并不直接检验研究假设，而是检验与其对立的假设：实验前后的结果没有差异，在统计上称为原假设如果经过检验拒绝原假设，就可以接受实验假设第二节教育实验课题、实验假设与统计假设一、自变量的选择与操纵二、因变量的分解与测量三、无关变量控制四、实验控制与效度五、常见无关变量对效度的影响及控制办法第三节教育实验的变量选择、测量和控制

一、自变量的选择与操纵自变量，也称刺激变量，是由实验者掌握的、假定为原因的变量一种是由实验者主动操纵而变化的变量，如学习内容、教学方法、教学组织形式、学习次数、作业量、活动方式等另一种是由实验者主动选择而变化的变量，如学生性别、年级、智力等第三节教育实验的变量选择、测量和控制一、自变量的选择与操纵自变量的可能取值称为因素的水平，它反映了因素所处的状态或等级每个实验因素各取一个水平得到一个水平组合，称为一个实验处理单因素实验，一个水平就是一个处理通常的教育实验，一个是受实验变量变化影响的做法，一个是不受实验变量变化影响的做法，这时可称前者为实验处理，相应的被试为实验组，而后者为非实验处理，相应的被试为对照组（也称为控制组）有时，一个实验中有许多自变量，它们都是可操纵的（如各种教学改革措施），但实验者有意将它们复合在一起，当作一个自变量来看待，只分实验处理与非实验处理（如“尝试指导、效果回授”数学教学实验）。第三节教育实验的变量选择、测量和控制二、因变量的分解与测量显变量——可以直接测量，例如：考试分数、及格率、解答一定数量的题目需要的时间潜变量——只能间接测量，例如：学生的素质、能力、知识、品德、个性变量（概念、结构）的维度选择的因变量指标要尽可能满足客观性、可靠性、有效性和可量化。第三节教育实验的变量选择、测量和控制三、无关变量控制与实验目的无关，但与因变量有关等组设计随机分组消除影响匹配被试区组设计（将无关变量作为区组）第三节教育实验的变量选择、测量和控制四、实验控制与效度内在效度对实验样本而言实验结论的真实性程度外在效度由实验样本得到的实验结论推广到全体研究对象（目标总体）的有效程度内在效度低的实验外在效度一定低影响内在效度的无关变量一定影响外在效度第三节教育实验的变量选择、测量和控制五、常见无关变量对效度的影响及控制办法经历经历一些实验以外的偶然事件影响内在效度控制的方法是使用对照组，让实验组和对照组同时经历相同的事件，同时接受相同事件的影响成熟随着时间的推移，被试身心会发生变化，如生理、心理的发展和成熟，知识、经验、技能的增长等从而影响内在效度使用与实验组有相同成熟和发展的对照组，可以克服成熟因素的影响第三节教育实验的变量选择、测量和控制五、常见无关变量对效度的影响及控制办法样本选择1.如果实验组与对照组不是等组影响内在效度解决的办法是随机分组或进行匹配2.如果被试（包括实验组和对照组）不是从研究总体随机抽样选择的影响外在效度解决的办法是从研究总体中随机抽样或选择有代表性的样本第三节教育实验的变量选择、测量和控制五、常见无关变量对效度的影响及控制办法测验前测对后测的影响正面影响：如练习效应、敏感效应等，特别是前、后测时间相距较短的情形。因为前测使被试有一次练习的机会，熟悉题型、了解测验特点，在后测中的表现较为熟练。负面影响：有时被试也会因前测产生思维定势，对后测不利。测验可能影响内在效度解决的办法不作专门的前测，用学生的平时成绩、入学成绩等作为前测成绩把测验安排在正常教学中进行，不引起学生的注意增加一个无前测的对照组，就可以分析前测对实验结果的影响第三节教育实验的变量选择、测量和控制五、常见无关变量对效度的影响及控制办法被试中途退出实验可能使实验组和对照组由原来的等组变成不等组。影响内在效度。增加被试人数，可以减少因被试退出实验造成的影响。如果实施了前测，则可以了解影响情况。第三节教育实验的变量选择、测量和控制五、常见无关变量对效度的影响及控制办法重复实验的干扰同一组被试在短期内接受两种或两种以上的实验处理，那么后一实验处理会受到前一实验处理的干扰，使被试产生学习效应或疲劳效应影响外在效度，其实验结果不适用于非重复实验处理的情形需要重复实验时采用拉丁方设计第三节教育实验的变量选择、测量和控制五、常见无关变量对效度的影响及控制办法拉丁方设计第三节教育实验的变量选择、测量和控制五、常见无关变量对效度的影响及控制办法实验参与人员的态度“新奇效应”“霍桑效应”“约翰·亨利效应”

影响内在效度控制的办法是不让实验组知道他们正在作为被试进行实验，更不让他们知道实验的性质。如果实验组已经知道他们在做实验，可以告诉对照组他们也是实验组，让各组受到同样的影响第三节教育实验的变量选择、测量和控制五、常见无关变量对效度的影响及控制办法其它缺乏有效的测量工具前测后测题目难度不同评分标准宽严不一致用进退数（后测成绩减去前测成绩）作为实验效果可能缺乏可比性随机变量向其平均值靠拢的趋中回归现象第三节教育实验的变量选择、测量和控制任务：如果你准备做一项“文章体裁影响小学生阅读理解”的实验：(1)这个实验的自变量是什么，如何操纵？因变量是什么，如何测量？有哪些主要的无关变量，分别如何控制？(2)叙述实验假设和统计假设。如果自变量取2个水平，应做哪种统计检验？如果取3个水平呢？第三节教育实验的变量选择、测量和控制第四节教育实验的类型和设计一、教育实验的类型二、教育实验设计的基本类型第四节教育实验的类型和设计一、教育实验的类型据实验目的，可分为探索性实验和验证性实验。据变量控制的严密程度，可分为真实验、准实验和前实验。据被试分配方法，可分为等组实验、单组实验和轮组实验。第四节教育实验的类型和设计二、常见的教育实验设计前实验设计1.单组前后测设计基本模式：实验组O1XO2

统计：配对样本的t检验

2.固定组比较设计基本模式：实验组XO1

…………

对照组O2

统计：独立样本的t检验第四节教育实验的类型和设计二、教育实验设计的基本类型准实验设计1.不相等实验组对照组前测后测设计基本模式：实验组O1XO2

…………

对照组O3O4

统计：独立样本的t检验第四节教育实验的类型和设计二、教育实验设计的基本类型准实验设计2.时间序列设计基本模式：O1O2O3O4XO5O6O7

统计：配对样本的t检验变式（1）：单组相等时间样本设计基本模式：X1O1X0O2X1O3X0O4

统计：配对样本的t检验变式（2）不相等实验组对照组前测后测时间序列设计基本模式：O1O2O3XO4O5O6

…………O7O8O9O10O11O12

统计：独立样本的t检验第四节教育实验的类型和设计二、教育实验设计的基本类型真实验设计1.实验组对照组前测后测设计基本模式：RO1XO2RO3O4

统计：独立样本的t检验变式（1）:RO1X1O2RO3X2O4变式（2）:RO1X1O2RO3X2O4RO5X3O6第四节教育实验的类型和设计二、教育实验设计的基本类型真实验设计2.实验组对照组后测设计基本模式：RXO1RO2

统计：独立样本的t检验变式（1）:RX1O1RX2O2变式（2）:RX1O1RX2O2RX3O3第四节教育实验的类型和设计二、教育实验设计的基本类型真实验设计3.所罗门（Solomon）四组设计

RO1XO2

基本模式：RO3O4RXO5RO6统计：2（实验，对照）×2（有前测，无前测）

方差分析第五节教育实验的评价一、教育实验评价的意义和作用二、教育实验评价的内容三、教育实验评价的方式和方法第五节教育实验的评价一、教育实验评价的意义和作用教育实验评价指运用一定的方法对实验过程进行回顾和总结、对教育实验的效果和结论进行分析和认定，从而对教育实验做出因果判断和价值判断。第五节教育实验的评价一、教育实验评价的任务和作用教育实验评价的作用：全面衡量教育实验成果鉴定教育实验的价值评定教育实验研究者的成绩促进教育实验规范化第五节教育实验的评价二、教育实验评价的原则(1)实事求是(2)辩证分析(3)百花齐放(4)整体性第五节教育实验的评价三、教育实验评价的内容实验方案评价指标体系1.实验课题的价值（1）认识价值（2）实践价值2.方案制订的科学性（1）实验假设提出的事实依据。（2）实验假设提出的理论依据。（3）实验方法选择的合理性。（4）其他第五节教育实验的评价三、教育实验评价的内容实验方案评价指标体系3.实验设计的科学性（1）可归因程度。（2）可操作性程度。（3）可比性程度。（4）可测性程度。（5）统计方法的适用性。（6）其它。第五节教育实验的评价三、教育实验评价的内容实验过程评价指标体系1.实验参与人员（1）主试的选择。（2）被试的选择。2.变量操纵和控制

3.新异变量的控制（1）实验条件。（2）突发事件。（3）新奇效应、霍桑效应和约翰·亨利效应。（4）测验误差。第五节教育实验的评价三、教育实验评价的内容实验效果评价指标体系

1.预期效果

2.非预期效果第五节教育实验的评价四、教育实验评价的方式和方法评价方式自我评价专家评价群众评价行政验收第五节教育实验的评价四、教育实验评价的方式和方法评价方法资料鉴定法现场观测法专题分析法个案调查法状态测查法“应答”及时反馈系统第五节教育实验的评价案例：基于复杂学习设计的在线写作模型构建与应用教育研究方法基础目录第一章教育研究概述第二章教育研究选题与设计第三章文献检索与综述第四章教育经验总结第五章教育调查研究第六章教育个案研究第七章教育统计与教育测验第八章教育实验研究第九章教育叙事研究第十章教育行动事研究第十一章

大数据驱动的教育研究*第十二章

教育研究成果表述第九章教育叙事研究第一节教育叙事研究概述第二节教育叙事研究的基本要求第三节教育叙事研究的操作策略第一节教育叙事研究概述一、叙事与教育叙事研究叙事和叙事研究有所不同。前者是纯粹地讲述故事，后者是研究者对故事的研究，是研究者自己在“说话”，是把叙述研究方法应用于具体问题的研究之中，对叙事文本进行分析的研究方法。教育叙事研究是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事体悟教育真谛的一种研究方法。第一节教育叙事研究概述二、教育叙事研究的地位教育叙事研究并不抵制或拒绝传统的教育研究，它实际上是传统的教育研究的一个分支。叙事研究也并非教育研究领域的“新潮”或“另类”，它一直存在于传统的教育研究之中。教育叙事研究不是一种具体的研究方法，其常用的具体的研究方法包括观察、访谈等，同时也会用到一些简单的数据统计与分析。第一节教育叙事研究概述三、教育叙事研究的意义教育叙事研究的意义在于，它提醒研究者“面向实事本身”或从实事本身寻找内在的“结构”，而不过多地用外在的框架有意无意地歪曲实事或滥用实事。就叙事对个案合法性的认定而言，叙事不好大喜功，不满足于虚幻的“整体的空泛性”，其实质是重新关注研究对象的“局部的丰富性”。

第一节教育叙事研究概述以叙事的方式兑现研究对象的“局部的丰富性”是“人类原始思维”中的一种诗性智慧，或者说，叙事是重新恢复“人类原始思维”的“诗性智慧”。重视教育事件的丰富性、形象性和复杂性，采用“深描”的写作方式：详细介绍教育事件发生与问题解决的全过程，留意有意义的细节与情境，引入“原汁原味”的资料，使叙事真实、可信且富有情趣。第二节教育叙事研究的基本要求一、将教育生活还原为教育冲突好的故事总是显示或暗示了某种冲突。长久居住在教育日常生活中的人很可能对那些教育日常生活中的“教育冲突”熟视无睹、视而不见。教育叙事的基本精神是“面向教育事实本身”或“面向教育日常生活”。第二节教育叙事研究的基本要求二、学会识别教育冲突教育叙事需要讲故事的人用他的“个人化的教育理论”、“个人化的教育道理”去照亮、公布那些沉默无语的“教育冲突”。小说家惯于用讲故事的方式宣布自己的理解、理论。教师讲述自己的教育故事其实是让艺术进入教师的日常生活，让教师的日常生活显露背后的教育冲突。第三节教育叙事研究的操作策略基本路径收集资料解释资料

形成扎根理论

第三节教育叙事研究的操作策略一、分析资料：寻找关键事件与本土概念从时间顺序上看，收集资料在先，分析资料在后。但在实际的研究过程，分析资料与收集资料是一个相互推动的过程。收集资料一旦开始，分析资料也就同时启动。分析资料的基本策略：及时撰写“备忘录”，并从备忘录中寻找“关键事件”与“本土概念”。第三节教育叙事研究的操作策略分析资料的基本策略：（一）如何调查并寻找“关键事件”？（二）如何倾听“本土概念”？“本土概念”：主要是指本地人（或称之为当地人）所使用的某些特别有影响力的词语。第三节教育叙事研究的操作策略二、运用扎根理论：将本土概念还原为本土故事所谓“扎根理论”（groundedtheory），也就是在收集和分析资料的基础上归纳出相关的假设和推论。第三节教育叙事研究的操作策略扎根理论的形成以及相应的“写法”：1.叙事：“情境式”研究报告

2.主题分析：将材料分类，形成一类教育主题或教育道理，再提供相应的材料或故事为之提供“证词”3.先叙事，后解释：“夹叙夹议”或“先叙后议”案例《案例：一位乡村小学英语教师职业倦怠的叙事研究》实践与体验阅读案例《一位乡村小学英语教师职业倦怠的叙事研究》分析其中的教育冲突，谈一谈教育叙事研究中的故事的特点，思考教育叙事文本的基本框架案例教案：一位乡村小学英语教师职业倦怠的叙事研究赣州师范高等专科学校郭晓华郭晓华．一位乡村小学英语教师职业倦怠的叙事研究［J］．教育学术月刊，2022（8）：63-69.案例查找并阅读下文，学习作者的研究设计，并初步感受教育叙事研究结果的呈现方式。操作提示步骤一：回顾什么是关键事件和本土概念步骤二：寻找案例中的关键事件和本土概念。步骤三：谈一谈从这个教育叙事故事中得到的启示。教育研究方法基础目录第一章教育研究概述第二章教育研究选题与设计第三章文献检索与综述第四章教育经验总结第五章教育调查研究第六章教育个案研究第七章教育统计与教育测验第八章教育实验研究第九章教育叙事研究第十章教育行动研究第十一章大数据驱动的教育研究*第十二章教育研究成果表述

第十章教育行动研究第一节教育行动研究概述第二节教育行动研究的过程第三节参与式行动研究第四节教育行动研究的案例分析第一节教育行动研究概述一、教育行动研究的内涵二、教育行动研究的特征三、教育行动研究的意义第一节教育行动研究概述一、教育行动研究的内涵与传统教育教学研究相比，教育行动研究可以概括为：为行动而研究、对行动的研究、在行动中研究。教育行动研究就是行动者（主要包括中小学和幼儿园的教师、管理者等）为了改进自己的教育实践，而在自己的行动中亲自展开的研究。第一节教育行动研究概述二、教育行动研究的特征（一）实践导向行动研究源自教师在实践中的“专业知觉”（二）协同合作教师必须通过协同合作的方式获得更多的信息与更多的支持（三）反思反思是教育行动研究的一个重要特征，没有反思，也就没有行动研究。第一节教育行动研究概述三、教育行动研究的意义教育行动研究在课程和教学方面对教师的作用可以从四个方面来探讨：（一）教育行动研究是新教师把握课程和教学工作的有力武器（二）教育行动研究是教师适应和参与课程与教学改革的有效途径（三）教育行动研究是教师在课程与教学中认识自我、突破自我的重要方法三、教育行动研究的意义（四）教育行动研究可以促进教师专业发展除必要的教学技能技巧之外，教师还必须拥有一种“扩展的专业性”，它的内容可能包括：1.把对自己教学的质疑和探索作为进一步发展的基础2.有研究自己教学的信念和技能3.有在实践中对理论进行质疑和检验的意向4.准备接受其他的教师来观察自己的教学，并就此直接或间接地与其他教师进行坦率而真诚的讨论第一节教育行动研究概述第二节教育行动研究的过程一、界定问题二、制订方案三、展开行动四、评估与反馈五、撰写并公开研究报告第二节教育行动研究的过程一、界定问题1.发现问题问题来源：（1）工作情境中的实际问题；（2）研究者本身的兴趣与经验；（3）理论的启发、学者专家的建议、阅读相关文献后的构想；（4）对已有研究问题的再研究、已有研究问题的相关问题、已有研究的结果不适合现实状况或者与现实状况出现相反的情况。2.分析问题3.确定研究焦点第二节教育行动研究的过程二、制订方案

1.拟订行动研究计划

2.规划文献和资料收集

3.制订行动研究策略

第二节教育行动研究的过程三、展开行动（一）行动研究方案实施的注意事项（二）行动研究中的协同合作（三）行动研究中的资料收集（四）行动研究的监控第二节教育行动研究的过程四、评估与反馈（一）对教育行动研究方案的评估（二）对资料及其意义的评估（三）对教育行动研究结果的评估

第二节教育行动研究的历程五、撰写并公开研究报告（一）撰写并公开研究报告的意义（二）研究报告的主要内容和注意事项

第三节参与式行动研究一、参与式行动研究的概念与特征二、参与式行动研究的步骤三、参与式行动研究的使用问题与实施技巧第三节参与式行动研究一、参与式行动研究的概念与特征（一）参与式行动研究的概念“参与式行动研究”是一种基于合作与参与的研究方法，强调社区或团队成员与研究者共同合作解决问题、改善实践，或在某一社区或团队内建立一个长期的、可持续的社会关系来促进社会变革。参与式行动研究本质上是为改变某些事物而对它们进行的研究。第三节参与式行动研究一、参与式行动研究的概念与特征（二）参与式行动研究的特征参与性与协作性反思性与批判性改变与赋权循证性与实践性第三节参与式行动研究二、参与式行动研究的步骤参与式行动研究也遵循螺旋上升的过程，即计划、实施、观察、反思和总结的循环。第三节参与式行动研究三、参与式行动研究的使用问题与实施技巧（一）适用问题参与式行动研究在教育领域的应用主要有三大方面：教育管理领域的应用教学领域的应用教师发展领域的应用第三节参与式行动研究三、参与式行动研究的使用问题与实施技巧（二）实施技巧研究者与教师应提前了解彼此并建立信任关系研究者应主动了解教师的一线工作来贴近角色研究者应与教师商讨、探索解决困难的策略第四节教育行动研究的案例分析本节课为讨论课，分析案例。教育研究方法基础目录第一章教育研究概述第二章教育研究选题与设计第三章文献检索与综述第四章教育经验总结第五章教育调查研究第六章教育个案研究第七章教育统计与教育测验第八章教育实验研究第九章教育叙事研究第十章教育行动事研究第十一章

大数据驱动的教育研究*第十二章

教育研究成果表述

第十一章大数据驱动的教育研究第一节大数据驱动的教育研究概述第二节教育大数据的采集第三节教育大数据的分析第四节教育大数据的综合应用：学习分析第一节大数据驱动的教育研究概述一、大数据驱动的教育研究特点二、大数据驱动的教育研究常用情境三、大数据驱动的教育研究方法类型第一节大数据驱动的教育研究概述一、大数据驱动的教育研究特点（一）多样性（二）精准性（三）动态性第一节大数据驱动的教育研究概述二、大数据驱动的教育研究常用情境（一）区域教育质量监测（二）学校教育管理评估（三）课堂教学策略制定第一节大数据驱动的教育研究概述三、大数据驱动的教育研究方法类型（一）大数据驱动的描述性教育研究（二）大数据驱动的探索性教育研究（三）大数据驱动的趋势性教育研究第二节教育大数据的采集一、物联感知类技术1.物联网感知技术2.可穿戴设备技术3.校园一卡通技术二、视频录制类技术1.视频监控技术2.智能录播技术3.情感识别技术第二节教育大数据的采集三、图像识别类技术1.网评网阅技术2.点阵数码笔技术3.拍照搜题技术四、平台采集类技术1.在线学习与管理平台技术2.日志搜索分析技术3.移动APP技术4.网络爬虫技术第三节教育大数据分析一、可视化技术1.热图（Heatmaps）2.时间序列图（TimeSeriesPlots）3.网络图（NetworkGraphs）4.地理信息系统（GIS）映射二、文本分析和自然语言处理1.情感分析2.主题建模3.自动摘要4.可视化技术的应用第三节教育大数据分析三、预测建模预测建模依赖于多种机器学习算法的支持，这些算法通过自动从数据中学习规律，生成用于预测的模型，为个性化教育和精细化管理提供了技术保障。四、网络分析网络分析是教育大数据分析中的核心环节，它为研究者提供了深入理解学生与教师之间交流互动过程的窗口。第四节教育大数据的综合应用：学习分析一、在线学习数据采集与分析技术（一）在线学习的含义在线学习的兴起不仅颠覆了传统教育方式，也为数字时代教育体系的改良和个性化学习的实现提供了关键支持，具有重要的时代意义。它消除了地域和时间的限制，使得全球教育资源共享成为现实，推动了国际间教育交流与合作的发展。（二）在线学习数据的采集与分析在线学习数据不仅数量大，而且类型多样。学习分析技术专注于收集和分析教育情境中的大量数据，以改善学习和教学过程。利用这种技术，可以构建个性化的学习路径，优化课程内容，甚至实时调整教学策略，以适应学生的学习进度和偏好。二、学生认知行为分析（一）大数据背景下的认知行为分析通过深入分析学生的学习行为数据，研究者可以了解学生的学习风格、认知偏好和能力水平，并为其提供个性化的学习资源和建议，实现个性化学习支持。（二）认知行为分析的组织逻辑认知行为分析必须是一个系统化的过程。借助互联网连接能力，研究者将学习行为轨迹数据聚合成学习行为活动网络，有助于深入挖掘学习者的行为模式和规律。

第四节教育大数据的综合应用：学习分析三、学生社会交往行为分析（一）大数据背景下的社会交往大数据技术可以收集和分析学生社会交往的各类数据。通过对学生之间的互动频率、合作深度以及情感表达等数据进行收集和分析，研究者可以更好地了解学生的社交需求和社交习惯。（二）社会交往行为分析技术1.社交网络分析技术的应用2.自然语言处理技术的应用3.机器学习与预测建模的应用第四节教育大数据的综合应用：学习分析四、学生情感学习行为分析学生情感学习行为分析是一种结合大数据技术和情感学习理论来研究学生情感状态和学习行为之间关系的方法。五、学生学习的时间序列分析（一）时间序列分析与教育的融合时间序列分析将历史学习时间数据转化为洞察深度，纵向揭示学生学习的动态变化和可能的影响因素。（二）学生学习时间序列分析的实践意义通过收集和分析学生在不同时间段内的学习时间数据，研究者可以识别每周、每月或学期内的学习活动高峰和低谷。另外，时间序列分析可以用于检测学生某段时间内是否存在异常学习行为。第四节教育大数据的综合应用：学习分析案例：查找并阅读下文，感受以新技术为基础的教育研究的巨大潜力。（数据驱动的小学语文句式测评工具研究——以三余阅读APP为依托）第四节教育大数据的综合应用：学习分析教育研究方法基础目录第一章教育研究概述第二章教育研究选题与设计第三章文献检索与综述第四章教育经验总结第五章教育调查研究第六章教育个案研究第七章教育统计与教育测验第八章教育实验研究第九章教育叙事研究第十章教育行动事研究第十一章

大数据驱动的教育研究*第十二章教育研究成果表述

教育科研成果的形式可以是教育研究报告和论文，也可以是著作、音像制品、CD-ROM或其他实物成果。本章讨论如何撰写研究报告和论文来表述研究成果。第十二章教育研究成果表述第十二章教育研究成果表述第一节撰写教育研究成果的目的第二节教育研究成果的主要类型第三节教育实验研究报告第四节教育研究成果表述通行规范第一节撰写教育研究成果的目的展示研究结果及其价值，从而取得社会效益；促进学术交流，丰富学术文献；通过对整个研究过程的回顾和总结，为进一步研究做准备；提高研究者的分析综合能力、逻辑思维能力和表达能力。一、教育经验总结二、调查研究报告三、实验研究报告四、一般性论文第二节教育研究成果的主要类型一、教育经验总结描述性总结重“经”轻“验”，着重描述亲身经历中感受深刻的环节与步骤。概括性总结轻“经”重“验”，着重从多次经历的实践中概括出共同的原则与方法。论述性总结超出“经”与“验”的限制，着重运用一定的理论对概括出的原则、方法和途径等进行系统的分析阐述，揭示其所蕴涵的深刻道理。第二节教育研究成果的主要类型二、调查研究报告一般由题目、引言、正文、总结及附录五部分组成。第二节教育研究成果的主要类型二、调查研究报告1．题目常用的写法有三种：类似文章标题的写法，如《小学环境教育的现状分析与对策研究》；类似公文标题的写法，如《农村九年义务教育实施情况调查报告》；用正副标题的写法，如《“明星与孤雁”——小学生人际关系的调查与思考》。第二节教育研究成果的主要类型二、调查研究报告2．引言引言必须开宗明义地交待清楚调查的目的、意义、任务和方法。第二节教育研究成果的主要类型二、调查研究报告3．正文正文部分即调查内容。通过文字叙述、调查图表、统计数字及有关文献资料，用纲、目、项或篇、章、节的形式把主体内容有条理地、准确地叙述出来。第二节教育研究成果的主要类型二、调查研究报告4．讨论和建议在对整个调查内容进行总体的定性、定量分析的基础上，概括出事物的内在联系和规律，并提出新的见解、新的观点和设想、建议。第二节教育研究成果的主要类型二、调查研究报告5．附录必要时要把调查工具或部分原始材料作为附录放在报告后面。有时也把较长的表格和所用的数学公式等作为附录。附录包括：各种调查工具（如问卷题目）、原始数据等。第二节教育研究成果的主要类型三、实验研究报告基本结构包括题目、引言、方法、结论、讨论等部分。第二节教育研究成果的主要类型三、实验研究报告1．题目常常直接采用研究课题的名称，指明所研究的主要变量，使人们对研究问题一目了然。2．引言引言是研究报告的正文开头部分。文字要简洁明了，字数不宜太多，表述要具体清楚。主要内容：提出问题，表明研究的目的；通过对有关文献的回顾，说明选题的依据，课题的价值和意义；目前国内外在这一方面的研究成果、现状、问题及趋势；该项研究所要解决的问题以及研究的理论框架。第二节教育研究成果的主要类型三、实验研究报告3．方法阐明实验研究所使用的研究方法，同时便于人们对整个研究过程的科学性做出评判。内容包括：（1）研究课题中出现的主要概念的定义；（2）被试的条件、数量、取样方法；（3）实验组与控制组情况，自变量的选择、因变量的测量和无关变量的控制情况；（4）实验的实施情况；（5）资料数据的处理，统计检验方法和结果。第二节教育研究成果的主要类型三、实验研究报告4．结论是研究报告的主要部分，将研究结果作为客观事实呈现给读者。内容包括：(1