姥姥剪纸教学设计

姥姥剪纸教学设计

第1篇：姥姥的剪纸教学设计

《姥姥的剪纸》教学设计

第一课时

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的9个生字只识不写，理解

词语。

3、凭借详细的溶言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳和善和对〃我〃

浓浓的亲情，感悟字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：能正确、流畅地朗读课文。

教学难点：理解由生字组成的词语；理清课文脉络。

教学过程：

一、揭题解题

1、揭示课题，指名读一遍

2、姥姥是谁？

3、说说对题目的理解，并推想课文会写哪些内容？

二、自学生字，疏通课文

1、学生自学生字词语

2、初读课文，想想课文主要写了什么？

不懂的地方作上记号。

三、检查自学状况

1、沟通所学，不会的提出来在全班解决。

2、指名分节读课文刚好疏通课文，订正错误。

四、初读感知

1、学生自由读课文，思索；哪些自然段讲的是一个方面的意思，

可以合并起来。

2、学生默读思索，同桌沟通。

3、指名说说全文共写了几个方面的内容，老师适当点拨。

三、指导写字。

1、师重点指导，学生写字

2、展示评议

四、布置作业

1、读熟课文

2、搜集剪纸资料

其次课时

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最终两个自然

段。

2、联系上下文，并结合自己的生活，理解〃熟能生巧、总剪手都

有准头了〃这句话的含义。

3、凭借详细的涪言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳和善和对"我〃

浓浓的亲情，感悟字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：凭借详细的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳和善

和对〃我〃浓浓的亲情，感悟字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解〃熟能生巧、

总剪手都有准头了〃这句话的含义。

教学过程：

一、观赏剪纸

1、课文里哪些语句详细描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗

读体会剪纸的特点。

2、学生朗读课文找出相关的语句，体会相应的特点。学生小组

探讨沟通。

3、了解学生朗读感悟状况，并随即点拨，引导学生观赏姥姥的

剪纸。

（1）〃要什么就有什么了，……无所不能〃这个句子写出了姥姥剪

纸的内容广泛，题材对偶，也说明白姥姥的确是剪纸行家，〃无所不

能〃。

（2）〃你姥姥神了，……公鸡能打鸣〃这句话生动地说明老老的剪

纸形态逼真，活敏捷现，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺超群。

（3）〃嘀.…无可挑剔〃这句话是〃我〃发自内心的赞许。由此可只，

姥姥的剪纸形神兼备，是完备无缺的工艺品。

（4）〃我强过来一看……老牛背上。〃

（5）姥姥又剪出……肯食青草

4、学生朗读有关词语，边读边绽开想象体会姥姥的剪纸是何等

精致，何等的有意义。

5、学生有感情地朗读能够表现出老老的剪纸相关特点的句子，

读出赞许之意。

二、相识姥姥

1、观赏完姥姥如此众多的剪纸作品，你们想知道写什么？

2、指名说一说。

（1）姥姥是怎样剪纸的？姥姥为什么能剪出如此精致的艺术作

品？

（2）姥姥是一位怎样的人？

3、同学们这些问题的答案都在课文中，请在自己朗读思索的基

础上，同拙见相互沟通，相互提示相互启发。

4、学生自主读悟，同桌互动。

5、学生抓住相关的词句，朗读体会老老的特点，把握人物形象，

感悟任务的内在的品行。

6、学生有感情地朗读有关语句。

三、质疑问难

1、学生朗读课文，找寻怀疑之处，小组沟通对疑难之处的理解。

2,引导学生解决典型的疑难问题。〃我是个出名的调皮蛋……刁

难……挑剔……耍赖……〃问题：着是课文第四节中的一句话，其中的刁

难、挑剔、耍赖、调皮蛋等含有明显的贬义成分。如何精确的理解这

些词语呢？

试解：课后练习第三题这样提示我们〃查查字典，并联系上下文

理解。〃

四、练习深化

1、学生有感情的朗读课后最终两节争取问背诵。

2、引导背诵

（1）从那时侯起，我……达到老牛

（2）一头老牛……变得

3、〃熟能生巧，……准头了〃结合你生活中的体验，说说对这句话

的理解。

4、读完这篇课文，你想对姥姥说些什么？

板书设计：

姥姥的剪纸

剪纸：活敏捷现、活敏捷现

姥姥：心灵手巧、勤劳和善

第2篇：姥姥的剪纸教学设计

姥姥的剪纸教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最终两个自然

段。

2、联系上下文，并结合自己的生活，理解〃熟能生巧、总剪手都

有准头了〃这句话的含义。

3、凭借详细的涪言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳和善和对"我〃

浓浓的亲情，感悟字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：凭借详细的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳和善

和对〃我〃浓浓的亲情，感悟字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解〃熟能生巧、

总剪手都有准头了〃这句话的含义。

教具打算：小黑板等。

教学时间：二课时

教学过程：

一、复习导入：

今日我们接着学习《姥姥的剪纸》这一课。通过上一课1-3小节

1

-------来源网络整理，仅供供参考

的学习，我们已经初步了解了〃我〃的姥姥，〃我〃的姥姥是一个怎

样的人呢？（心灵手巧、勤劳和善、广结善缘、剪纸技艺超群、平凡

而又不平凡等）（板书：姥姥）

这么一位和善、勤劳的好姥姥还身怀绝技呢。她的剪纸技艺超群、

深化人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你们也

想见识一下精致的窗花吗？好，现在老师就满意大家的愿望，观赏一

些精致的剪纸作品。适当评价评价这些剪纸。（展示剪纸）

我想姥姥的剪纸确定比这些还要美丽。

二、学习课文4-6小节

1、是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺超群。课文第四小节中也有

很精彩的描写？请同学们自由朗读课文4-6小节。

自读思索，指名回答。

小黑板出示：

a、〃一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。

岂知工夫不大，一幅，喜鹊登枝，便完成了。〃

学生齐读。

〃死死地捂住、摸着剪〃说明白什么？（说明此时剪窗花难度大）

〃工夫不大〃说明白什么？（说明姥姥动作娴熟、娴熟、功夫深、本

-------来源网络整理，仅供供参考

2

事大，完成速度快。）由此可以看出？（姥姥技艺超群）

b、〃嘀，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。〃

这句话中哪些词语也能够说明姥姥剪纸技艺超群呢？为什么这

样说？（形象生动、无可挑剔）

〃形象生动〃说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，〃无可挑剔〃是说〃我〃没有

方法找到毛病，充分说明姥姥的剪纸技术超群。

这幅形象生动、无可挑剔的剪纸，同学们确定想一睹为快。请观

赏〃喜鹊登枝〃的剪纸。（展示剪纸）

这就是姥姥的〃喜鹊登枝〃，你们看梅枝与喜鹊多么形象生动、惟

妙惟肖呀，大小疏密真是无可挑剔！

此时此刻，我们同学确定有话想对姥姥说。你想说什么呢？（钦

佩之情）

请1-2名同学来把这两句话练读一遍。依据状况提出要求：留意

读出姥姥的技术超群，以及我们的钦佩之情。

2、我们同学确定都服了，那文中的〃我〃服了吗？可是他还要耍

赖呢，请同学们找找并说说，文中的〃我〃是怎样耍赖的，姥姥又是怎

么说的？

（生答：〃我服可还耍赖：'姥姥，你从我手指缝里偷着往外3

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看了！你差点把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指头点了一下我

的鼻子「熟能生巧，总剪，手都有准头了r共4页，当前第1页1234

“我〃的耍赖，姥姥生气了吗？让我们再来一起读一下姥姥的话语。

姥姥没有生气，我们反而从中感受到姥姥很华蜜，很欢乐，姥姥和我

真是其乐融融啊！

3、姥姥说，〃熟能生巧，总剪，手都有准头了!〃那么，姥姥熟能

生巧的本事是怎样练就的呢？

小黑板出示：

〃熟能生巧，总剪，手都有准头了!〃

〃数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，

甚至摸黑剪。〃

指名朗读。

这些句子可以看出姥姥剪得多，剪得时间长，几乎每天都剪,常

言道〃拳不离手，曲不离口〃，长年累月地剪，使得姥姥剪纸的技艺越

来越娴熟。

4、其实在我们的日常生活中，也有很多熟能生巧的事例？你知

道吗？（打毛衣、包饺子、百步穿杨、卖药商人、卖油翁、打字员等）

-------来源网络整理，仅供供参考

4

5、把〃熟能生巧，总剪，手都有准头了!〃这句话中的〃总剪〃改成〃总

做〃，并阐述理由，说明其中的道理。

三、学习7-12小节

1、姥姥总剪，剪纸的技艺愈发精湛、超群，我想看姥姥剪纸确

定成了一种满意、华蜜的享受。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里

游泳出危急，便用剪纸把我拴在屋檐下。

小黑板出示：

〃密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便用剪纸把

我拴在屋檐下。〃

这看似平淡的一句话，其中有一个字却用得很传神，你认为是哪

一个字？（拴）（板书：拴）

谁能上台来做一个〃拴〃的动作？（绕和系）

（插话）拴东西，一般用什么拴？拴好后别忘了打一个结，这样

才能坚固。（老师演示打结的动作。）

课文中姥姥是用绳子拴住〃我〃的吗？那是用什么拴住了〃我〃？

（指名答）（板书：我）

（用剪纸把〃我〃拴在屋檐下。）（板书：剪纸）

2、那么，姥姥的剪纸究竟有什么奇妙的功能，能牢牢地拴住了

5

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贪玩的〃我〃呢？请同学们赶快读读7—12小节，看看姥姥用几幅

剪纸拴住了我？（生自由读课文）

提问：拴住的主要是哪儿副剪纸？（指名答：牛驮小兔、牛和小

兔一起吃草这两幅剪纸。）

想看看这两幅奇妙的剪纸吗？（展示剪纸）让我们再到文字中，

去享受这两种不同的意境吧。

下面让我们分组分角色朗读7-11小节，小组内一个读姥姥的话，

一个读〃我〃的话，其余读旁白。姥姥是轻声慢语，是活泼可爱、如痴

如醉的。（分角色吃读。）

指名一组分角色朗读，一个读文中的〃我〃，另一个读姥姥的话,

其余同学读旁白。（评价：从他们的朗读，你们感觉到文中的〃我〃被

牢牢地拴住了吗？）再请一组朗读。

3、〃我〃还被姥姥的哪些剪纸拴住了呢？（指名答：〃从那时候

起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充溢了好感。〃）（展示剪纸）

4、现在，我们来看一下，这些形象生动、无可挑剔、活敏捷现

的剪纸中有没有相同的地方？（指名答）为什么每一幅让〃我〃痴迷的

剪纸里都有牛与兔呢？牛代表什么？兔子代表什么？其实姥姥的每

一幅剪纸都生动描绘了姥姥与〃我〃之间华蜜欢乐的生活，渗透了

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姥姥对〃我〃浓浓的亲情，寄予了〃我〃对姥姥的思念之情。共4页,

当前第2页1234

学到这里，我们都感觉到姥姥用剪纸拴住的不仅仅是〃我〃的身体,

更多的是“我〃的心。（板书：心）

我们还感受到拴住〃我〃心灵的不仅仅是姥姥的剪纸。那还是什么

呢？（同桌探讨，指名答：拴住“我〃心灵的不仅仅是剪纸，还是姥姥

的亲切慈祥、亲善可亲的面容。拴住"我〃心灵的不仅仅是剪纸，还是

姥姥说话时的轻声慢语、一副态度温和的样子。拴住〃我〃心灵的不仅

仅是剪纸，还是那段属于的欢乐、满意的夏日午后的日子。拴住〃我〃

心灵的不仅仅是剪纸，更是姥姥与〃我〃之间浓浓的亲情……）（板书：

亲情）

四、学习13小节

1、过渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。

姥姥的剪纸拴住了〃我〃的幼年时代，拴住了〃我〃上学前的一个个密云

多雨的盛夏。后来〃我〃上学了，小学、中学、高校......越走越远了，

还拴得住〃我〃吗？何以见得？（还拴得住。因为〃我还是不断收到姥

姥寄来的剪纸，……无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪

纸声，我的心境与梦境就马上变得绘声绘色。

7

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我们来齐读这段绘声绘色的文字。（生齐读）

2、现在请同学们把目光转移到那幅剪纸上，请看黑板，谁再来

读读描写这幅剪纸的文字。（展示剪纸）

小黑板出示：

〃一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，

联结它们的是一片开阔的草地。〃

指名读

3、假如，让你给这幅剪纸取个名儿，，尔会取什么名儿？（凝视、

无声的爱、我的童年、联结、我是风筝，你是线、期盼）

针对每一种回答，老师进行评价。

4、姥姥的剪纸拴了娥〃多久？还将拴〃我〃多久，还能拴〃我〃多

久？（姥姥的剪纸拴了〃我〃的童年、小学、中学、高校，还将拴〃我〃

一生。）

何以见得还将拴"我〃一生，还能拴〃我〃一生？别说，你能把这种

坚决的预见和充足的情感带到这段话的朗读中去吗？

五、课堂小结：

同学们，剪纸不光展示了姥姥超群的剪纸技艺，更体现了姥姥对

的浓浓亲情，寄予了对姥姥的无限思念，它犹如桥梁沟通了

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姥姥与之间的感情；它又犹如纽带，拉近了姥姥与之间的距离。

让我们恒久地记住这份浓浓亲情的见证一一姥姥的剪纸！

六、布置作业：

小黑板出示：

1、有感情地朗读课文，并背诵课文最终两个自然段。2、在收

到姥姥寄来牛望远去小兔的剪纸后，心境颇不安静，眼前出现出和姥

姥在一起时多姿多彩的生活画卷。假如你是，该怎么给姥姥回信呢？

试着写写。板书：12姥姥的剪纸

剪纸

姥姥一一拴一一“我〃（心）共4页，当前第3页1234

亲情

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第3篇：《姥姥的剪纸》教学设计

《姥姥的剪纸》教学设计

一、基本信息与设计理念

（一）所用教材：苏教版义务教化课程标准试验教科书

（二）学科：小学语文下册

（三）授课班级：六班级

（四）主题：13姥姥的剪纸（第一课时）

（五）学情分析：

对于高班级学生而言，已经有了确定的学习基础和自学阅历，完

全有实力在预习和自学的过程中将课文读正确，读流利，并获得确定

的感知和体验。所以，为了切实提高课堂教学效率.，将教学起点定为

学生通过预习，已能够正确、较流畅地朗读全文。高班级学生能够了

解文章主要写了什么内容，知道文章所描述的人物特点，但对于如何

通过详细的语言文字运用、接受何种表达方式和写作手法来描述人物

特点，抒发内心情感等则须要老师进行适当的点拨和提升。其次是文

中民俗语言的运用须要引导学生关注和体悟；而祖孙情感这条线索,

相对而言，姥姥对〃我〃的爱更明晰一些，而娥〃对姥姥的思念隐藏一

些，教者通过把剪纸还原成生活，用剪纸链接到生活的方法为学生供

应帮助。特殊是农村小学班生数少，学生基础薄弱，学生之间进展不

够均衡，参差不齐，课堂氛围小活跃等问题不少。针对这种状况，教

学中，接受梳理质疑、自主探究、合作展示、巩固内化的农村小班教

学模式，以及信息技术手段的运用为学生创设身临其境的学习氛围,

帮助他们体会文章所要表达的情感，学以致用。

（六）设计理念：

本着〃欢乐自主彰显特性〃的教学理念，依据农村小学的实际状

况，在课堂上，力求做到一个突出，两个关注，三个必需。一个突出，

即突出学生学习的主体地位；两个关注，即关注学困生，关注小组合

作的实效性；三个必需，即必需是体验的课堂，能唤醒学生情商和学

习欲望的课堂、必需是开放的课堂，人人都说，人人都做、必需是能

动的课堂，学生要主动参与，自主提问，师生互动合作沟通开心。

1、学案铺垫，顺学而导，加强合作，彰显特性。

在本课教学中，老师有意识地培育学生按学案自学，边学边圈画、

批注，质疑，为学生供应合作学习的必要，再依据详细学情，有针对

性地引导学生学习。在学生的学习过程中，以小组学习活动为基本形

式，让学生间和谐互动，学生在自读中质疑，在合作中探究，在合作

中展示。由学生彼此间独立思索、沟通探讨，充分发挥群体中每个成

员的作用，彰显学生的特性，通过合作学习，加深理解，力口深体验,

解决重点问题。深刻贯彻新课标的理念，更好地因材施教、个别辅导，

克服无课堂氛围、小班人数少的劣势，呈现诞生动活动、自主进展的

课堂。

2、以读促写，以写促读，读写结合，相得益彰。

在本课教学中，引导学生在学习中自主、合作、探究中，懂得抓

住重点词句进行感悟的学习方法，读写结合，在写中运用，学以致用，

深刻贯彻新课标的理念。一是读中悟写，进行口头表达训练；二是情

动辞发，进行书面表达训练。两次训练，紧紧贴近课文，在训练表达

的同时，强化对课文的理解，使得〃读〃与"写〃水乳交融，浑然天成，

相互促进，相得益彰。

3、深化挖掘，角色体验，感受欢乐，丰富情感。

这篇课文的语言生动，情感真挚，深化挖掘文章本身的情感因素，

加强学生学习过程中的情感参与和心情体验，使学生在学习的过程中,

不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发觉的欢乐。如：在

教学中，对文中那字里行间表溢出的对于姥姥的酷爱，引导学生小组

合作探究，抓住关铤的句子，通过反复地品读，读中领悟，角色互换，

读出姥姥剪纸的奇妙，剪纸技术的超群，读出祖孙俩之间的深情，丰

富学生内心的情感。

二、教材解读与教学目标：教材解读：

《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文。本单

元的主题是〃民风民俗〃，目的是抓住重点词句理解意思，从详细语言

材料的品尝中，领悟文章的表达方法，使学生受到奇妙情感的熏陶。

课文主要描述了〃我〃有一位剪纸技艺超群的姥姥。她手里的剪纸会说

话，会传情，恒久牵动着的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐。整篇

课文语言美丽，情感饱满，特殊是乡土味很浓的生活化语言的运用与

剪纸这一民间艺术以及姥姥这一有着剪纸绝活的农村老奶奶的形象

高度融合，呈现出独特、质朴、和谐的乡土美感。

从题目看，好像课文主要就是写剪纸，事实上是通过剪纸写姥姥，

写姥姥对''我〃的爱和''我〃对姥姥的思念。〃剪纸〃是贯穿全文的线索，

也是情感的载体。剪纸不光指的是姥姥的剪纸技艺，更是姥姥与〃我〃

情感联结的桥梁。如何让学生在语文课上去感受姥姥对〃我〃的深情以

及姥姥与〃我〃相处时浓浓的亲情呢？教学本课，让学生课前质疑，课

中探究，合作展示，巩固内化。我紧紧抓住〃剪纸〃这条线索，带领学

生走进姥姥与的内心情感世界。先是让学生自学找出描写剪纸的语句,

朗读感悟，仿写句子，感受姥姥剪纸的形象生动、精致细致，在感官

上有一个形象的了解。接着，以''熟能生巧，总剪，手都有准头了！〃

为中心句，思辩姥姥为什么能〃熟能生巧〃，怎么练的，结果怎样，进

一步感受姥姥的心灵手巧、和善勤劳。学生通过朗读以及重点词句的

理解.，对姥姥超群的剪纸特别佩服，读写结合，让他们感受到了〃我"

与姥姥〃之间浓浓的祖孙亲情。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字。能理解由生字组成的词语。

3、联系上下文并结合自己的生活，理解〃熟能生巧，总剪，手都

有准头了〃这句话的含义。

4、凭借详细的语言材料，通过小组合作探究，读写结合，感受

姥姥的心灵手巧、勒劳和善和对〃我〃的浓浓的亲情，感悟字里行间流

露的对姥姥的深情思念。

教学重点：体会浓浓的亲情。

教学难点：理解"熟能生巧，总剪，手都有准头了〃这句话的含义。

教学方法：自主、合作、探究。教学打算：学案、课件。

三、教学过程与设计意图：

（一）导入课题

1、人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或一

般或奇妙〃〃你的姥姥长什么样？她给你什么样的感觉呢？她给你最

深的印象是什么？你和她的感情怎么样？

这样设计从学生的生活和情感实际动身，便于身心入境，引起共

鸣。

2、有个叫笑源的人，她和姥姥的感情特别深厚，他的姥姥最拿

手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文

章，今日我们就来学习《姥姥的剪纸》。板书课题：（齐读课题）

（二）学案铺垫，梳理疑问。

1、各小组汇报自学驾驭的状况和所存在的疑问。

2、了解主要内容、学习生词

过度：在预习中大家都自学了生字词，现在老师就来考考大家。

出示生词，检查朗读:

择菜

清爽

庄稼

刁难

小屯

敦厚

捂住

德草

耍赖

挑剔

广结善缘

数九隆冬

三伏盛夏

师小结：同学们的自学实力真不错，大家的质疑精神呀真是值得

确定，老师把大家提的问题归为这几点。（出示课件）

1、课文里哪些语句详细描写了姥姥的剪纸？

2、姥姥为什么能剪出如此精致的艺术作品？。

3、姥姥是一位怎样的人？

4、文中详细描写了儿幅剪纸〃牛兔图〃？分别是什么内容呢？它

们都表达了姥姥怎样的感情？〃〃

把学生的，，学，，放在首位，通过学案的铺垫〃以学定教〃，在学生谈

了诸多收获和质疑之后〃顺学而导学生就这样轻而易举地完成了整

体感知，抓住了主要内容，也明确了本

节课要探讨的主要内容。

（三）自主探究

这也是我们这节课要探究的内容，为了更好的学习，老师对有些

问题做了提不，请一位同学大声读探究的内容和提不：

1、课文里哪些语句详细描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗

读体会剪纸的特点。

2、姥姥为什么能剪出如此精致的艺术作品？画出有关句子。

3、姥姥是一位怎样的人？

4、文中详细描写了几幅剪纸〃牛兔图〃？用波浪线画下来。分别

是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？

〃〃

（提示：先自读课文，然后在小组内或小组间合作沟通以上儿个

问题。小组内个成员要发挥各自的作用。）

学生自主探究，小组合作，解决问题：老师巡察，指导沟通。

营造民主氛围，放手让学生进行小组沟通，把学习的空间最大

限度地还给学生，学生彼此间既有独立思索又有沟通探讨，形成兵教

兵，兵练兵的学习模式，充分发挥群体中每个成员的作用。通过合作

学习，在读中去感受，在议中去发觉，不断探究，感悟到读书的方法，

获得了感性相识，培育了学生的质疑实力和口语表达实力。充分体现

学生学习的主体地位，让学生真正成为学习的主子。

（四）合作展示

1、课文里哪些语句详细描写了姥姥的剪纸？请分别找出来，朗

读体会剪纸的特点。（1）〃要什么就有什么了，〃〃无所不能〃这个句

子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材丰富，也说明白姥姥的确是剪纸

行家，〃无所不能〃。

（2）〃你姥姥神了，，,〃公鸡能打鸣〃这句话生动地说明老老的剪

纸形态逼真，活敏捷现，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺超群。

指导朗读：这句话该带着怎样的语气读？你能读出对姥姥的赞美

吗？师：读得真好。有没有发觉这句话很有意思？读上去感觉怎样？

师：谁再来很有韵律地、有节奏地赞美一番？

师：请留意这番话中乡亲们是在赞美姥姥剪什么剪得活敏捷现？

（齐）动物。师：除了动物，姥姥还会剪什么？（人物、植物、器

物等等。）师：现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式

来夸夸姥姥剪的其它东西，或者可以就你课前谈的你姥姥的技能写

写。别急，先确定好主题是：植物还是器物、人物或者其他动物，小

组内成员相互夸夸，并由记录员记录。看看哪组写得好，写得多。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪

像

，剪

像

，剪个

，剪个

O）

（学生探讨，相互夸夸，老师笔巡察，指导。）

沟通反馈：小组展示，组间可以补充，师评价，引导学生评价。

语文学习的过程是一个品尝语言的过程，学生在语言品尝的过程

中汲取言语的养分，同时收获学习的方法c品尝梳理，概括内容，绽

开想象，仿照ii移，前后联系这些都是语文最本质的学习方法，在这

样的渐进的浸染中，学生不仅感受到了姥姥剪纸的〃神〃，想象也得到

充分的放飞，语言也得到了实实在在的训练。整个教学环节都在合作

中探究，在合作中展示，让每位学生都有话说，让每位学生都敢说,

爱说，彰显学生的特性。

师：由此可见，姥姥的剪纸形神兼备，是完备无缺的工艺品,大

家想不想看看呢？（课件展示剪纸作品）

借助现代媒体技术，将''姥姥的剪纸〃形象化，并刚好调动学生的

认知储备，通过这种生动形象的画面观赏，升华了对〃姥姥神了〃的相

识，使学生对课文第一部分〃姥姥剪纸技艺高〃的学习达到了又一个新

的高度，并为下文品尝情感奠定了坚实的学习基础。

师：可见，姥姥的剪纸可真是：活敏捷现、活敏捷现呀。

过度：这么多形神兼备，精致的剪纸，姥姥是怎样剪出来的呢？

接着看其次个问题。

2、姥姥为什么能剪出如此精致的艺术作品？画出有关句子。预

设：

（1）出示：〃熟能生巧，总剪，手都有准头了！〃指导联系上下文理

解句意。

师：熟的意思是？熟识。这句话写姥姥对哪幅剪纸最熟识不过？

她是怎么剪才做到熟能生巧的？

⑵出示：〃数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯

光下剪，甚至摸黑剪。〃师：来，让我们也跟着姥姥来学一学剪纸，

咱们来合作读一读，好吗?老师读〃数九隆冬〃你们读〃剪〃,读的时候

可以做剪纸的动作，请留意现在你们在干吗？（齐）剪纸。剪哪幅图？

（喜鹊登枝）师：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信念吗？

师：各位学员们，你们跟姥姥学了这么久，老师想采访你们，请

问，月光下的光线总不比白天好，你不怕把这幅喜鹊登枝剪坏吗？摸

黑剪，你不怕剪到手指吗？

师：俗话说"拳不离手曲不离口〃姥姥就是这样剪出精致的〃喜鹊

登枝〃的，难怪姥姥会说：〃熟能生巧，总剪，手都有准头了！〃

师：对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？在生活中你见过

这类的事情吗？（跳绳、打字、打毛衣、包饺子）

通过师生合作表演朗读，角色转换，学生身临其境，很简洁明白

姥姥''熟能生巧〃的缘由，同时联系生活中的例子，进一步理解〃熟能

生巧〃，课堂气氛活跃，教学难点突破。

师小结：〃姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手

指一一一常年累月的练习与实践，姥姥练就了超群娴熟的剪纸技艺。

3、姥姥是一位怎样的人？

你觉得课文中的姥姥是个怎样的人？你是从哪些地方体会到的？

沟通预设:

（1）心灵手巧（剪纸技艺超群）（板书）：

学生找出句子，可由本组或其他组员说出特点，老师板书。

普一般通

翻来折去

要什么有什么，人物、动物、植物、器物，无所不能。（这个句

子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材丰富，也说明白姥姥的确是剪纸

行家）一一正面描写

剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣〃〃（这句话生动地说明老老的

剪纸形态逼真，活敏捷现，突出的显示了姥姥的剪纸技艺超群。）一一

侧面描写

理解〃调皮蛋，刁难,挑剔，耍赖〃〃〃

师：明明要写姥姥的剪纸技艺超群，为什么写自己的调皮呢？（越

调皮，就越能看出姥姥剪纸技艺的超群！我越调皮，就越能感受到姥

姥对■我的疼爱！）

过渡：姥姥不仅剪心灵手巧，其实，她一一⑵勤劳和善（板书）

广结善缘，有求必应，任谁开口都行。一一人缘好，热忱，和善

撩起，擦擦手，说吧，派啥用场〃〃一一爽朗，干脆，说剪就剪一一

动作语言描写洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米〃〃一一勤劳与一般

师小结：说的真好，可见小组合作的效率很高，这么一位心灵手

巧、勤劳和善的姥姥她对〃我〃的感情如何？再看第四个问题。

4、文中详细描写了几幅剪纸〃牛兔图"？分别是什么内容呢？它

们都表达了姥姥怎样的感情?

（1）出示描写剪纸的语句

一只顽皮的小兔子骑在一头和顺的老牛背上。一一牛驮兔一头

老牛和一只兔子在草地上啃食青草。一一牛兔同食图

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联

结它们的是一片开阔的草地。一一牛兔离别图

师小结：这三副图都表达了姥姥怎样的感情？

（2）的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼爱感染着，屋檐下洋

溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读这些句子,

其他同学细致听，让后评一评，谁读得好。

我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子埼在一头和顺的老牛背上。

我不解地问：〃牛干啥驮着兔子？〃

姥姥笑了：〃谁让牛是兔子的姥姥呢？〃

唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。姥姥又剪出一幅:

一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问：〃看明白了吗？〃

我想了想说：〃我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！〃姥

姥把我搂在怀里夸道：〃机智鬼！〃（3）指名分角色朗读，评价。

（4）起先，姥姥是用剪纸来〃拴〃住我的心，从那时候起，我总

是〃缠〃着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么超群啊！这些兔子

和老牛形象各异一一引读：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子;

拉车的老牛，耕地的老牛〃〃

姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么变更，都有一个共同点，那

就是一一引读：兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆布着各种

各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充溢了好感。

创设情境，让学生在朗读中，触发情感，传递情感信息，引起心

灵的共鸣。这样设计可以让学生获得真实的感受，打开自己的心扉,

和产生共鸣，激发着学生的学习爱好，体验收获的欢乐，丰富学生内

心的情感。（五）巩固内化

过度：顽皮可爱的让姥姥牵肠挂肚，勤劳和善、心灵手巧的姥姥

让魂牵梦绕。请大家齐读课文的结尾句。

事实上，我不管走多远，走多久，梦中总时常映现家乡的窗花和

村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的

剪纸声，我的心境与梦境就马上变得绘声绘色。

师：当我忆及姥姥的剪纸声时，我的梦境里会出现哪些声音，哪

些景物？大家拿起笔写写。小练笔：（出示）

无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境

与梦境就马上变得绘声绘色。我仿佛听到了

,听到了

;仿佛看到了

,看到了

O

沟通反馈：（师生评价）

师小结：在这首《相处岁月》的乐曲中，同学们总有写不完的话，

没关系下课有可以接着写。

情动才能辞发，通过这一教学环节让学生知道，写作不是无病呻

吟，而是生活的一部分，是情感表达的须要。这是读写结合教学实践

意义所在，它既实现了以读促写，增长了学生的写作实力，又使学生

加深了对课文内涵的理解，实现了以写促读，读写结合，相得益彰。

（六）总结课文

帅：同学们，剪纸小光展不了姥姥超群的剪纸技艺，更体现/姥

姥对的疼爱牵挂，寄予了对姥姥的思念和依恋，它犹如桥梁沟通了姥

姥与之间的感情，犹如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们恒久地

记住这份浓浓的亲情的见证一一姥姥的剪纸！

（七）拓展题（二选一）

1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，

可以登录中国剪纸网，进一步了解我们绚丽的剪纸艺术，也可以搜集

其他品种的民间艺术的资料。

2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，心境确定

颇不安静，眼前确定会出现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。

假如你是，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。

同读一篇课文，每个人的感受是不一样的，收获也是不一样的。

课后作业的设计，体使一节课的探讨更加深化，学生获得的体验，可

以通过探讨不断加深，学生感悟的学习方法可以不断得到验证和运用。

把学生的学习真正拓展到课外，达到校内外沟通的目的。

板书设计：

姥姥的剪纸

剪纸：活敏捷现、活敏捷现姥姥：心灵手巧、勤劳和善

第4篇：姥姥的剪纸教学设计

《姥姥的剪纸》教学设计

定陶王纪媛

教学目标

1、学会本课生字，留意“择〃、〃剔〃等字的读音，同音字比较识

记''驮〃与"驼〃，结合语境理解“刁难〃、〃挑剔〃等由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。想象画面识记课文第12

段，为其次课时背诵任务大号基础。

3、联系上下文，并结合自己的生活，理解〃熟能生巧、总剪，手

都有准头了。〃这句话的含义。

4、凭借详细的语言材料，指导学生体会正面描写和侧面烘托的

方法体现姥姥剪纸技艺超群的好处。

5、结合画面想象，学习借物抒情的写作方法，体会姥姥的剪纸

传递的祖孙情。

（借物抒情要求我们在描写物品时，把感情寄予于对事物的爱憎

之中，要借物品的形象含蓄地抒发自己的感情。运用借物抒情的方法,

关键是找准物品的特点与自己的感情引起共鸣的地方，使物品与感情

相统一，使感情有所依托。）

教学过程：

一、导入教学

同学门，今日我们来学习新的一课一一《姥姥的剪纸》，请大家齐

读课题。

二、整体感知

1、检查预习状况，请同学们拿出预习卡，沟通简洁写错的生字，

老师相机指导刁：最终一笔是提

岂：上下结构，下半部分是己，不出头爽：留意笔顺，写得要

紧凑一些

驮：同音字区分"驼〃与"驮〃，马背上驮着一个大行李才叫〃驮〃留

意多音字:择(zhaize),留意读音:挑剔(tlti)

撩起挑剔敦厚谑草择菜有求必应

熟能生巧数九隆冬三伏盛夏清清爽爽

2、概括课文主要内容

师：课文中的生字词我们都相识了，下面就让我们一起走进课文,

看一看课文主要讲了一件什么事情？

方法：从课文的题目入手，依据须要适当补充题目，调整依次。

本文介绍了一位剪纸技艺超群的姥姥。

方案一：了解了这篇课文的主要内容，回头再看看题目，你有没

有什么疑问？方案二：听了同学们的回答，老师不禁有个疑问，这

是一篇写人的文章，题目为什么却是剪纸？为什么不是〃会剪纸的姥

姥〃？下面就让我们带着疑问走进课文。

三、品读课文

姥姥的剪纸在屯子里特别受欢迎，在笑源幼小时的记忆中，左邻

右舍的窗子上一一(引读：都贴着姥姥心灵手巧的劳作。)

1、为什么大家这么喜爱姥姥的剪纸呢？他们有什么特殊之处吗?

让我们跟随着走进姥姥的剪纸，去相识这位心灵手巧的姥姥。

请同学们打开课本，轻声读一读课文2—6自然段，看看姥姥的

剪纸给你留下了怎样的印象？能不能用你积累的四字词语来形容姥

姥的剪纸技艺？

生：（活敏捷现、惟妙惟肖、活敏捷现、无所不能、技艺超群、

心灵手巧、出神入化、炉火纯青，〃,）

2、你用的是四字词语，课文中有一个字高度概括了姥姥的剪纸

技艺？你能不能找到？是哪个字？

生：神

3、你是从哪里读出姥姥的〃神〃、剪纸的活敏捷现呢？请你画出

来，并在旁边写下自己的体会，做批注。

学生自读体会

4、结合学生回答，课件出示下列句子，指导学生朗读，体会运

用正面描写和侧面烘托的方法来表现技艺超群。

A、我从小就听人啧啧赞美：〃你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，

剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。〃

指名读，说一说你的体会。

师：想写姥姥剪纸的技艺超群，为什么还要写别人的赞扬呢？这

样写有什么好处？

（这是侧面烘托的写作方法，通过别人的对姥姥的评价，更加突

出姥姥的技艺超群，咱们之前也学过类似的写法，比如海上风浪大,

突出郑和的镇静英勇，黄昏风雪交加突出乔依的热心，希望同学们今

后在自己的习作中也关注侧面描写，烘托主题。）

谁情愿通过朗读来表达对姥姥的赞美？

指名读：〃你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，

剪只公鸡能打鸣。”

B、一把普一般通的剪刀，一张普一般通的彩纸，在姥姥的手里

翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不

能。

师：课文还有哪些地方能表现姥姥的技艺超群？指名读，谈体

会。

（结合句子里的词语谈体会，普一般通，无所不能两个词语的对

比更让人体会到姥姥的技艺超群）

师：这是对姥姥剪纸的（正面）描写，通过两个词语的对比让我

们感受到了姥姥的神。

哪位同学能通过朗读再现姥姥奇妙的技艺？

指名读：一把普一般通的剪刀，一张普一般通的彩纸，在姥姥的

手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无

所不能。

姥姥神不神？想不想亲眼瞧瞧那些奇妙的剪纸？我们一起来观

赏。课件演示：一组包括人物、动物、植物和器物的剪纸图片。

这些剪纸真是活敏捷现，怪不得人们都说（引读一一你姥姥神了，

剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。）

小结：同学们，想要表达一个事物或者人物的特点，我们就可以

像一样抓住正面和侧面两个角度来描写，这样主题的表达效果更加明

显。

5、过渡：还有哪些正面描写或者是侧面描写让你觉得姥姥的剪

纸技艺超群？

C、一大，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。

岂知工夫不大，一幅〃喜鹊登枝〃便完成了。喻!梅枝与喜鹊形象生动，

大小疏密无可挑剔.

①能详细说说吗？你是从哪些词语中感受到姥姥的奇妙？

②我们一起来观赏这幅〃喜鹊登枝〃。（媒体出示〃喜鹊登枝〃）。

③看到姥姥被蒙着双眼也能剪出如此生动形象的〃喜鹊登枝〃，

我的心情一真是又（惊）又（喜）？你能读出这种惊喜吗？

指名读

5、姥姥神不神？看着这活敏捷现的剪纸，你有什么想要问姥姥

的吗？是啊，她是如何练就这一手绝活的呢？姥姥是怎么回答我们

的呢？结合学生回答，出示下列句子，并联系生活实际加以体会：C、

〃熟能生巧，总剪，手都有准头了！〃

①什么是〃熟能生巧〃？出示：娴熟了，就能找到窍门，形容特别

娴熟。你能不能联系上下文说说这个词语的意思？

出示：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下

剪，甚至摸黑剪;姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的

手指。

②有句话叫：“冬练三九，夏练三伏。〃，姥姥就是这样一一（引

读）数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚

至摸黑剪。

生：姥姥剪纸剪得多、剪得时间长，这就叫做〃熟能生巧〃。③

你自己的生活中有〃熟能生巧〃这样的体验吗？

（举例说明：练习打字，实现盲打。学琴，无需看谱子就能弹奏

美丽的音乐〃〃）

小结：是啊，天管做什么事，只要我们有恒心、有毅力、勤练不

止，就能制造奇妙！

四、剪纸传情

方案一：再读课文，课文还有哪些描写能体现姥姥剪纸的神？

方案二：神，能表现姥姥的技艺超群，课文中还有一个字也能表

现姥姥的技艺超群？

生：栓

1、请同学们默读课文7——12自然段。看一看，姥姥用什么样

的剪纸拴住了年幼的我？

生：我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头和顺的老牛背

上。

一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。从那时候起，我总是

缠着姥姥剪兔子和老牛一一蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子;

拉车的老牛，耕地的老牛〃〃

2、看到这些画面，你发觉了什么？都是兔子和老牛

3、你感受到什么？

（我的欢乐、姥姥的勤劳和对我的疼爱。）

3、多么难忘的生活啊！兔子总是在一一玩耍，老牛总是在一一

干活儿。这各种各样的兔子老牛剪纸在的脑海里记忆犹新，让我们

也尝试着走进的童年，与大家一起共享这些形态万千的剪纸图。留空

记忆背诵。

4、老师配乐朗读：

后来，我上学了，小学、中学、高校一一越走越远了。但我还是

不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站

着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的

草地。我知道，这是姥姥对我的期盼。事实上，我不管走多远，走多

久，梦中总时常映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,

无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就马上变

得绘声绘色。

5、这头定定站着的老牛，你从她的眼神中读出了什么？（思念、

期望、回忆、关爱）

期盼什么？对身处外地的外孙，会有什么样的期盼呢？（姥姥

把她对幼小的我的那种关爱与照看转变成对我期盼。）

谁情愿做，满怀感谢地读一读这幅剪纸？

6、后来〃我〃越长越大，越走越远了，姥姥的剪纸还能拴住我吗？

一生读。（事实上，我不管走多远，走多久，梦中总时常映现家

乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那

清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就马上变得绘声绘色。）

总结：是的，同学们，即使我远在天涯，姥姥的剪纸依旧清楚的

在我脑海中牢记，铭刻着我对姥姥的（思念）。姥姥通过剪纸表达她

的爱，就是用这种信物喻情的方法传递着浓浓的祖孙情。

这篇写姥姥的文章，却用剪纸作为题目，是有他的缘由的，现在

你能明白的意图了吗？

生：剪纸蕴含着姥姥告知我的人生道理，承载着浓浓的祖孙情,

所以以此为题）

五、拓展练习

同学们，读了这篇课文，你想到了些什么呢？或许在生活中，我

们的爷爷奶奶、姥姥姥爷并没有一手令人啧啧赞扬的绝活，但是他们

有着和文中的姥姥一样的永恒的情感，那就是对我们的爱。你能不能

也像一样，用手中的笔把那美丽的瞬间变成永恒的记忆呢？（你能不

能也像一样，通过一个事物一个载体写出你们之间深深的感情。）

生练说：饭盒，远方亲人的信，每天细心制作的早餐〃〃

学习了这篇课文，希望大家能够多去细心感受长辈对自己的爱,

同时也多去表达你对他们的爱。

板书设计

姥姥的剪纸

神

技艺超群正面描写

侧面烘托

栓浓浓深情

第5篇：姥姥的剪纸教学设计

姥姥的剪纸教学设计

江苏省赣榆县罗阳镇中心小学任小香

一课前谈话

1、俗语引入：〃猫恋食，狗恋家，小孩最恋姥姥家。〃

是啊小孩子最喜爱到姥姥家玩？姥姥疼爱我们，给我们的童年生

活带来了很多奇妙的回忆。今日，我们接着来学习笑源写的一篇回忆

姥姥的文章《姥姥的剪纸》。

二、问题探究，深化研读

（一）技艺超群，深化人心

1、通过上节课的学习，姥姥的剪纸留给下了怎样的你印象师生

沟通：形象生动，技艺超群。传神，传情。

2、请同学们打开课本，默读课文的1一6自然段，想想哪些语句

写出了姥姥的剪纸技艺的超群呢？一边默读一边用笔圈划出有关的

语句，特殊有感受的地方可以简要写一写你的理由。

学生默读圈划，老师巡察。

3、对话沟通：

（1）一把普一般通的剪刀，一张普一般通的彩纸，在姥姥的手

里翻来折去，便要什么就有什么了。动物、植物、器物，无所不能。

我从小就听人啧啧赞美：〃你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只

母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。〃

①品尝梳理：

・姥姥的剪纸剪得这么像，你想到了哪些词语？（活敏捷现）〃一

把普一般通的剪刀，一张普一般通的彩纸〃说明材料一一一般，〃翻来

折去，便要什么就有什么〃说明动作一一娴熟。

•随即板书：〃材料一般〃、〃动作娴熟〃、〃无所不能〃、〃活敏捷现〃。

真是要什么剪什么，剪什么像什么！

②仿照迁移：假如剪的是植物、器物、人物，村里人会怎么样

说呢？例如：你姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪棵桃树能结果，

剪朵玫瑰扑鼻香。

你姥姥神了，剪船像船，剪车像车，剪艘快艇水里游，剪只火箭

能上天。

③啧啧赞美：读出节奏，读出骄傲。

点拨：把〃你姥姥神了，"〃〃改成〃我姥姥神了，〃〃〃把这种骄傲的

情感写在你的脸上，融进你的声音里，练习读。

（2）〃我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我

用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一

幅''喜鹊登枝〃便完成了。呵！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑

剔！〃

①引导梳理：你最想说的是什么？

师生沟通：〃难度大〃，〃时间短〃，〃效果好〃。②追问品析：

•会读书的同学，能够一边读书一边在头脑中想象出画面来。再

读一读这段话，你仿佛看到了什么样的好玩的画面？

•这种情境确定也是至今难以忘怀的！哪些词一下子就让这段话

变得绘声绘色，有情好玩了呢?

师生沟通：刁难、耍赖

•明明要写姥姥的剪纸技艺超群，为什么写自己的调皮呢？

师生沟通:越调皮，就越能看出姥姥剪纸技艺的超群！我越调皮，

就越能感受到姥姥对我的疼爱！

③趣文趣读：把这华蜜的回忆变成了文字，我们读书时就要读

出文字，读出画面，读出情感。更主要的是我们还要读懂了为什么这

样写！用你们的声音把这一老一小剪纸的好玩的情景读出来，让我们

都走进那绘声绘色的回忆之中。

4、感悟〃熟能生巧〃。姥姥的剪纸真是〃神〃了，〃神〃到左邻右舍的

窗子上都贴着姥姥的剪纸，〃神〃到对村里人的有求必应，姥姥的剪

纸为什么能〃剪〃这么神呢？

点拨引领：

六个〃剪〃字，就像六张老照片一样：数九隆冬，大雪纷飞，姥

姥在一一三伏盛夏，烈日炎炎，姥姥在一一姥姥有时在日光下一一

姥姥有时在月光下一一姥姥有时在灯光下一一姥姥甚至摸黑

这就叫〃冬练三九，夏练三伏〃，〃拳不离手，曲不离口〃，这就是

〃熟能生巧〃，巧能生〃神〃呀！姥姥长年累月地剪，久而久之，姥姥的

手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。

想想我们生活中还有哪些熟能生巧的例子？（出示说话练习。）

（二）老牛小兔，深化我心

1、默读课文7——13自然段，姥姥给村里人剪了很多的喜鹊登

枝,深化人心。姥姥为我剪了很多的老牛和兔子，更是深化我的心呢！

其实老牛就是一一兔子就是一一

2、虽然每一幅剪纸详细的形象不同，但是都表达出了一个共同

的主题？板书：爱。

3、课文中并没有用〃爱〃这个字。这些〃爱〃都聚焦在了第7自然

段中的一个字上面。（拴）

4、品尝〃拴〃字：从哪儿看出来〃拴〃住我了？

师生沟通：用剪纸拴，更是用爱拴；拴住身子，更是拴住心。

①爱是有声的，在绘声绘色的对话中：•分角色朗读7——12自

然段。②爱更是无声的，在深情的剪纸里：

・深情诵读：我上学了，小学、中学、高校一一越走越远了，但我

还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一嗝是这样的：

出示：

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联

结它们的是一片开阔的草地。

・入境品尝：同学们，当年的调皮蛋，如今已经长成了高校生。

为什么这一幅剪纸给的印象最深呢？细致地读读这段话，读到哪些词

的时候就让你心动了呢？

・假如给这幅剪纸定一个名字，怎么样最能表达姥姥的情和爱

呢？•师生共读：

同学们，此时或许再多的语言都难以表达姥姥对我的情和爱，就

让我们通过自己的朗读，让我的心与姥姥的心贴在一起吧。让我们轻

声地一起读一一

那头定定地站着的老牛就是我的姥姥呀，那只远去的小兔子就是

顽皮的我呀，这不正是家乡的村头离别时那恋恋不舍的画面吗，一幅

剪纸赛过白封家书啊，指名读一一

我越走越远了，姥姥不能再和我朝夕一起了，她把自己全部的思

念、祝愿、期盼都