2026年贵州省贵阳市高三语文期末模拟高频考点诊断卷（聚焦整本书阅读与语言运用含答案详解与评分标准）SD6B9

2026年贵州省贵阳市高三语文期末模拟高频考点诊断卷（聚焦整本书阅读与语言运用，含答案详解与评分标准）SD6B9第1页2026年贵州省贵阳市高三语文期末模拟高频考点诊断卷（聚焦整本书阅读与语言运用，含答案详解与评分标准）SD6B9适用对象：贵州省贵阳市高三学生考试时间：150分钟满分：150分答题说明：本卷分试卷正文和参考答案与解析两部分。试卷正文作答时不得翻阅答案部分。注意事项：请将选择题答案填入答题卡栏，主观题按题号在相应位置作答。书写应工整，表达应有文本依据。诊断重点：整本书阅读、语言文字运用、材料整合与规范表达。学校：__________班级：__________姓名：__________考号：__________

2026年贵州省贵阳市高三语文期末模拟高频考点诊断卷（聚焦整本书阅读与语言运用，含答案详解与评分标准）SD6B9试卷正文学校：__________班级：__________姓名：__________考号：__________考试时间：150分钟满分：150分答题说明：请先通览全卷，合理分配时间。选择题每题只有一个正确答案；主观题须结合材料或整本书阅读积累作答；作文不得套作、抄袭。选择题答题卡题号12489答案一、现代文阅读（3题，12分）阅读下面的材料，完成1—3题。材料一整本书阅读的价值，不在于把一本书拆成若干个孤立知识点，而在于引导学生形成“整体—局部—整体”的阅读路径。所谓整体，是指能说清一部书的核心问题、结构线索和价值指向；所谓局部，是指能从人物、情节、概念、语言细节中找到支撑判断的证据。没有整体，细节容易碎片化；没有细节，整体判断又会空泛。高三阶段的整本书阅读诊断，应当关注学生是否能建立问题链，是否能用原文证据修正初读印象，是否能把书中的观念迁移到新的语言情境中。材料二某校高三年级围绕“整本书阅读现状”进行问卷调查，共回收有效问卷480份，部分结果如下：调查项目选项A选项B选项C阅读方式读完整本书并做结构笔记：35%只读重点选段：48%借助短评代替原文：17%主要困难人物关系难梳理：41%概念迁移难展开：36%表达成文难组织：23%期待支持问题链导读：42%同伴交流：31%阅读档案模板：27%1.（3分）下列对材料一相关内容的理解，正确的一项是（）A.整本书阅读只适用于文学名著，其他类型著作不宜采用整体阅读。B.整本书阅读既要把握全书结构，又要用局部细节支撑整体判断。C.只要摘录书中精彩语句，就能完成高三阶段的整本书阅读诊断。D.阶段性诊断主要检查知识点记忆，不必考查学生的迁移表达。2.（3分）下列对材料二的分析和推断，不正确的一项是（）A.在受访学生中，“只读重点选段”的比例高于“读完整本书并做结构笔记”。B.人物关系梳理仍是整本书阅读中较突出的困难。C.问题链导读和同伴交流可成为改进整本书阅读的有效支持。D.借助短评代替原文的学生人数较少，说明这部分学生已无需回到原著。3.（6分）请结合两则材料，为高三学生改进整本书阅读提出三条可操作建议。答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________二、文学类文本阅读（4题，18分）阅读下面的文字，完成4—7题。南明河边的读书灯晚自习后，我沿南明河往家走。河边的灯一盏盏亮起来，像从水里浮起的标点，把夜色分成可以阅读的段落。外婆曾说，贵阳的雨最会催人读书，雨声落在瓦上，句子便有了节奏。那时我不懂，只觉得旧书页潮软，翻动时像一枚叶子。外公的书柜很小，却总能从里面取出不同的世界。他读《红楼梦》，不急着讲谁胜谁败，只让我看人物在一句话里怎样藏着心思；他读《乡土中国》，会把“熟人社会”说到巷口修水管的事上；他读《论语》，常在饭后问我：“你今天学到的，哪一句能拿来照见自己？”我嫌他啰嗦，直到高三复习时，才明白这些问题其实是通往整本书的路。有一次，我为了完成阅读任务，只把网上的情节梗概抄进笔记。外公看后没有批评，只把台灯往我面前推了推，说：“你看见的是别人的影子，书里的人还没跟你说话。”那晚我重新读黛玉进贾府，读到众人眼中的“步步留心，时时在意”，忽然懂得，人物不是标签，而是在处境中慢慢显影的人。后来，班里举行读书分享会，我讲《乡土中国》中的“差序格局”。起初我只背概念，越说越空。老师提醒我把概念放进生活里，我便想到小区楼道堆放杂物的争执：有人说“都是邻居，别太较真”，有人说“公共空间要有明白规则”。同一个事件里，人情的温度与规则的边界同时出现。那一刻，书不再只是书，它像河面上的灯，照见岸上的路。临近期末，我又一次从南明河边经过。水声很低，灯光仍在。我想起外公那句“书里的人还没跟你说话”，忽然觉得整本书阅读并不是把一本书读完，而是让一本书不断返回我们的生活，逼我们把话说得更准确，把人看得更完整，把自己安放得更清醒。4.（3分）下列对文本相关内容和艺术特色的分析，不正确的一项是（）A.开头写南明河灯光“像标点”，把城市夜景与阅读体验联系起来。B.外公读书时重视问题意识，体现了整本书阅读由文本走向生活的特点。C.文章主要表达对旧书柜的怀旧情绪，与高三阅读诊断关联不大。D.结尾照应前文“灯”的意象，使“阅读照见生活”的主题更集中。5.（5分）文中“书里的人还没跟你说话”有什么含义？请结合文本简要分析。答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6.（4分）文章多次写“灯”和“河”，请分析这两个意象在结构和主题上的作用。答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________7.（6分）结合本文和你的整本书阅读经验，谈谈“把概念放进生活里”对阅读表达的启示。答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________三、古代诗文阅读与积累（5题，27分）阅读下面的文言文，完成8—10题。陈生笃学而急于成名。其师告曰：“书之为物，贵穷其理，不贵多其卷。今子诵数十篇而未尝反求于心，是犹负米过市，徒知其重，不知其味也。”生曰：“然则何以读？”师曰：“先正其志，次审其篇章大指；遇人事之变，则置诸书中以观其同异。久之，义理自见。”生乃取所读，日记其疑，旬日一会友相质。岁余，能以古人之言折今事，人称其有得。8.（3分）下列对文中画波浪线句子的断句，正确的一项是（）画波浪线句：今子诵数十篇而未尝反求于心是犹负米过市徒知其重不知其味也A.今子诵数十篇／而未尝反／求于心是犹负米／过市徒知其重／不知其味也B.今子诵数十篇／而未尝反求于心／是犹负米过市／徒知其重／不知其味也C.今子诵数十篇而未尝／反求于心是犹负米／过市徒知／其重不知／其味也D.今子诵数十篇而未尝反求／于心是犹负米过市／徒知其重不知／其味也9.（3分）下列对文中加点词语的解释，不正确的一项是（）A.“贵穷其理”中的“穷”，意为深入探究、穷尽。B.“审其篇章大指”中的“审”，意为细察、弄清。C.“日记其疑”中的“日”，作状语，意为每天。D.“相质”中的“质”，意为质地、材质。10.（8分）把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）书之为物，贵穷其理，不贵多其卷。译：__________________________________________________________________________________（2）遇人事之变，则置诸书中以观其同异。译：__________________________________________________________________________________阅读下面这首诗，完成11题。黔城夜读檐雨初收竹影深，南楼灯火照书林。翻将一卷看山色，始信千峰入我心。旧句难凭新眼读，群言还待独思寻。明朝若问登高处，路在卷中也在岑。11.（6分）请简要赏析本诗中“灯火”“千峰”两类意象，并说明尾联“路在卷中也在岑”的含意。答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________12.（7分）补写出下列句子中的空缺部分。（1）《论语》中强调学习与思考应相互结合的两句是“________________，________________”。（2）《劝学》中用“木”“金”为喻，说明借助外物可以改变提升的两句是“________________，________________”。（3）《赤壁赋》中写人生短促、江水无穷而引发感叹的两句是“________________，________________”。（4）复习旧知而获得新理解，可用《论语》中的“________________”概括。四、整本书阅读专题诊断（2题，18分）13.（8分）阅读下面的情境，结合《乡土中国》的相关概念作答。某小区楼道长期堆放杂物。王叔认为“邻里之间抬头不见低头见，讲几句情面话就行”；年轻住户则建议制定公开公约，明确公共空间边界和清理期限。物业召集居民协商后，决定既保留上门沟通的方式，也张贴公约并设置公共储物点。请从“差序格局”“礼治秩序”“规则意识”等角度，分析这一处理方式体现的社会关系变化。答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________14.（10分）整本书阅读《红楼梦》时，有同学认为：“宝玉、黛玉、宝钗的差异，不只是性格差异，更体现了他们面对现实秩序时的不同姿态。”请任选两个人物，结合具体情节或细节，阐述你对这句话的理解。答：____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________五、语言文字运用（2题，15分）15.（6分）下面是某班“整本书阅读周”推介语的草稿，请按要求完成修改。走进甲秀楼边的书香市集，学生不仅能交换书目清单，还能听见来自不同年级的阅读经验。通过“整本书的一句话”活动，使许多同学发现，经典并不是摆在书架上的标签，而是能够进入日常生活的思考工具。为了避免阅读不被碎片化，我们准备建立三项机制：每周二十分钟静读、每章一张问题卡、每月底一次圆桌交流。（1）文段中有两处语病，请找出并修改。（4分）答：____________________________________________________________________________________（2）请为本次活动拟一个不超过12字的标题。（2分）答：____________________________16.（9分）阅读下面的语段，完成后面的任务。整本书阅读要经历“入书—出书—用书”三个环节。入书，先把人物、情节、概念放回原处；出书，__________；用书，__________。若只是摘录金句，读者获得的只是零散材料；若能建立问题链，读者才可能形成可表达、可迁移的理解。班委拟邀请语文老师参加阅读圆桌会，原话是：“老师，周五下午来我们班聊聊书吧，大家都挺想听您说说。”（1）在横线处补写恰当语句，每处不超过18个字。（4分）答：出书，____________________________；用书，____________________________。（2）将语段主要意思压缩成一句话，不超过35个字。（3分）答：____________________________________________________________________________________（3）将班委原话改写为得体的书面邀请语，不超过45个字。（2分）答：____________________________________________________________________________________六、写作（1题，60分）17.（60分）阅读下面的材料，根据要求写作。有人说，读一本书要先“读厚”：把人物关系、概念线索、语言细节不断补充进去；也有人说，读一本书还要“读薄”：在反复辨析后提炼出真正属于自己的问题和判断。信息快速流动的时代，碎片化阅读让我们更容易得到结论，却也可能更难形成理解。以上材料引发了你怎样的联想与思考？请结合自己的学习生活和整本书阅读经验，写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。作文书写区：

2026年贵州省贵阳市高三语文期末模拟高频考点诊断卷（聚焦整本书阅读与语言运用，含答案详解与评分标准）SD6B9参考答案与解析答案表题号参考答案题号参考答案1B10见解析2D11见解析3见解析12见解析4C13见解析5见解析14见解析6见解析15见解析7见解析16见解析8B17见评分标准9D评分细则总览模块分值评分要点现代文阅读12分重在信息筛选、材料整合和可操作建议。文学类文本阅读18分重在文本细读、意象作用、主题概括与迁移表达。古代诗文阅读与积累27分重在断句、词义、翻译、诗歌赏析和名句默写。整本书阅读专题18分重在概念准确、情境分析、人物理解和证据意识。语言文字运用15分重在病句修改、补写压缩和表达得体。写作60分重在立意、结构、材料、语言和整本书阅读经验。主观题分项评分细则题号主要采分点给分提示3原著阅读、问题链、证据表达、交流修正。答出三点且可操作得满分。5句意解释、文本细节、阅读方法。只解释表层修辞不超过2分。6灯的象征、河的结构作用、主题统摄。三方面兼顾得满分。7联系文本、联系整本书、提出表达启示。概念与例子错配酌扣。10关键词准确、句意完整、语序通顺。漏译关键词酌扣。11意象内涵、诗句含意、读书实践关系。脱离诗句不超过3分。13概念准确、情境分析、变化趋势。只背概念不超过3分。14人物选择、情节细节、现实秩序分析。标签化评价酌扣。15病因明确、修改正确、标题贴切。修改后改变原意酌扣。16补写连贯、压缩准确、邀请语得体。口语化明显酌扣。17立意、结构、材料、语言、书写。按等级综合评定。一、现代文阅读1.B。解析：材料一强调“整体—局部—整体”的路径，既要求把握全书核心问题和结构线索，又要求以人物、情节、概念、语言细节作为证据。A项把整本书阅读限定为文学名著，范围过窄；C项把摘录等同于阅读诊断，偏离材料；D项否定迁移表达，与材料相反。评分标准：选B得3分。易错提醒：不要把“整本书阅读”理解成摘抄或梗概记忆。2.D。解析：材料二只显示“借助短评代替原文”的比例为17%，并不能推出这部分学生无需阅读原著；相反，材料一强调应回到原文证据。A、B、C均能由表格和材料一合理推出。评分标准：选D得3分。易错提醒：统计比例低不等于问题已经消失。3.参考答案：①通读原著，建立章节结构图、人物关系图或概念框架，避免只读选段；②围绕核心问题设计问题链，如人物变化、概念迁移、语言特色等；③用原文细节支撑判断，并在交流中修正初读印象；④形成阅读档案，把阅读发现迁移到生活情境或写作表达中。评分标准：每点2分，答出三点且具体可操作得6分；只写空泛口号酌情扣分。易错提醒：建议必须同时回应“整体把握”和“证据表达”。二、文学类文本阅读4.C。解析：文章虽有旧书柜、外公、雨夜等回忆性内容，但重心并非单纯怀旧，而是借个人阅读经历表现整本书阅读如何从文本走向生活、从梗概走向理解。A、B、D分析正确。评分标准：选C得3分。易错提醒：文学文本中的回忆常服务于主题，不可只看表层情绪。5.参考答案：这句话意在说明，若只抄梗概或借用他人短评，读者并未真正进入文本；只有回到具体情节、语言和人物处境中，人物才会呈现复杂性，阅读者才会形成自己的理解。文中“我”重读黛玉进贾府后，对人物由标签化转向处境化理解，正体现了这层含义。评分标准：解释句意2分，结合文本细节2分，指出阅读方法1分。易错提醒：不要只解释为“人物会说话”的拟人手法。6.参考答案：“灯”贯穿开头、外公推灯、结尾灯光，象征阅读的照亮、引导和启发；“河”连接城市空间与时间流动，使个人记忆、现实生活和阅读体验自然衔接。二者共同推动文章由夜行写到读书、由回忆写到反思，突出阅读照见生活道路的主题。评分标准：答出“灯”的作用2分，答出“河”的作用1分，说明结构与主题关系1分。易错提醒：意象作用要兼顾结构和意义。7.参考答案：把概念放进生活里，意味着不能停留在背诵术语，而要把书中概念与现实经验互相印证。例如读《乡土中国》时，可用“差序格局”“礼治秩序”等解释社区协商、人情往来和规则建设；读《红楼梦》时，可从人物处境理解性格与制度的关系。这样表达会更有证据、更有层次，也能避免空泛套话。评分标准：结合文本或整本书经验2分，说明生活情境2分，表达启示2分。易错提醒：举例必须与概念匹配。三、古代诗文阅读与积累8.B。解析：句意为“如今你诵读了几十篇，却未曾反过来在内心探求，这就像背着米经过集市，只知道它的重量，不知道它的滋味”。“反求于心”“负米过市”“徒知其重”均应保持完整。评分标准：选B得3分。易错提醒：断句要先通句意，再看固定结构。9.D。解析：“相质”中的“质”意为询问、质疑、辨析，不是“质地、材质”。A、B、C解释正确。评分标准：选D得3分。易错提醒：文言实词要结合语境，不可只套现代常用义。10.参考译文：（1）书这种东西，可贵的是深入探究其中的道理，不可贵在读的卷数多。（2）遇到人情世事的变化，就把它们放到书中去观察相同和不同之处。评分标准：每句4分；关键词“穷”“理”“贵”“置诸”“同异”译准各占要点，句意通顺得满分。易错提醒：“诸”相当于“之于”，不要漏译对象和处所关系。11.参考答案：“灯火”既写夜读环境，也象征阅读带来的照明和方向感；“千峰”写贵州山城景象，又象征广阔现实和精神境界。“路在卷中也在岑”表明求知之路既在书本中，也在现实山川和生活实践中，强调读书与行走、理解与运用相结合。评分标准：赏析两个意象各2分，说明尾联含意2分。易错提醒：尾联不可理解为只要旅行、不必读书。12.参考答案：（1）学而不思则罔思而不学则殆；（2）木受绳则直金就砺则利；（3）哀吾生之须臾羡长江之无穷；（4）温故而知新。评分标准：每空1分，共7分；有错字、漏字、添字，该空不得分。易错提醒：“罔”“殆”“砺”“须臾”等字形容易误写。四、整本书阅读专题诊断13.参考答案：王叔强调“讲情面”，体现熟人社会中以亲疏远近处理关系的差序思维，也带有礼治秩序中依靠习惯、人情和面子维系秩序的特点；年轻住户要求公开公约，说明现代社区公共空间扩大后，仅靠情面难以解决利益冲突，规则意识和契约意识变得重要；物业既上门沟通又张贴公约，体现从单纯人情协调转向“情理结合、规则明示”的治理方式。评分标准：准确使用《乡土中国》概念3分，结合情境分析3分，指出变化趋势2分。易错提醒：不要把“人情”简单判定为落后，也不要把“规则”写成完全排斥沟通。14.参考答案示例：宝玉厌恶以科举功名衡量人的价值，重视个体真情，如他对女儿世界的珍视、对仕途经济话语的反感，显示出对现实秩序的疏离；黛玉敏感自尊，常以诗表达孤独和真情，她的言语锋芒既是性情流露，也来自寄人篱下的处境；宝钗懂得分寸和世故，劝宝玉读书进取，处事稳妥，体现对现实秩序的理解和适应。任选两人分析即可，关键在于把性格放回家族秩序、礼法观念和具体情节中理解。评分标准：人物选择明确2分，情节或细节准确4分，分析“现实秩序与个人姿态”3分，语言清楚1分。易错提醒：不要把人物写成单一标签，如“宝钗虚伪”“黛玉小气”等。五、语言文字运用15.参考答案：（1）第一处：“通过‘整本书的一句话’活动，使许多同学发现……”缺少主语，可删去“通过”或“使”，改为“‘整本书的一句话’活动使许多同学发现……”；第二处：“为了避免阅读不被碎片化”否定不当，