小学语文一年级下册“文学阅读与创意表达”学习任务群教学范例

小学语文一年级下册“文学阅读与创意表达”学习任务群教学范例

《树和喜鹊》第一课时“伙伴共生”大单元情境教学教案

一、教学目标与核心素养对接

【核心目标·基础性】

1.认识“窝、孤、单”等10个生字，读准多音字“只”在文中的读音，会写“单、居”2个生字，掌握“丷（倒八）”、“子字旁”2个新偏旁；能正确、流利地朗读课文，读准“一”字的变调。【非常重要】【高频考点】

2.运用联系上文的方法，结合课文插图与生活体验，理解“孤单”的含义，并能在语境中迁移运用。【核心素养：语言建构与思维发展】【难点突破】【高频考点】

【核心目标·发展性】

3.通过角色体验、想象画面，在朗读中感受树和喜鹊“从前”的心情，读出静寂、低落的语气，初步建立图文对应的语感。【核心素养：审美鉴赏】

4.在真实的“树洞回信”情境任务中，体悟“伙伴”对于个体生命的意义，激发主动交友、互助友爱的积极情感，实现文学阅读与创意表达的统一。【核心素养：文化自信与价值体认】【热点】

二、教学重难点

【重点·高频考点】

1.识字与写字：集中归类识记“窝、邻、招、呼”等字，重点指导“单”的笔顺与间架结构、“居”的左上包右下结构。

2.朗读与理解：通过三个“只有”与一个“孤单”，读好句子的停顿与重音，精准联系上下文破解“孤单”的词义密码。

【难点·深度思维】

3.情感共鸣：一年级学生处于自我中心向同伴交往过渡的关键期，需将文本中树与喜鹊的“物理孤单”转化为儿童能够共情的“心理孤单”，避免概念化说教。

4.语用迁移：从理解“孤单”到表达“孤单”，再到寻求解决“孤单”的路径，实现从语言文字积累到生活问题解决的跨越。【重要】

三、教学准备与学习环境营造

1.媒介资源：动态板贴（可移动的树、鸟窝、喜鹊磁贴）、课文连环画PPT、预录的“树洞语音留言”（单元大情境音频）。

2.学具设计：学习任务单（含“联系上文魔法卡”）、生字开花卡。

3.时空布局：采用“U”型座位，便于同伴互助与小组互动，教室前方设置“伙伴树洞”实体信箱，强化大单元情境代入感。

四、教学实施过程（第一课时·核心环节深度展开）

【课时任务驱动】接收“树洞语音信箱”求助留言：“总是一个人，我感觉很不快乐，怎么才能快乐起来呢？”——本课时需读懂《树和喜鹊》“从前”的故事，学会用联系上下文的方法读懂“孤单”，并尝试给孤单的朋友写第一封回信。

（一）单元情境链接，猜谜激趣导入——从“伙伴”单元走进“树和喜鹊”

1.大单元情境唤醒：教师播放轻柔的背景音乐，出示班级“树洞信箱”中收到的真实语音留言。师述：孩子们，第三单元我们一直在聊“伙伴”这个话题。今天，树洞信箱收到了一封新留言，听——“总是一个人，我感觉很不快乐，怎么才能快乐起来呢？”这位朋友遇到了什么困难？我们怎样帮助他？今天我们要学习的童话故事里，也有一位这样的朋友。

2.谜语与板画协同导入：教师口述谜面“头黑肚白尾巴长，衔枚春色筑暖房”，学生竞猜。指名板画“喜鹊”简笔画，教师同步板画“大树”。师揭示课题，板书“树和喜鹊”，学生书空“树、鹊”二字，重点提示“鹊”左边是“昔”的变形，右边是“鸟”，喜鹊是鸟，所以它是鸟字边。

3.质疑导学：齐读课题后，引导学生提问：“树和喜鹊之间是什么关系？他们之间发生了什么故事？”带着问题进入初读。

（二）初读感知，扫清障碍——读准“一”的变调与多音字“只”

1.自由读文，三读三检：一读，借助拼音读准字音，给自然段标序号（全文共6段）；二读，圈画文中带有“一”的词语；三读，同桌互读纠错，重点检查“一”的变调是否读准。

2.【高频考点·精准施教】聚焦“一”的变调：出示词语串“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、天一亮、天一黑、一起”。采用“手势变调法”——读到“一”后面是第四声时，手平划（一yí棵）；读到“一”后面是第一、二、三声时，手下降（一yì只）。男女生对读，个别后进生单读，确保人人过关。

3.集中识字与偏旁突破：

●字理识“窝”：出示鸟窝图片与甲骨文“穴”字对比，引导学生发现“窝”是穴字头，小动物住在洞穴里。拓展：狗窝、燕窝、被窝。

●动作演“招、呼”：师读“打着招呼”，指名演一演“招手”和“呼喊”。引导学生发现“招”要用手（提手旁），“呼”要用口（口字旁）。【基础·高频考点】

●新偏旁“倒八（丷）”与“子字旁”：观察“单”字上部，像什么？像倒过来的“八”，故名“倒八”。出示“孤”，对比“子”和“子字旁”，发现最后一笔横变提，笔顺规则为左窄右宽。【非常重要】

4.游戏巩固：开火车认读词语，将词语板贴分类送至黑板两侧——“孤单区”与“快乐区”。（预设：只有、一棵、孤单——送左；好多、邻居、叽叽喳喳、快乐——送右）此环节为下文对比阅读埋下伏笔。

（三）精读品悟，习得方法——联系上文读懂“孤单”

【学习活动一】读第一幅画，找出“孤单”的证据。

1.观察插图，数量词启思：出示课文第一幅插图（一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊）。师问：你在这幅画里看到了什么？能用上数量词完整说一句话吗？

2.文本对比，品味“只有”：出示两个句子——A.从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。B.从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

●男女生对比读。问：哪个句子让你觉得更孤单？为什么？

●学生发现：三个“只有”，说明除了这些，再也没有别的了。教师顺势将“只有”标红，并在板画上仅保留一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊，其余空间留白，视觉强化“空无一人”的意境。

3.【难点突破·搭支架】联系上下文理解“孤单”。

●出示课文第二自然段，泡泡语提示：“读了第一自然段，我知道‘孤单’是什么意思了。”

●师示范推演思维过程：我读第一自然段，这里只有一棵树，只有这一个鸟窝，只有这一只喜鹊，没有其他的树，没有其他的鸟窝，没有其他的喜鹊。所以，树没有——（学生答：朋友、伙伴），喜鹊没有——（学生答：邻居、家人）。这种一个人的、没有伙伴的感觉，就是“孤单”。

●提炼学法：画板书“联系上文魔法卡”——读上文、找事物、数数量、感心情。学生齐读魔法口诀。【重要·单元语文要素硬核落地】

4.角色体验，朗读润色：

●师入情境：假如你就是这棵孤单的树，你站在这里，身边没有别的树，你想说什么？假如你就是这只喜鹊，你飞在天空，看不见别的鸟窝，看不见别的喜鹊，你想说什么？

●心理补白：指名说，预设——“我好无聊啊”“连说话的人都没有”。带着这种感受，指名读第一、二自然段。

●朗读指导要领：语速放慢，重音落在三个“只有”和两个“也很”上，尾音下沉，读出压抑感。师配乐范读，生跟读，齐读。

5.【跨学科融合·美术】画出我心中的“孤单”：学习任务单第一关——用冷色调（蓝、灰）画一画“一棵树”或“一只喜鹊”的孤单。学生画简笔画，师巡视选取典型作品投影。此环节不仅是情感可视化，更是为第二课时“画快乐”做对比铺垫。【热点·跨学科学习】

（四）随文识字，写字指导——写“单”字悟“孤单”之形意关联

1.字理溯源，文化识字：出示“单”的甲骨文（像带杈的木棍），师讲解：古人用这种木杈狩猎，往往是一个人拿着它去战斗，所以“单”有单独、一个的意思。字形上部“倒八”像两个杈，下部是“田”加一竖。重点强调笔顺：点、撇、竖、横折、横、横、横、竖。书空三遍。

2.观察与范写：教师田字格范写“单”。关键笔画提示：中部竖要又正又直，像一棵笔直的树；最后一横要长，稳稳托住整个字，如同大地。

3.描红临写：生静心练写，师巡视强调“头正、肩平、足安”。选取两份典型作业（优秀与待改进）投影，师生共同评议，重点看“竖”是否居中对正。

4.【高频考点】扩词积累：孤单、单独、单双。联系生活用“孤单”说句子。预设：爸爸妈妈去上班，我一个人在家很孤单。师适时引导：那你像课文里的树一样，后来怎么快乐起来的？（指向单元主题）

（五）巩固与迁移——给“孤单的朋友”写第一封回信

1.情境回归：再次播放树洞留言——“总是一个人，我感觉很不快乐，怎么才能快乐起来呢？”师：我们刚才在课文里认识了孤单的树和孤单的喜鹊，也读懂了什么叫孤单。现在，请你做小信使，给这位孤单的朋友写一封回信。哪怕只写一句话，甚至用拼音或图画也可以。

2.表达支架分层提供：

●【基础层】填空式：你好！我读了《树和喜鹊》的故事，知道树从前很孤单，因为_______________。你感到孤单，是不是也因为_______________？

●【发展层】自由句式：我想告诉你，___________________________。

3.创意表达与跨学科融合：允许学生用“拼音+汉字+绘画”混合表达。师巡视，个别辅导拼音拼读。

4.分享与投放：指名2-3人读回信，投入教室“树洞信箱”。教师小结：今天我们学会了联系上文读懂“孤单”，还帮助了同样孤单的朋友。树和喜鹊后来快乐起来了吗？怎么快乐起来的？下节课我们继续读故事，帮这位朋友找到真正快乐的答案。

（六）课堂小结与作业布置

1.板书呼应：师指黑板左侧“孤单区”与板画。今天我们用联系上文的方法，读懂了从前树很孤单，喜鹊也很孤单。我们知道了，孤单就是——（生齐：只有一个，没有伙伴）。我们还认识了“单、居”两个字，积累了“AABB”式词语的雏形（叽叽喳喳、安安静静为第二课时埋伏笔）。

2.【长程作业·跨学科实践】作业设计三选一，体现分层与开放性：

●【必做·基础】朗读作业：把课文第1、2自然段读给家长听，注意“一”的变调，读出孤单的语气。家长评价打星。

●【选做·拓展】观察作业：留意一天中，你在什么时候觉得有点“孤单”？用一句话或一幅画记录下来，明天早读分享。

●【选做·跨学科】表演作业：和爸爸妈妈分角色扮演“树”和“喜鹊”，表演“从前”的部分，可以用家里的玩偶当作树和鸟。

五、板书设计（全程板画生成，非预设粘贴）

左侧：板画孤单一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊。文字词串：只有、一棵、一个、一只、孤单。右侧：留白（待第二课时填充快乐画面）。中央上方：课题“树和喜鹊”。中央核心区大字书写学法：“联系上文——读前文、找事物、感心情”。下方田字格范字“单”、“居”（居字仅范写，留待第二课时重点练写）。黑板一角贴手绘“联系上文魔法卡”。

六、设计理念与实施要义（嵌入流程，不独立成段）

全课以“文学阅读与创意表达”学习任务群为纲，将教材文本置于“伙伴共生”大单元情境之中。第一课时不追求面面俱到，而是精准聚焦单元语文要素“联系上文理解词语”，以“孤单”一词为支点，撬