实施分级阅读 优化小学英语阅读教学

实施分级阅读惇英语I朝趟学

随着新课程改革的不断深入，在小学英语课堂教学中阅读教学的占比越来越

多。为了帮助学生阅读水平得到提高，教师需要根据学生当前理解能力和认知能

力，充分发挥自身的引导作用，开展分级阅读教学模式，对课程教学资源进行不

断的优化与调整，对课堂教学方式进行创新和改善，从而进一步提高课堂教学的

效果和质量。

一、正确选择分级阅读材料，满足学生阅读需求

在当前小学英语课堂教学中开展分级阅读教学时，选择正确的阅读材料是非

常重要的，不仅可以激发学生学习兴趣，还有助于满足学生在学习方面的需求以

及要求。然而，当前部分小学英语教师实施分级教学策略时，却忽视了对阅读材

料的选择，只是片面根据学生的英语学习成绩让学生阅读不同词汇量的阅读材料,

致使学生对小学英语阅读的学习兴趣不高，小学英语分级教学模式难以发挥其应

有的作用。［1］为了真正发挥分级阅读教学策略的作用，教师可以从以下方面

入手：第一，要根据学生当前的语言特点选择正确的阅读教材。不同学生的语言

特点不问，因此，教师要根据小学生当前的语言特点选择适合学生阅读的材料，

使学生愿意参与到阅读活动之中。例如，教师可以给喜欢唯美句子的学生选择一

些优美的诗歌作为阅读素材.。第二，要根据学生对知识的掌握情况选择阅读材料。

学生对基础知识的掌握程度不同，所以，教师就应该根据学生的学习情况，选择

不同层级的素材分给不同基础的学生，在降低学生学习难度的同时，帮助学生提

高阅读水平。

例如，在向学生讲解《FruU这部分内容时，教师为了让学生掌握常见的水

果单词，能够对外形和味道进行英语的描述，灵活地使用英语句型表达自己喜爱

的水果，教师需要结合学生当前的身心特点和理解能力，选择相对应的阅读材料，

开展后续的教育活动，如，教师可以选择《What'syourfavoritefood?》这一英

语绘本来进行教学。在分级教学模式中，对于学习能力有待提高的学生来说，教

师要让学生掌握这一绘本中的英语词汇，能够大致理解本绘本主要讲述了什么内

容，能够用中文简单复述绘本内容；而对于学习能力较好的学生来说，教师则需

要让学生掌握英语句型，并且运用英语来表达自己比较喜欢的水果，能够灵活地

应用英语与他人就自己喜欢的水果进行沟通。掌握与绘本相关的英语知识，不仅

可以使不同层次的学生能够更加高效率地加深对相关知识内容的印象，还有助于

其准确用英语来锻炼自身的语言表达能力。

二、打破传统英语阅读方式，丰富学生阅读体验

在小学英语课堂教学中，教师往往会先让学生攻克文本中的陌生单词，然后

让学生梳理文章大意，回答相应问题，最后再对词汇使用和语法进行讲解。诚然，

这种教学方式确实能够帮助学生掌握文本中的词汇和语法使用技巧。但是，却很

难激发学生的学习积极性，很容易使学生在开展阅读学习活动时跑神，进而导致

小学英语阅读的成效难以得到极大提升。为了使分级教学模式发挥出应有的价值

和效果，教师需要打破以往阅读教学的方式，让学生从灵活性的角度加深对相关

知识内容的印象，多方位锻炼学生的学习能力和阅读能力。在英语分级阅读教学

之中，教师要以丰富学生学习体验为主，尝试着多方位调动学生阅读积极性和兴

趣，让每个学生真正爱上阅读，感受到阅读的乐趣，从而突出分级教学的效果以

及质量。在实际教学之中，教师可以尝试着通过角色扮演、改编文本、创设教学

情境等方式开展。

例如，在向学生讲解《Atthesnackbar》这部分知识内容时，针对这一文本

中的“storytime”，教师可以让学生阅读之后了解不同角色的特点，在了解点餐的

过程中掌握用语。在学生学习完这部分内容之后，教师要让学生分别扮演服务员、

爸爸、儿子，根据文章中的内容开展层次性的对话。在学生对话时，教师要密切

观察学生当前的学习表现和语言表达能力，创设生动的教学情境，让学生融入到

课堂教学模式中，加深对相关知识内容的印象。教师可以在班级中以小组为单位

开展竞赛式的教学方式，让学生能够更加积极地锻炼自己的语言表达能力。教师

也可以让学生在小组合作中创设相应的对话情节，使学生能够根据自身的阅读接

触和学习特点，加深定相关知识内容的印象，提升阅读水平和语言表达能力。

三、运用开放性的阅读模式，加深英语知识学习

在传统小学英语教学活动之中，教师往往会局限在原有的阅读材料中开展阅

读教学活动，这种封闭式的阅读模式固然能够帮助学生集中学习某一部分的知识,

使学生的知识得到有效积累，但是却也会导致分级阅读教学活动难以真正丰富学

生的知识储备、开拓学生的视野，其至会导致学生对英语阅读的理解过分浅显。

因此，在开展小学英语分级教学课堂中，教师要突出课堂教学开放性的特征。首

先，教师需要让每个学生在学习时感觉到非常的轻松。教师只有•让学生感受到学

习的轻松才能够激发学生的参与热情，避免学生产生畏难心理。但是，教师也需

要认识到，让不同学习层次的学生感受轻松并不意味着要降低阅读的难度，而是

要在减轻学生压力的同时，也能够真正提高学生的能力。其次，教师需要确保教

学素材的开放性。教师既要让学生透彻地理解文本中的内容，也要丰富阅读材料

的展现形式,让学生开阔自身的视野，从而帮助学生阅读水平和阅读能力的提高。

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例如，《ChineseNewYear》这篇文章主要讲述的是中国的传统节日和过年

的习俗。通过文本的阅读，教师要让学生了解传统节日的由来，并且还要掌握其

他过年的习俗。在班级教学中，教师可以让学生运用网络搜集有关端午节和元宵

节等节日，也可以让学生搜集国外的一些节日，通过文化的角度来对比不同国家

文化的差异性，让学生能够在阅读中加深对文化的了解和认识,开拓学生的视野。

在分级教学模式中，教师要让不同层次的学生能够有各自的学习任务。例如，对

于学习能力有待提高的学生来说，教师要让学生运用英语来简单介绍一下这些节

日的习俗；对于学习能力比较好的学生来说，教师在让学生进行阅读时，需要让

学生找出一篇文章，向其他同学介绍这篇文章中的内容，以教师的身份进行分享，

从而让不同层次学生都能够有所发展。

四、借助新兴网络信息技术，确保阅读分级有效

为了实施分级阅读优化小学英语阅读教学，教师必须要确保分级有效。只有

确保学生被分到正确的级别之中，确保分级科学合理，才能够真正循序渐进地提

高学生的阅读能力。在过去的教学活动之中，教师往往会通过自己的教学经验以

及学生的成绩反馈等方式对学生进行分层，而后再开展分级阅读教学活动。而这

种分级方式的科学程度主要依赖于教师对于学生的了解程度。但是，教师在开展

教学活动之时，往往会面临着调班等各种状况的发生，所以教师很难对学生进行

更为全面的了解并进行分级。随着网络信息技术的发展，教师可以让学生完成一

些词汇量的测试等来判断学生的学习水平，对学生的学习能力进行判断，确保阅

读分级有效。

例如，当前教师可以借助有道词典、星火英语等APP对学生的词汇量进行

评测，为学生推荐适宜相应的阅读材料，使学生在开展阅读学习过程当中的压力

得到减轻，并在此基础上提高词汇量。教师也可以有效借助网络技术检测学生运

用英语与他人进行沟通和交流的能力，对学生整体的阅读能力进行评测，进而进

行有效分层，锻炼学生的阅读反馈能力，使学生能够在与他人的交流过程当中提

高阅读能力。除此之外，教师还可以借助信息技术帮助学生寻找一些符合他们自

身学习能力的阅读素材，使学生能够利用自己的休息时间开展阅读学习活动，丰

富自己的阅读积累，提高阅读成效。

五、采用重点明确的评价方式，明确英语学习方向

教师在开展分级阅读教学活动时需要确保教师的评价是科学合理的。学生在

开展日常学习活动之时，往往会根据教师的评价来确定接下来的学习方向。而为

了在分层阅读教学活动中对学生进行科学合理的评价，教师主要可以从以下几方

面入手：第一，分层次进行评价。学生与学生之间的差距非常大，如果教师按照

同一评价标准对学生进行评价的话，那么学习成绩相对较差的学生的学习积极性

就会被打压，而学习成绩较好的学生也很难认识到自己应当如何继续努力，继续

提升自己，进而导致学生的学习成效难以得到有效提高。第二，标准要明确。教

师在对学生进行分级评价时需要确定Hd系统的评价标准，使得标准更为公平公正。

只有这样，才能够获得学生的信任，学生才愿意按照这些标准不断完善自己，更

加积极参与到分级阅读学习之中。

例如，在引导学生学习《Ouranimalfriends》这一部分内容之时,教师就需

要认识到：本节课需要让学生了解到动物的各个部位是如何用英语表达的，需要

引导学生发现十25”力2丫6”气。飞。。5”等词语之间存在着哪些区别。在确定这一教

学目标之后，教师则需要针对不同层次的学生进行评价。首先，针对学习基础较

好的学生，教师要让他们灵活使用语法表达自己想要表达的内容，并且能够用英

语说出自己喜欢动物的特征；而针对基础较弱的学生，教师则需要LL学生掌握动

物部位的英语表达方法，促使学生对一些基础的句型有简单的了解。其次，教师

需要明确本节课的主要评价标准是学生是否完成了基于不同层次而提出的阅读

任务、学生的学习态度如何、学生是否愿意主动阅读一些能力之外的文章等。通

过这种方式，教师就为学生开展进一步的阅读学习活动指明了方向与道路，能够

激发学生的学习热情。

六、落实课外分级阅读活动，拓展英语学习成效

在开展英语分级教学活动时，教师还需要认识到，仅仅借助上课时间开展分

级阅读活动显然是不够的，还需要让学生在课下时间开展分级阅读拓展活动，巩

固学生在课上的学习成果，使学生的学习成效能够进一步得到有效提升。在开展

课后分层阅读教学活动时，教师主要可以从以下几方面入手：第一，课后分级阅

读活动必须要与课上的分级阅读活动相适应。课后分级阅读活动是服务于课上分

级阅读活动的，因此，教师在设置教学目标、教学安排之时，就应该以课上的分

层阅读活动为基础。第二，课后分级阅读活动的安排可以与学生家长进行联系。

小学生的学习自律性较弱，如果仅仅依靠学生在课后自主开展分级阅读活动显然

是不现实的。因此，教师必须要与学生家长进行有效联系，使学生家长参与到分

级阅读教学活动之中。

例如，在引导学生学习《Let'smakeafruitsalad》这一部分的内容之后，就

可以给学生布置与家长共同完成一次沙拉制作活动，引导学生回顾在课堂阅读活

动之中学习过的一些单词和句式表达。在此环节，针对一些基础较差的学生，教

师需要引导他们简单说出自己所用食材的名称即可；而针对一些基础较好的学生,

则可以引导他们在制作沙拉之时用语言表达出自己制作沙拉的过程。在此之后，